三维教学

摘要： 目的:分析多元化教学模式在临床医学专业组织学与胚胎学实验教学中的应用价值.方法:以西北民族大学医学部2018级、2019级临床医学专业3班和4班学生为研究对象,分别设为观察组和对照组,各组59人,观察组采用多元化教学模式,对照组采用传统教学模式.比较两组期末实验成绩,发放调查问卷调查观察组学生对多元化教学模式教学效果的评价情况以及两组学生对教学模式的满意度.结果:观察组学生期末实验成绩为(87.20±5.41)分,对照组学生期末实验成绩为(78.52±3.94)分,观察组期末实验成绩高于对照组(t=9.962,P<0.05).问卷调查结果显示观察组学生均认为多元化教学模式能提高自主学习能力和临床思维能力,同时在激发学习兴趣、提高操作技能、加深对知识的理解、促进理论与实践相结合等方面也有重要作用,该组学生对教学模式的满意度高于对照组(P<0.05).结论:在组织学与胚胎学实验教学中采用多元化教学模式能提高学生的学习成绩、自主学习能力、临床思维能力和满意度.

摘要： 探究式教学在美国科学教育中的发展历程经历了四个阶段:从19世纪初到1915年是探究式教学在科学教育中的孕育时期,这一时期科学主要是作为一系列事实信息来教授的,强调学生背诵和记忆科学知识。从1915年到1945年是探究式教学在科学教育中的萌芽时期,杜威是第一个批评美国科学教育没有以培养年轻的科学思想家的方式实施教育的人。杜威提出:科学应该作为一种过程和思维方式来教授,强调"做中学",倡导让学生通过探究的过程和解决问题来学习。从1945年到1980年是探究式教学在科学教育中的发展时期,施瓦布、布鲁纳、皮亚杰等人都为探究式教学的发展做出来重要的贡献。探究式科学教学成了当时美国科学教育界的一种流行方法。从1980年到2010年是探究式教学在科学教育中的鼎盛时期,主要表现为:1996年国家研究委员会出版的《国家科学教育标准》高度重视以探究为基础的科学教学。2000年出版的《探究和国家科学教育标准》为教师提供了在多样化环境中进行探究的教学案例。从2010年起,美国科学教学重心发生了转移,2012年美国国家研究理事会发布的《K-12科学教育框架》明确提出科学教学要从探究式教学转变为三维教学。在科学教学中提倡使用三维教学并非抛弃探究式教学,而是在探究式教学基础上强调三维教学,三维教学与探究式教学既有区别,又有联系,三维教学继承和发展了探究式教学的优点,并在其基础上进行了创新。为了验证三维教学在实际科学教学中的效果,美国一些机构和学者对三维教学的效果进行了一系列实证研究,大都显示三维教学的效果较为显著。我国也应尝试在科学教学中尽快引入三维教学模式,完成从探究式教学到三维教学的转变。

摘要： 探究式教学在美国科学教育中的发展历程经历了四个阶段:从19世纪初到1915年是探究式教学在科学教育中的孕育时期,这一时期科学主要是作为一系列事实信息来教授的,强调学生背诵和记忆科学知识.从1915年到1945年是探究式教学在科学教育中的萌芽时期,杜威是第一个批评美国科学教育没有以培养年轻的科学思想家的方式实施教育的人.杜威提出:科学应该作为一种过程和思维方式来教授,强调"做中学",倡导让学生通过探究的过程和解决问题来学习.从1945年到1980年是探究式教学在科学教育中的发展时期,施瓦布、布鲁纳、皮亚杰等人都为探究式教学的发展做出来重要的贡献.探究式科学教学成了当时美国科学教育界的一种流行方法.从1980年到2010年是探究式教学在科学教育中的鼎盛时期,主要表现为:1996年国家研究委员会出版的《国家科学教育标准》高度重视以探究为基础的科学教学.2000年出版的《探究和国家科学教育标准》为教师提供了在多样化环境中进行探究的教学案例.从2010年起,美国科学教学重心发生了转移,2012年美国国家研究理事会发布的《K?12科学教育框架》明确提出科学教学要从探究式教学转变为三维教学.在科学教学中提倡使用三维教学并非抛弃探究式教学,而是在探究式教学基础上强调三维教学,三维教学与探究式教学既有区别,又有联系,三维教学继承和发展了探究式教学的优点,并在其基础上进行了创新.为了验证三维教学在实际科学教学中的效果,美国一些机构和学者对三维教学的效果进行了一系列实证研究,大都显示三维教学的效果较为显著.我国也应尝试在科学教学中尽快引入三维教学模式,完成从探究式教学到三维教学的转变.

