抽屉原理
抽屉原理的相关文献在1982年到2022年内共计282篇,主要集中在数学、教育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文281篇、会议论文1篇、专利文献31228篇;相关期刊177种,包括云南教育:小学教师、考试周刊、中学教研:数学版等;
相关会议1种,包括中国运筹学会企业运筹学第四届学术年会等;抽屉原理的相关文献由302位作者贡献,包括李成章、兰心、刘兆鹏等。
抽屉原理—发文量
专利文献>
论文:31228篇
占比:99.11%
总计:31510篇
抽屉原理
-研究学者
- 李成章
- 兰心
- 刘兆鹏
- 刘淑莲
- 吴贵胜
- 周士藩
- 孙茂荣
- 安振平
- 屠瑶瑶
- 惠波
- 朱鹏程
- 杨忠
- 林晓
- 熊斌
- 王丽丽
- 王爱法
- 田正平
- 秦庆雄
- 苏尧
- 范花妹
- 许强
- 费时龙
- 赵云贵
- 赵大文
- 郭乾
- 高绍思
- 鲍世杰
- Hans Juergen Promel
- JI Ting
- MOU Li-ying
- 丁一鸣
- 严运华
- 乜全力(指导教师)
- 于娜
- 于江美(评析)
- 付克昌
- 伍晓艳
- 何文明
- 何梅娇
- 何祖国
- 何穗
- 何雪君
- 何颖智
- 何鼎潮
- 余盛利
- 余航
- 侯作奎
- 侯长才
- 俞洁文
- 倪青(执教)1
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王永喜
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摘要:
本文主要利用组合中经典的抽屉原理处理一类整系数齐次线性方程组的整数解存在性问题.而这类问题在近年国内外竞赛中屡次出现,一般解决思路比较简单:一方面,先计算每个方程的取值个数(往往是利用该方程的上、下界),再计算方程组的取值个数;另一方面计算所有变量组成这样线性关系的取值个数,要使得存在整数解.往往是前者的个数小于后者的个数.然后利用抽屉原理得到有两个方程的解是一样的,从而得到该方程组一定有解.
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兰衍局
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摘要:
抽屉原理是组合教学中的一个重要原理.依据"一个项目玩一节课"的理念,利用扑克牌作为实验项目,让学生在玩扑克的游戏中体会、理解"抽屉原理"的概念,从而发展能力,提升素养.
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杨爱军
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摘要:
一、课例研究背景数学教育教学的主要目标是教会学生进行数学思考,发展学生的思维能力,让学生能以理性的思维方式去解决实际问题,成为一个问题解决者.而思源于疑,学生的思维发展过程往往始于问题,问题与教学是不可分割的统一体.教学围绕问题展开,问题在教学中得以解决,教学中又发现新的问题,就这样周而复始,推进教学活动逐步深入.
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刘小兵
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摘要:
抽屉原理是德国数学家狄里克雷最早发现并应用于数论研究的。后人为了纪念他,就把抽屉原理叫作狄里克雷重叠原理。即把多个苹果放进几个抽屉里,那么,至少有一个抽屉里有两个或两个以上的苹果。如果把苹果换成鸽子,把抽屉换成笼子,同样有类似的结论,所以有时也把抽屉原理叫作鸽巢原理。不要小看这个原理,如果灵活地运用,可以帮助我们解决一些表面看来似乎很难的数学问题。
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孙成芳
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摘要:
一、知识要点鸽巢原理又叫抽屉原理。抽屉原理一:如果将n+1 (n≥1)个物体任意放进n个抽屉里,那么至少有一个抽屉里放有两个或两个以上的物体。如把5个苹果任意放进4个抽屉里,那么至少有一个抽屉里要放2个苹果。抽屉原理二:如果将多于m×n个物体任意放进n个抽屉里,那么至少有一个抽屉里放有m+1个物体或更多的物体。如17朵鲜花插进3只花瓶,那么至少有一只花瓶中插有6朵或更多的鲜花。
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林运来;
章海辉
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摘要:
抽屉原理也叫鸽巢原理,它起源于19世纪的德国,是由德国数学家狄利克雷首先明确提出来的,因此也称为狄利克雷原理,它是组合数学中的重要内容.抽屉原理一般有以下几种形式(其中m,n都是正整数).
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刘娜(执教);
顾利娟(评析)
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摘要:
[导读]"鸽巢问题"的教学内容是人教版小学数学六年级下册的"数学广角"的内容,让学生初步感受"鸽巢原理"(也叫"抽屉原理")。对于六年级学生而言,理解"鸽巢原理"的难度还是挺大的。对教师来说,上好"鸽巢问题"这一课是具有挑战性的任务。在本案例中,来自昆明市盘龙区昆明重工中学的刘娜老师引导学生经历"鸽巢问题"的完整学习过程,在丰富的情境变换中逐步揭开"鸽巢问题"的神秘面纱,取得了良好的教学效果。
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周善玲
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摘要:
在抽屉原理的语境里,"不管""总有""至少"这些逻辑关联词属于"新面孔",学生理解起来费劲,对此,教师应该重理解内化轻结论描述,从数据分析着手,不仅指点学生发现数量变化规律,还要让学生运用"不管""总有""至少"等抽象的逻辑词来揭示规律.
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范丽娟
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摘要:
把十个苹果放在九个抽屉里,至少有一个抽屉放了不少于两个苹果。这就是著名的“抽屉原理”。在“无理数”的教学中,这个原理还帮学生解决了一个疑问。“无理数不能写作两整数之比,若将它写成小数形式,小数点之后的数字有无限多个,而且不会循环。”课堂上,我话音未落,就发现有一只手高高举起。原来是喜欢奇思妙想的小飞,他站起来质疑:“老师,我不认同您刚才的话。我预习的时候尝试了一个数,是185÷47,我用能显示32位数字的科学型计算器也没有发现它的商有循环的迹象,所以我认为这个比的结果就是一个无限不循环小数。”