成语教学

摘要： 梅兰竹菊类成语的数量由多到少分别是竹兰梅菊,其中竹类成语最多,菊类成语最少。搭配关系可分为互相搭配和与其他植物搭配。其中,兰的搭配能力最强,梅的搭配能力最弱。根据隐喻分形理论,梅兰竹菊类成语隐喻过程可分为感知表象阶段和分形映射阶段。在第一阶段中,人们从不同的感知机制对植物聚焦,会形成不同类别的成语表象。在第二阶段中,植物的表象特征先作为基本单位组成成语的表征含义,这些表征含义作为源域再去参与映射。映射类型有平射转换和射影转换,展现了植物场域与人的场域在某一特征上所具有的本质属性,是由同一源头“分形”出来的不同表现。在教授此类成语时,应当关注其数量和搭配,将重点放在感知映射和理解隐喻的过程中去。

摘要： 在小学高年级语文教学过程中,教师适当开展成语教学,不仅能丰富学生的文化积累,还有助于提高学生的语文核心素养。成语作为我国语言文化的结晶,是语文教学的重要内容,教师采用合理的教学方法开展成语教学,能有效提升学生的语言表达能力,提高学生的文化修养,有效传承中华优秀传统文化。

摘要： 成语教学需要和文本阅读相对接,结合具体语境解读感知成语所表达的意义.教师要关注成语资源整合、引导学生讲述成语意义、开展多种成语学习活动、创新成语应用实践,促使学生自然进入成语学习环节,并在实践应用中建立成语认知基础.

摘要： 汉语成语是中国古代汉语言文化中最丰富的语言表达文化形式之一,它不仅体现了中华民族独特的文化核心价值观、客观理想和一种思维活动方式,而且是我校对外汉语拼音编教课程的一个教学研究重点.本文通过对40个成语的教学内容项目的综合分析、归纳和分类,探讨了它们在教学结构上的主要优势和基本特点,教学方法的意义、实际运用以及相应的教学管理手段.

摘要： 成语作为中华民族悠久历史文化的一部分,是中华文库的瑰宝,它具有丰富的内涵,意义深远,读来朗朗上口。成语的语言生动凝练、形象鲜明,具有诙谐性和伦理性,蕴藏着丰富的知识和道理。因此,在幼儿园开展成语教学十分有必要。

摘要： 在汉语言发展的历史长河中,成语无疑是中华民族的文化瑰宝,它用语精炼,结构严谨,展现了汉语表达巨大而丰富内涵的能力和语义融合能力。学习成语从小学生做起,可以提高学生的语文素养,让孩子们从小体会到祖国语言的优美丰富,培养学生热爱祖国语言的思想感情。

摘要： 成语,言简意赅、深刻隽永、滴水藏海,是汉语词汇中的瑰宝,语言文化的精华。学习成语,既可以了解历史、学习知识、积累语言,又可以让学生通达事理,汲取智慧,这使成语教学成为提升学生语文核心素养的切入点。据统计,在统编小学语文教材中,课文及《语文园地》中出现的成语有六百多个。在教学中,我们如何不断丰富成语教学的内涵、全面提升学生的语文核心素养呢?本文将从四个方面有针对性地提出成语的教学策略。

摘要： 中华民族精神的核心就是美德教育,进一步弘扬传统美德,有效培养学生良好的学习习惯,是小学阶段教育的主要目标。一、依托成语教学,实施中华美德教育学生学习成语故事以及接受中华美德教育主要是通过课堂教学来实现的,所以教师需要对成语平台的应用加强重视,在课堂上为学生讲解有针对性的成语故事,使中华美德渗透于这些故事中,将学生学习成语的兴趣彻底激发出来,充分发挥学生的优势,依托学生积极传播中华美德。

摘要： 随着韩国社会环境的变化和历史的发展,流入韩国的四字成语适应了韩国的语言习惯并渐渐发生了变化。与此同时,中国使用的四字成语也随着社会和时代的发展而或多或少地发生了改变。因此中韩两国的汉字四字成语出现了差异。对汉字四字成语的分析和比较研究,能使学习者更好地理解汉字四字成语,教学中以汉字四字成语的差异为基本出发点来讲解汉字四字成语将会得到更好的教学效果。

摘要： 成语是汉语词汇中的一种特殊类型,它有语义凝练、结构固定和语法功能多样的特点,让跨文化交际的语言学习者倍感困难。成语在汉语书面语和口语中广泛存在,因此第二语言学习者都不能逃避这一问题。本文从跨文化交际视角出发,探究更科学合理的对外汉语教学方法。主张现代对外汉语成语教学,应打破现有的以释义和语法为中心的现状,以语用为中心,力求提高成语教学效率,为中国传统文化输出扫清障碍。