摘要： 我国内部控制规范建设的不断推进和社会经济新发展特征的双重需求,要求内部控制课程教学进行进阶发展的供给侧改革.《企业内部控制规范》及配套指引的颁布、《行政事业单位内部控制基本规范(试行)》的全面贯彻执行、"大众创业、万众创新"和《小企业内部控制规范(试行)》的颁布从不同的层面为内部控制工作拓展了新任务和新领域.基于服务于经济社会发展的教学供给侧改革视角,文章从内部控制基本原理方法与多维场景化教学有机融合的视角出发,凝练了内部控制课程三维教学改革的理论意义和实践价值,并从教学大纲革新、三维一体的教材建设、三维场景化的课堂设计、全程考评激励四个方面初步探索了这一教学改革的实现路径.

摘要： 大学化学是高等工科类院校普遍开设的一门课程。它是材料专业和其他工程技术类专业最为重要的基础课程。大学化学课程的有效开展能够为培养学生的专业知识和实践能力奠定坚实基础。因此,对大学化学课程混合式教学模式建设研究具有重要意义。本研究将“互联网+教育”作为研究背景,将优化大学化学混合式教学模式作为研究目的,从建设意义、建设目的与内容、建设原则与策略等方面展开分析,以期为一线教育教学工作者提供有利的教学理论参考。

摘要： "一带一路"背景下,来华留学生因文化不适应心理导致的思想道德问题日益突出,思想道德教育亟待推进."中国概况"是对来华留学生进行品德教育的重要阵地,通过跨文化对比进行思政教育,提升来华留学生人才培养质量.本文着重阐述三维教学模式下课程思政体系建构,分课程思政元素划分、思政教学载体分类与思政实践途径三步实施.

摘要： 为贯彻落实教育部和自治区党委、政府关于“停课不停学”、“停课不停教”的相关规定,我校于3月5日上午通过自治区教育厅西藏教育“珠峰旗云”平台远程观看了“西藏自治区2019-2020学年度春季学期开学第一课——学回信感党恩”,并在所有远程开学授课都准备就绪的前提下,在3月8日正式开展高三年级毕业班线上“停课不停学”教学直播工作。

摘要： 目前,很多教师在教案中将"知识与能力""过程与方法"和"情感态度与价值观"三维目标分开定位和预设,落实中也是知识的归知识,情感的归情感,没有捏合在一起,导致三维一体的教学目标支离破碎。课堂教学既需要科学,也需要情感,如同硬币的两面缺一不可。只有理性,教学俨然工厂,把学生打造成木偶;而只有情感,教学就会变得空洞、虚化。

摘要： 随着新课程改革的深入,三维教学已经成为教育的共识,而当前的小学教育存在着许多问题,尤其是农村小学,根本无法适应新课改和三维教学的要求,需要对此进行研究并提出解决的办法.本文首先对小学语文教学的特点作了简单的论述;其次,对存在的问题作了分析;最后,提出了相关改进的措施和建议.

摘要： 言语是人的一种行为活动,言语智慧是人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴.对小学生的阅读而言,所谓的言语智慧,就是在阅读教学中"言"与"意"的转换活动中呈现的表达智慧.在语文课堂教学中,学生通过阅读课文,在获得课文所传播的信息的同时,获得"如何传播信息"的"言语智慧"才是"更为本质的行为".因此,语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种长期的目标.

