《我与地坛》

摘要： 学生时代第一次朗读《我与地坛》,文中饱含的深情,至今令我印象深刻史铁生21岁时,“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”,痛苦与恐惧挣扎在母亲坚忍隽永的爱中,最终慢慢融化这篇探讨生与死、荒废与成长、绝望与希望的散文,感动过无数读者,也触动了当时懵懂的我。

摘要： 不期而遇的“泪”,就是课堂众里千百度寻找的“她”一次下课,同事走到我面前不无惬意地对我说:“今天讲史铁生的《我与地坛》,也不知怎么的,讲着讲着,没想到把前排一位女同学的眼泪都给讲出来了。”我立马恭喜他:“这样的课我们都是求之不得,结果被你老弟给撞上了。”

摘要： 《大学语文》课程是高校面向除汉语言文学专业外各类专业学生所开设的一门文化素质教育课。强调《大学语文》课程开设的必要性及其在当下时代所能呈现出的重要价值,进而尝试对《大学语文》课程的教学改革实践进行深入探讨,结合具体课程的教学实践,围绕对史铁生《我与地坛》的讲授方法展开相应的实践层面的价值阐释,最后指明从教师维度出发所应具备的质素与核心要义的把握。

摘要： 一个单元、一篇课文该教什么?这是每个教师在备课时首先要考虑的问题。“教什么”即“教学内容的相对确定性”“教学内容的相对合理性”,用更浅俗的话来说就是——“教什么”才不会“教错”。在新课标、新教材大背景下,教师要确立“有效教学要从教学内容的确定性入手”的基本理念。在确定合宜的教学内容基础上做精准的教学设计,避免“该教的没有教,不该教的乱教”。为此,我们至少要考虑“标”“本”“文”“生”四个方面。

摘要： [创意说明]关于《我与地坛》情境任务的设计,笔者以史铁生散文集《妄想电影》中提及的“电影拍摄”作为真实情境,旨在通过对拍摄镜头的讨论,让学生发现史铁生由“个人严酷的命运”出发,最终呈现为“对人类的整体存在的担当”这一过程,进而理解史铁生如何通过在地坛中沉思完成自我超越,最终找到“一切不幸命运的救赎之路”。

摘要： 《我与地坛》是诗性散文的代表,无论是抒情、描写还是叙述,都娓娓道来,用词典雅、纯净,句式结构绵长,有如诗一般的质地。在教学中,笔者利用《我与地坛》“诗性散文”的特点,要求学生“依文写诗,以诗品文”,让学生通过自己的诗作,赏析文本中的相关意象、语句和片段,以个性化的解读,将诗歌和散文融会贯通,品读语言,体会情感,感悟人生。

摘要： 2019年国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,指出“各省(区、市)要结合推进高考综合改革,制定普通高中新课程实施方案,2022年前全面实施新课程、使用新教材”(以下简称“双新”)。教育部也随之出台了《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》,有效推进了“双新”改革工作。河南省普通高中在2021年9月份使用了新教材。在“双新”背景下,原有教学模式面临挑战,教学改革势在必行。

摘要： 《我与地坛(节选)》是一篇经典文本,被多个版本的教材收录。笔者通过文献搜索比较教学实录和教学设计,发现大多数语文教师是通过诵读、品味、赏析文本语言,引导学生体会史铁生对苦难命运的思考和对母亲的怀念,而笔者认为教学还可做适当的调整。

摘要： 统编版必修(上册)第七单元选取的五篇散文,都是写景抒情的名篇。该单元导语为:“通过文学作品对自然的描写反观自然,可以提升对自然美的感悟力,激发对自然和生活的热爱之情。”要想学生达到这个学习目标,先要读懂文学作品是如何通过对自然的描写反观自然的,也就是要深入体会文学作品中景与情的关系。笔者以《我与地坛(节选)》和《赤壁赋》为例,试做阐释。

摘要： 在“实施新课程、使用新教材”背景下,原有教学模式的问题凸显,教学改革势在必行。在语文教学改革过程中,有效设计问题是一个不可逾越的环节。为探索教学问题设置的有效方法,袁泉老师以《我与地坛》(节选)为例,在精准解读教材的基础上,设置主问题、创设问题情境,取得了良好的教学效果,可为相关教学者提供参考。

摘要： 本实用新型涉及发酵装置，特别是指一种地坛双水封装置，其包括在地坛顶板上设置的下料口，在下料口外围设置有第一环槽及与第一环槽匹配的下料口盖，在所述下料口盖上开凿有小下料口及环绕小下料口的第二环槽，与第二环槽匹配罩有小下料口盖。本技术方案形成了一个双水封结构，这样，在物料注入较多时或者需要工人下地坛出料清理时，可以打开较大的下料口盖，从下料口进出；日常的检查或者加物料较少时，只需要打开较小的小下料口盖，从小下料口出入。由此降低了劳动强度，操作更加方便，且可较大程度较少地坛内物料与空气接触的机会，提高了发酵的有效性，也减小了异物进入地坛的机会，保证了安全卫生。