摘要： 成语教学课型研究的缘起一档名为《中国成语大会》的节目六月在央视大放异彩,好评如潮,一时间风头甚健,直追当年电视连续剧《渴望》播放时万人空巷的盛况.在这个荷花初绽的夏天,伴随着这种久违了的热情,再次领略了汉语言中的成语之美,以及由此带来的传统文化之美.成语作为一种特殊的语言现象,承载了极其丰富的文化信息,可以说是中华文化的一个窗口.通过这个窗口,可以窥见中华文化的全貌.本文重点总结了自己探索的几种课型，比如成语诵读课、成语创编课、成语探源课、成语全课程，并对教学中的教学过程、教学安排、教学手段和教学媒介的使用进行了分析，相信，通过多元化的课堂教学研究，传承中华传统文化决不是一句空话，它一定能促进学生多元智能的发展，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

摘要： 本文在简述成语定议、来源、结构形式及小学语文中成语教学的必要性基础,结合小学生身心特点以及我校开展成语特色文化建设方面的经验,探讨小学语文中的成语教学方式方法、禁忌,从而有效提高小学语文教学中成语文化渗透的有效性.在教学方法选择中，可以尝试营造融洽的教学氛围、保证学习的充足时间、提供参与的活动机会、采用灵活丰富的教学手段、大胆借鉴开创学生喜闻乐见"愉悦式教学形式"、拓展有限的教学空间，而在教学中忌望文生义、忌以今义解古义、忌单从结构看意义，总之，在小学语文成语教学中，学生的认知渠道不能仅仅局限于课堂和书本上，小能滞留在师生单向的信息传递上，要实现最佳教学效果，就应该充分调动学生的积极性，给大量的充足的活动空间，课内外结合，解放他的双手，使他能干，解放他的空间，使他能接触社会、接触大自然。

摘要： 当前青少年道德教育的现状迫切需要加强中华美德的教育,而成语教学则正是学校开展传统美德教育的有效栽体.应该深入挖掘成语中的德育因素,从环境布置、课间诵读、课堂教学、课外活动等方面入手,在潜移默化中提升小学生的文化素养,培养学生健全人格.学校环境布置是学校文化建设的重要内容之一，常说，使每一个角落都育人，让每一面墙壁都说话，就是要充分发挥了每一寸空间的教育价值，陶冶师生道德情操，培养学生良好的行为习惯，让无声的环境向学生、家长、参观者传达教育理念，起到"润物细无声"的教育作用，从而全面提高学生的道德素养。因此，可以充分利用校园环境的布置，让成语走出书本，走进师生的生活，让学生随时随地都能徜徉其中，和成语零距离地进行对话，在看看想想中感受成语的内涵，学习做人的道理。例如可以选择合适的位置开设成语文化专栏，走廊两边的墙壁悬挂勤学的成语;校园草坪中布置带有成语的雕塑等，都可以让学生在休息时品评、鉴赏，获得启迪。我校拟在教学楼的走廊一侧悬挂成语绘喷画，布置成"成语走廊"，一个年级一个主题，分别如下:一年级:(礼仪)彬彬有礼温文尔雅知书达礼落落大方；二年级:(友爱)情同手足情深意重甘苦与共深情厚谊；三年级:(勤奋)天道酬勤自强不息发愤图强敏而好学；四年级:(诚信)一言九鼎一诺千金言出必行信守不渝；五年级:(谦虚)虚怀若谷谦虚谨慎闻过则喜不耻下问；六年级:(奉献)助人为乐先人后己公而忘私扶危济困。

摘要： 成语是中华文明的瑰宝，是汉语言文学的精华。它简要、凝练、传神，用精炼的语言诊释了丰富的内容，用简洁的文字展示了生动的画面，它是小学生学习语言丰富而宝贵的词汇宝库。因此，活用成语对于提高小学生的语言文字运用有着很大的帮助，说话用成语则妙语连珠，写作用成语则妙笔生花。作为一名小学语文教师要带领学生走进成语的花园。成语呈现了中华文化的精髓，而文化的传承则仰赖智慧的语文教育。在全球化的趋势下，更应该时刻牢记中华文化，发扬中华文化。这就要求身为一名语文教师的，在成语教学的过程中，把握成语的精髓，围绕"熟读--理解--识记--巩固"这一教学模式，发挥学生的思考智慧。让成语在学生口中朗朗上口，让成语在学生脑中深入浅出，更让成语在学生生活中得到运用。成语是传统文化的智慧之花.在语文教学中,教师可以采用生动形象的方法帮助学生理解成语,组织活泼有趣的游戏引导学生记忆成语,运用个性展示的方法激励学生活用成语,从而不断提高学生正确运用成语的能力.