摘要： ARToolkit为增强现实技术的应用提供了一种方便快捷的开发工具.本文使用ARToolKit将教师需要演示的实物模型虚拟化,并在此过程中增添动画功能,使教师授课更加方便,又不失互动性,增加了课堂的生动性。将增强现实技术用到教学领域中,有广阔的应用前景和重要的研究价值。

摘要： 信息时代的到来,使设计领域发生了深刻变革,制图教学改革必须与时俱进。对三维教学模式与传统教学模式进行了分析与对比,指出了二者的差别,认为采用以三维为主线,实施反向工程教学法是一种新颖、可行的制图教学模式,有利于培养学生的工程素质和创新精神。

摘要： 随着教学改革的不断深入，“工程图学”课程的学时在不断减少，如何处理好教学学时少与课程内容多、培养质量高。以及拓宽知识面之间的关系，一直是教学中反应较为突出的问题。本文描述了如何在教学中融入三维内容。以激发学生积极思考，同时作者建立了虚拟模型库，开发了网络学习平台、作业网络交互辅导平台，大大促进了学生课后的自主学习兴趣，提高了他们的自我解决问题能力.

摘要： 随着教学改革的不断深入，“工程图学”课程的学时在不断减少，如何处理好教学学时少与课程内容多、培养质量高。以及拓宽知识面之间的关系，一直是教学中反应较为突出的问题。本文描述了如何在教学中融入三维内容。以激发学生积极思考，同时作者建立了虚拟模型库，开发了网络学习平台、作业网络交互辅导平台，大大促进了学生课后的自主学习兴趣，提高了他们的自我解决问题能力.

摘要： 随着教学改革的不断深入，“工程图学”课程的学时在不断减少，如何处理好教学学时少与课程内容多、培养质量高。以及拓宽知识面之间的关系，一直是教学中反应较为突出的问题。本文描述了如何在教学中融入三维内容。以激发学生积极思考，同时作者建立了虚拟模型库，开发了网络学习平台、作业网络交互辅导平台，大大促进了学生课后的自主学习兴趣，提高了他们的自我解决问题能力.

摘要： 随着教学改革的不断深入，“工程图学”课程的学时在不断减少，如何处理好教学学时少与课程内容多、培养质量高。以及拓宽知识面之间的关系，一直是教学中反应较为突出的问题。本文描述了如何在教学中融入三维内容。以激发学生积极思考，同时作者建立了虚拟模型库，开发了网络学习平台、作业网络交互辅导平台，大大促进了学生课后的自主学习兴趣，提高了他们的自我解决问题能力.

摘要： 随着教学改革的不断深入，“工程图学”课程的学时在不断减少，如何处理好教学学时少与课程内容多、培养质量高。以及拓宽知识面之间的关系，一直是教学中反应较为突出的问题。本文描述了如何在教学中融入三维内容。以激发学生积极思考，同时作者建立了虚拟模型库，开发了网络学习平台、作业网络交互辅导平台，大大促进了学生课后的自主学习兴趣，提高了他们的自我解决问题能力.

摘要： 本发明揭示了三维指示方法。在本发明的三维指示方法中，根据在预定的检测面上使用输入笔的笔尖进行了指示时的指示位置的二维坐标、以及对前述输入笔的笔尖施加的压力即笔压或者进行了持续指示的时间或前述输入笔具有的操作单元的操作，指示表现在显示装置上的三维空间内的期望点。并且，在本发明的三维指示方法中，根据前述输入笔的笔尖或者进行了持续指示的时间或前述输入笔具有的操作单元的操作，使显示在前述三维空间内的三维指针的深度方向的坐标变化来显示在显示装置上。

摘要： 向粉末床照射波束来进行层叠造型的三维层叠造型装置的施工异常检测系统，基于粉末床的表面形状的测定结果，在满足粉末床的相对于基准位置的平均高度从第一规定范围脱离的第一条件、以及粉末床的高度的偏差从第二规定范围脱离的第二条件中的至少一者的情况下，判定为发生了粉末床的铺设异常。

摘要： 三维数据编码方法对分别位于多个区域中的某一个区域的多个三维点按每个区域进行编码(S9401)，生成连接信息，该连接信息是基于多个区域中的规定的区域与多个区域中的规定的区域以外的多个其他区域的关系而生成的，且包含(i)表示固有地分配给多个区域的每一个的值的瓦片信息、以及(ii)通过瓦片信息表示规定的区域与其他区域具有关联性的关联信息(S9402)，生成包含所生成的连接信息和被编码的多个三维点的比特流(S9403)。

