挖掘文本
挖掘文本的相关文献在2007年到2022年内共计118篇，主要集中在教育
等领域，其中期刊论文113篇、专利文献50752篇；相关期刊79种，包括天津教育、新课程（教育学术）、四川教育等；
挖掘文本的相关文献由124位作者贡献，包括桂木容、康磊晶、张冶等。
挖掘文本—发文量
专利文献>
论文：50752篇
占比：99.78%
总计：50865篇
挖掘文本
-研究学者
- 桂木容
- 康磊晶
- 张冶
- 张素侠
- 朱亚亚
- 朱俊庆
- 李一帆
- 杨玉堃
- 梅丽丽
- 毕经元
- 池元成
- 焦仲萍
- 王立伟
- 王金虎
- 王长庆
- 田双斐
- 许三珍
- 贾倩
- 陆小兵
- 陈玲
- 陈耀振
- 韩伟
- 韩惠
- 马列
- 黄庭学
- 严紫琳
- 于洁
- 付美容
- 任可欣
- 何福兴
- 冯玉芝
- 冯知凡
- 刁钰
- 刘娜娜
- 吴小玲
- 吴梦霞
- 吴燕燕
- 周凤
- 周宇璐
- 周琳
- 周美红
- 国凤琴
- 夏倩倩
- 夏帼闻
- 姜水忠
- 孔丽
- 孙二华
- 孙玉红
- 宁保
- 宋海莹
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缪雪云
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摘要：
教材是课堂教学有效的依据,教师要立足文本,挖掘文本中适切的符合学生需要的阅读生长点,引进课外相关内容。首先,可以从课文原著、课文作者、对比阅读、与教材描写方法类似文章等角度巧妙引入外联性材料,培养学生阅读兴趣。其次,可以从课前引入,唤醒期待;课中引入,指向目标;课尾延伸,迁移应用等方面巧妙引入外联性材料,为学生和文本牵线搭桥,引领学生深度学习,提升学生语文素养。
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高俊琴
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摘要：
在信息繁杂的时代,面对各种各样的文本信息,我们需要在有限的时间内对其进行有效的解读,感受文本的魅力,挖掘文本的价值。也正因为如此,一线教师应当有意识地培养与发展学生的文本分析与解读能力。对于高中语文学科来讲,这便要求我们教师要通过一定的策略锻炼与发展学生的文本解读能力,即让学生在面对一篇篇或长或短的文本时能做到高质量的梳理信息,充分挖掘其内涵,进而达到陶冶情操、开阔视野、增强审美能力等目的。
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徐建琴
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摘要：
《语文课程标准》倡导积极语用,用读写结合的方式能更好地挖掘文本的亮点,将其转化为提升学生语言建构和应用能力的突破点。不同的文体语用特点不一样,所以教师要结合文体的特点选择挖掘相应的读写结合点,这样才能让学生全面提升创作水平。一、写人类,关注描写方法写人类的记叙文一般比较注重刻画人物的外貌、语言、行为、心理等,常常用细节描写的手法展现人物的细腻变化,同时还会叙述该人物的生平,突出其思想和性格上的特点。
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周美红
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摘要：
阅读教学是写作教学的基础和前提,是培养学生写作能力关键的一步,也是破解小学生写作难的一把钥匙。因此,我们在平时阅读教学中应充分利用文本,挖掘文本中有价值的内容进行分析,总结文章的写作技巧,让学生能够学习并掌握写作技巧,能够在日常习作中做到举一反三,逐步提高写作水平。
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夏倩倩
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摘要：
培养学生的语用能力是语文课程教学的主要任务。言语思维则是学生语言能力的重要体现。在练笔活动中,言语思维的参与能够帮助学生搜集素材、传递语义、形成思想。鉴于此,教师应设计随文练笔活动,引导学生挖掘文本中的言语思维规律,提升学生的语言表达能力。
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黎文丽
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摘要：
当前,学生们面临着较大的升学压力。传统的死记硬背式的语文教学模式只能简单应付考试,难以提升学生的语文学习效率,更谈不上提升学生的语文核心素养。针对这一现象,董占军老师结合自身的语文教学经验,从教师教学理念创新、更新学生的语文学习观念、健全语文课程评价机制三个方面提出了培养学生语文核心素养的基本策略。由董占军老师著、黑龙江人民出版社出版的《语文路上思与行》一书,指出在语文教学中,教师应积极挖掘文本的教学价值,转变教学观念,加强对学生语文核心素养的培养。
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王芳
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摘要：
传统语文课堂常常以教师讲述为主,学生感到枯燥乏味,也觉得所学的内容和自己的实际生活脱节,因此提不起学习兴趣。在高中语文教学中,教师要深度挖掘文本,更好地凸显语文学科工具性和人文性结合的特点,引导学生积极展开自主学习,让学生感受到作品独特的“味道”,从而构筑更高效的语文课堂。
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张宏
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摘要：
新时代新课改背景下,语文教学已不仅仅是知识的传递与掌握,而是致力于核心素养的培养,让学生养成健康且积极向上的人生态度,成为合格的社会主义建设者和接班人。在语文课堂中,充分利用教材资源,挖掘文本德育因素,适时进行德育渗透就显得尤为重要。
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何福兴
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摘要：
《礼记·学记》中记载:“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”可见,古人对于德育教育已经有了足够的重视。在小学语文阅读教学中,德育教育的渗透非常关键。在课堂中,教师应该积极引导学生在阅读的过程中感悟文本的思想内涵,借助文本内容丰富自我情怀,形成良好的思想道德素养。教师要充分认识到德育的重要性,积极挖掘文本中的德育元素,为社会培养优秀人才。
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彭君
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摘要：
文学名著有着自身独特的思想内涵和审美价值,是语文教学的重要载体,也是美育的重要资源。在语文教学中,部分教师只看到语文的工具性,导致学生仅仅从识字、识句、识语法等层面去理解、学习、阅读文学名著。这是不可取的。教师要重视名著阅读中的审美教育,以文本为依托,挖掘文本中的美育元素,综合运用教学策略培养学生的审美情趣,引导学生在阅读中发现美、认识美,陶冶情操、净化心灵,培养学生的文学修养和审美素养。
