成败归因
成败归因的相关文献在1987年到2022年内共计102篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文102篇、专利文献228篇;相关期刊94种,包括社会心理科学、青少年研究-山东省团校学报、学理论等;
成败归因的相关文献由154位作者贡献,包括陈华东、韩仁生、孙艳红等。
成败归因
-研究学者
- 陈华东
- 韩仁生
- 孙艳红
- 梁旭
- 潘少华
- 王静
- 边堂英
- 陈作松
- 齐聪
- 丁桂凤
- 何佩
- 何友晖
- 何天虹
- 何茂玉
- 何茂玉1
- 何莉
- 侯丽娟
- 侯志瑾
- 冯维
- 冯维2
- 冯莹莹
- 冯菲菲
- 刘(琤)斐
- 刘丙元
- 刘伯茹
- 刘双
- 刘娜娜
- 刘少英
- 刘岸英
- 刘晓茹
- 刘晓莉
- 刘永兴
- 刘益全
- 刘芳
- 刘跃雄
- 刘高杨
- 卞华舵
- 吴兆文
- 吴真
- 吴福根
- 周俊华
- 周成林
- 孙通
- 左真真
- 常海霞
- 廉振兴
- 张娟
- 张小东
- 张晓坤
- 张景焕
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徐慧琳;
李万里
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摘要:
运用问卷法和访谈法,将沿海某市某高职商务英语专业的31名学生作为调研对象,分析其升学动机和对升学成功的归因方式。研究表明:(1)工具型动机和融入型动机与升学动机显著相关。(2)学生主要将升学成功归因于努力程度,属于积极归因,对后续的学习行为有促进作用。
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陈占婷;
陈静
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摘要:
取得成功作为人类的一种需求,对我们的自我发展和人格完善具有强大的影响作用,但并不是每一个个体都能取得所谓的成功,根据韦纳的归因理论,成败归因包括三维度和六因素.归因是人普遍的心理现象,生活中人们往往把成功归因于自身的努力和能力,把失败归因于运气不好,而忽略了一部分成功者也是因为好运气(机遇)、社会大环境背景下的选择以及家庭教育的影响.在社会学中,这被称为优势积累模式.不同的归因方式将影响人们后继行为的保持和改变,如果出现归因偏差,则会形成一种习得性无助感和低下的自我效能感,导致个体不能形成较高的成就动机和良好的认知模式.
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梁丹;
王成龙;
孙通;
陈华东
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摘要:
为揭示医学院校大学生运动技能学习的成败归因特点,采用访谈法、质性研究法对福建医科大学学生进行研究.结果显示,医学院校学生运动技能学习归因包含30类1784个树状节点,其中涉及成功情境的18类,涉及失败情境的12类.成功情境中,男生第一归因为"努力程度高",女生为"个人兴趣爱好";失败情境中,男生第一归因为"努力程度低",女生为"天资不足".医学院校大学生运动技能学习成败归因在性别上差异无统计学意义,都倾向于内部归因.福建医科大学学生对体育课程运动技能掌握程度较为满意,82% 的男生、70% 的女生认为自己成功掌握运动技能.
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王静
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摘要:
本文提出维纳成败归因理论在语文教学过程中的应用,并分析维纳成败归因理论及其特质、探究其方法。语文教学教学过程的特质有体验性、实践性、探究性和创造性。将学生学习中成败的原因分类总结,融入生活,学以致用。
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梅宏娟
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摘要:
本文旨在分析韦纳行为成败归因理论,并将它应用于一线教师对学生的成败归因的指导之中。在当前的教育形式下,学生还是不可避免地面对各种检测与选拔,而教师在对学生的教学过程中也包含对于各总测验的总结指导。如何科学地掌握韦纳的成败归因理论,如何灵活地运用该理论对各种具体情况进行恰当的指导时每一位教师希望了解也是非常必要的。
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朱思因;
朱锦鸿;
杜海东
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摘要:
基于成败归因与经验学习理论,构建失败学习调节下失败归因对再创业意愿的影响模型.通过珠三角区域155份有创业失败经历创业者的一手数据实证研究发现:创业失败的内部性归因、可控性归因对再创业意愿有显著正向影响,稳定性归因对再创业意愿无显著影响.失败学习作为调节变量,加强了稳定性归因对再创业意愿的影响,但削弱了可控性归因与内部性归因对再创业意愿的正向促进.相应的管理启示对创业者的进一步创业实践具有参考价值.
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朱丹阳;
刘双
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摘要:
为了落实立德树人的根本任务,针对当前学校体育中学生的胜负观缺乏正确引导的现象,本文对胜负观的概念、内涵及影响因素进行了探讨,分析得出正确的胜负观应具有两层含义,分别为积极的竞争意识及正确的成败归因,进而借鉴加涅的教学设计模型(ADDIE模型),围绕体育竞赛与游戏两方面,从分析、设计、实施和评价四个方面提出培养学生正确胜负观的4点策略为:(1)充分挖掘体育活动中的竞争元素,营造充满竞争的课堂氛围;(2)设置体育竞赛与游戏,充分体验输与赢;(3)竞赛与游戏中加强学生胜负态度的教育,引导学生正确的归因;(4)检查评价,强化对胜负态度的反思与改进.
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施英
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摘要:
案例一:天生偏科,努力何用?七年级女孩小茵的语文、英语成绩在班上名列前茅,但是算上远低于平均分的数学成绩,她的总排名就掉到了中等以下。小茵从小喜欢阅读和写作,只要拿起书本,就能立刻进入全神贯注的状态。但是数学的学习让她痛苦不堪,听课时易走神、听不懂,作业完成困难,课后她即使狠下决心要刷题,也坚持不了多久。这种情况从小茵上小学起就有苗头了,但那时候数学相对简单,与同学们的差距不像进入初中后那样明显。
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