手持技术
手持技术的相关文献在2003年到2022年内共计452篇,主要集中在教育、化学、化学工业
等领域,其中期刊论文435篇、会议论文17篇、专利文献825366篇;相关期刊134种,包括实验教学与仪器、中国电化教育、中国现代教育装备等;
相关会议4种,包括第四届全国化学教师教育学术研讨会、第14届亚洲数学技术年会、福建省科协第八届学术年会化学分会场暨福建省化学会2008年第15届学术年会等;手持技术的相关文献由578位作者贡献,包括钱扬义、衷明华、王春等。
手持技术—发文量
专利文献>
论文:825366篇
占比:99.95%
总计:825818篇
手持技术
-研究学者
- 钱扬义
- 衷明华
- 王春
- 邓峰
- 吴晓红
- 王立新
- 唐文秀
- 陈博殷
- 林建芬
- 蔡丹菊
- 朱庆
- 钟映雪
- 麦裕华
- 黄倩莹
- 彭豪
- 丁伟
- 任峰
- 任斌
- 刘丽明
- 李林燊
- 眭苏奇
- 罗少娟
- 范婉贞
- 蒋思雪
- 谭显华
- 霍爱新
- 姜言霞
- 张惠敏
- 张道年
- 李绮琳
- 林丹萍
- 白涛
- 钱扬义2
- 靳建华
- 魏明贵
- 黄菲菲
- 任改兰
- 全华生
- 关沙妹
- 刘建祥
- 刘方舒
- 刘洋
- 刘艺
- 吴林
- 唐寅桐
- 唐文秀2
- 孙文利
- 徐敏姗
- 方舟
- 李法瑞
-
-
许艳梅
-
-
摘要:
人教版《初中化学》上册第六单元实验6-5,探究了“二氧化碳能与水的反应”的化学性质,实现对二氧化碳性质的感性认识,进而培养学生学习化学的兴趣。但是该实验步骤繁琐易导致实验失败,课堂教学内容不易落实,更不能凸显探究实验的科学性、直观性。利用手持技术改进该实验,用pH传感器实时测定液体pH从7.0降至4.34,直观地证明CO2和水反应产生酸;还可以通过压强传感器测定密闭容器中气体压强的变化来培养学生在数字化实验中分析数据的能力。
-
-
陈德成;
钱扬义;
黄倩莹
-
-
摘要:
在分析"金属钠与氧气反应"已有教学研究和教学现状的基础上,立足问题解决理念,基于手持技术"3×n"教学模式对"金属钠与氧气反应"进行教学设计。通过"3×5"教学模式梳理出情境线、问题链、活动线、方法链、形式线和方式链,驱动学生在真实问题解决过程中,基于实验曲线分析金属钠与氧气的反应,形成对金属钠与氧气反应实质的认知,培养定量思维和曲线分析的能力。
-
-
崔小梅;
薛生桂
-
-
摘要:
目前无机化学教学存在教学方式陈旧,考核评价方式单一等问题。手持技术是由传感器、数据采集器和装有配套软件的电脑端组成的便携式信息采集系统,具有直观、定量、可视化的特点。本文以手持技术在化学反应原理、物质结构基础和元素无机化学三个模块中的具体运用为例,论述了信息化背景下将手持技术应用于高师院校无机化学教学对于培养化学师范生核心素养的重要意义,有助于调动学生学习积极性、提高学生科学探究能力和加强学生社会责任感。
-
-
赵瑞;
陈娅娟;
李睿
-
-
摘要:
水是极弱的电解质,能微弱电离出少量的H^(+)和OH^(-),其电离过程会受到温度、酸、碱、盐和部分金属等外界条件的影响。水的电离过程变化不明显,属于微观层次,不便于学生观察。实验借助手持技术将水电离过程可视化,依据实验所得图表和K_(w)=c(H^(+))_(H_(2)O)·c(OH-)_(H_(2)O)、c(H^(+))_(H_(2)O)=c(OH-)_(H_(2)O)关系计算水电离出的H^(+)或OH^(-)浓度。强酸、强碱抑制水的电离;而强酸弱碱盐、强碱弱酸盐和弱酸弱碱盐促进水的电离,且后者的促进程度强于前两者。
-
-
黄海清
-
-
摘要:
依据“离子反应”概念的相关内容编制《高三“离子反应”概念测试题》,以高三两个理科班学生为被试,测试学生对“离子反应”概念的理解以及存在的迷思概念。再根据概念学习与发展理论(CLD理论)与化学中的三重表征关系,运用手持技术实验和微观动态影像,在高三两个理科班学生实行平行班教学,从其学习成绩、概念改变等角度来探究信息技术支持下基于CLD理论的高中化学概念教学成效。
-
-
梁健恒;
李运洪
-
-
摘要:
手持技术在国内兴起十余年,该技术的应用对学生综合素质和教师教学水平的提升起到积极作用。然而,手持设备相对昂贵,制约其发展[1]。笔者研究当前较为成熟的传感器技术,购置相关模块和配套程序,组装气压测量仪和温度测量仪进行测试。低成本自制手持设备,改进中学化学实验教学,可助力学生提高化学学科核心素养。
-
-
王晓军;
刘华;
张鸿智;
吴丹
-
-
摘要:
教师以发展学生科学思维为出发点,优化杜威“思维五步”与“教学五步”,在手持技术的辅助下创设情境并设置连续性任务,引导学生开展有关概念理论的探究活动,可将微观反应“直播、放大”并使其“可见”,促进科学探究实践与核心概念学习融合,提高学生的思维能力。
-
-
王春
-
-
摘要:
以TQVC概念认知模型为理论依据,借助温度传感器实验测定有机物在相同条件下蒸发时的温度变化曲线图像,能帮助学生直观地形成表象,促进分子间作用力抽象概念的科学建构,加深学生对同系物和同分异构体等概念内涵的深度理解。
-
-
魏明贵
-
-
摘要:
信息化大环境下,化学教师应用手持技术开展数字化实验教学,增强情境与知识的关联性,启发学生用批判的眼光看事物,透过现象以数据视角认识本质,可以促进学生对新知的建构,提升学生的高阶思维能力,改进传统教学模式,助力教师高效教学和学生深度学习。
-
-
-
Wang Lixin;
王立新;
Qian Yangyi;
钱扬义;
Shi Guang;
石光
- 《中国化学会第四届全国中学化学教育高峰论坛暨第八届中国化学会关注西部中学化学教育发展论坛》
| 2018年
-
摘要:
手持技术是教育信息化进程中产生的先进教育认知工具,集数据采集与分析于一体,具有定量化与可视化特点,可帮助学生克服抽象化学知识学习中的认知难点.手持技术与化学教学的融合始于宏观层面的“研究案例”开发,并逐渐深入至微观层面的“认知模型”建构.本文根据认知-建构主义学习理论,首次提出基于手持技术的TQVC概念认知模型,即转化(Transformation)-量化感知(Quantitative perception)-视觉感知(Visual perception)-比较(Compare)概念认知模型,并以高中微观化学概念“分子间作用力”为例,阐明该模型如何应用于教学实践,最后通过对学生和教师的调查研究验证模型的实际应用效果.旨在丰富手持技术在认知心理层面的研究内容,并有助于教育工作者从心理学角度认识学生在手持技术环境下进行概念学习的认知规律,进而在化学教育实践中科学有效地开展基于手持技术的信息化概念教学.
-
-
-
-
-
-
-
-
-