摘要： 三维数据编码方法决定将表示三维点群的点群数据分割为多个时的分割数据单位、和分割前的点群数据单位中的至少一方的编码后的编码数据的第1最大比特数(S9681)，通过以满足所决定的第1最大比特数的方式对分割点群数据而成的多个分割数据或分割前的点群数据进行编码，从而生成比特流(S9682)，比特流包含表示第1最大比特数的第1比特数信息。

摘要： 一种对具有层级结构的多个三维点进行编码的三维数据编码方法，使用第1三维点的周围的1个以上的第2三维点的第2位置信息，设定用于计算第1三维点的第1位置信息的预测值的2个以上的预测模式中的1个预测模式(S9781)；计算被设定的预测模式的预测值(S9782)；计算作为第1位置信息与计算出的预测值的差分的预测残差(S9783)；生成包含被设定的预测模式和预测残差的第1比特流(S9784)；在设定中，基于第1三维点的层级结构的深度，设定预测模式。

摘要： 使用参数对多个三维点的多个属性信息进行编码(S9241)，生成包含被编码的多个属性信息以及参数的比特流(S9242)，多个属性信息分别属于1个以上的阶层中的某一个且属于1个以上的区域中的某一个，参数根据成为编码的对象的属性信息所属的阶层以及区域来确定，比特流中包含的参数包含规定的基准值、按每个阶层确定的第1差分值、以及按每个区域确定的第2差分值。

摘要： 一种三维数据编码方法，判定多个第1节点中包含的有效节点的数量即第1有效节点数是否为预先确定的第1阈值以上，所述多个第1节点属于点群数据中包含的多个三维点的N(N为2以上的整数)叉树结构中的对象节点的上位层，所述有效节点是包含有三维点的节点(S9541)，在第1有效节点数为第1阈值以上的情况下(S9541的“是”)，对对象节点的属性信息进行第1编码，所述第1编码包含使用了多个第2节点的预测处理，所述多个第2节点包含对象节点的父节点，并且与父节点属于同一阶层(S9542)，在第1有效节点数小于第1阈值的情况下(S9541的“否”)，对对象节点的属性信息进行第2编码，所述第2编码不包含使用了多个第2节点的预测处理(S9543)。

摘要： 三维数据编码方法根据点群数据中包含的多个三维点的多个属性信息计算多个系数值(S9021)，通过对多个系数值进行量化来生成多个量化值(S9022)，生成包含多个量化值的比特流(S9023)，多个属性信息中的至少一部分属性信息通过按照具有长方体形状的多个三维空间中的、包含该属性信息的三维点所属的每个三维空间进行分类，从而属于多个组中的某一个，在量化中，对多个系数值使用量化参数进行量化，所述量化参数是成为计算该系数值的基础的1个以上的属性信息所属的1个以上的组用的1个以上的量化参数、或规定的量化参数。

摘要： 三维数据编码方法在点群数据所包含的多个三维点的多个位置信息中，设定具有多个深度和分别包含1个以上的深度的多个阶层的阶层结构(S8881)，通过按每个深度对多个位置信息进行编码，生成每个深度的多个第1编码数据(S8882)，生成包含多个第2编码数据的比特流，所述多个第2编码数据是每个阶层的编码数据且包含对应的阶层所包含的1个以上的深度的1个以上的第1编码数据(S8883)，比特流包含表示多个第2编码数据各自的数据长度的第1信息。

摘要： 三维数据编码方法在多个三维点的多个属性信息的至少一部分的值不同的情况下(S10321中的“否”)，生成包含多个第1信息的比特流，所述多个第1信息表示多个属性信息的多个值的各个值(S10322)，在多个属性信息的多个值全部是相同的值的情况下(S10321中的“是”)，生成包含第2信息而不包含多个第1信息的比特流，所述第2信息表示在多个属性信息中共同的相同的值(S10323)。