摘要： 本文以对韩成语偏误研究这一个别研究为切入点,探讨了基于中介语语料库偏误研究中存在的若干问题,并提出一些建议:在语料方面:语料的收集和分类直接影响研究结果,有必要对语料进行细分.此外,现有中介语语料库具备搜索显性偏误的功能,却没有细化到搜集"缺失"语料,即很难搜到学生回避的成分.认为翻译语料可以弥补这方面的缺陷,虽有难度但可以尝试.偏误分析方面:主要探讨了失误与偏误的问题、偏误的普遍性与特殊性问题、缺失与错误的问题、正确与错误的问题、偏误判断上的失误等问题.对比分析往往作为偏误分析的现行研究结合偏误研究进行,但是目前以词典为基础进行的汉韩成语对比研究并不适合直接借鉴和应用到偏误研究上,需要慎重对待.

摘要： 本文以对韩成语偏误研究这一个别研究为切入点,探讨了基于中介语语料库偏误研究中存在的若干问题,并提出一些建议:在语料方面:语料的收集和分类直接影响研究结果,有必要对语料进行细分.此外,现有中介语语料库具备搜索显性偏误的功能,却没有细化到搜集"缺失"语料,即很难搜到学生回避的成分.认为翻译语料可以弥补这方面的缺陷,虽有难度但可以尝试.偏误分析方面:主要探讨了失误与偏误的问题、偏误的普遍性与特殊性问题、缺失与错误的问题、正确与错误的问题、偏误判断上的失误等问题.对比分析往往作为偏误分析的现行研究结合偏误研究进行,但是目前以词典为基础进行的汉韩成语对比研究并不适合直接借鉴和应用到偏误研究上,需要慎重对待.

摘要： 本文以对韩成语偏误研究这一个别研究为切入点,探讨了基于中介语语料库偏误研究中存在的若干问题,并提出一些建议:在语料方面:语料的收集和分类直接影响研究结果,有必要对语料进行细分.此外,现有中介语语料库具备搜索显性偏误的功能,却没有细化到搜集"缺失"语料,即很难搜到学生回避的成分.认为翻译语料可以弥补这方面的缺陷,虽有难度但可以尝试.偏误分析方面:主要探讨了失误与偏误的问题、偏误的普遍性与特殊性问题、缺失与错误的问题、正确与错误的问题、偏误判断上的失误等问题.对比分析往往作为偏误分析的现行研究结合偏误研究进行,但是目前以词典为基础进行的汉韩成语对比研究并不适合直接借鉴和应用到偏误研究上,需要慎重对待.

摘要： 本文以对韩成语偏误研究这一个别研究为切入点,探讨了基于中介语语料库偏误研究中存在的若干问题,并提出一些建议:在语料方面:语料的收集和分类直接影响研究结果,有必要对语料进行细分.此外,现有中介语语料库具备搜索显性偏误的功能,却没有细化到搜集"缺失"语料,即很难搜到学生回避的成分.认为翻译语料可以弥补这方面的缺陷,虽有难度但可以尝试.偏误分析方面:主要探讨了失误与偏误的问题、偏误的普遍性与特殊性问题、缺失与错误的问题、正确与错误的问题、偏误判断上的失误等问题.对比分析往往作为偏误分析的现行研究结合偏误研究进行,但是目前以词典为基础进行的汉韩成语对比研究并不适合直接借鉴和应用到偏误研究上,需要慎重对待.

摘要： 本文以对韩成语偏误研究这一个别研究为切入点,探讨了基于中介语语料库偏误研究中存在的若干问题,并提出一些建议:在语料方面:语料的收集和分类直接影响研究结果,有必要对语料进行细分.此外,现有中介语语料库具备搜索显性偏误的功能,却没有细化到搜集"缺失"语料,即很难搜到学生回避的成分.认为翻译语料可以弥补这方面的缺陷,虽有难度但可以尝试.偏误分析方面:主要探讨了失误与偏误的问题、偏误的普遍性与特殊性问题、缺失与错误的问题、正确与错误的问题、偏误判断上的失误等问题.对比分析往往作为偏误分析的现行研究结合偏误研究进行,但是目前以词典为基础进行的汉韩成语对比研究并不适合直接借鉴和应用到偏误研究上,需要慎重对待.

摘要： 对于小学生而言，除了在课本上接触成语，更多的是在课本以外的广阔的课外阅读中积累成语。教师布置学生在日常生活中搜集"新说"的素材，让学生在生活中、阅读中积累成语，能够更好的关注成语，有意识地促进学生关注成语的意思每个成语都有它的深刻含义，学生在日常的阅读中，不一定能接触到他的含义，在成语新说的促动下，学生会主动对成语进行自觉的追本求源，在了解其含义的基础上，在生活中寻找事例，更好地活学活用。成语新说的编写是一个促进成语活学活用的良好途径.将成语的积累和理解,与生活进行灵活的运用,更好的发挥成语的作用结合课文、联系生活、创设情境引导学生学会运用.学生在习得成语中自觉地进行运用,在生活中寻找事例,更好地活学活用深刻解意,挖掘"新"意故事续写,对故事的新解读;故事创编,引入新的寓意;当代故事,再现生活.在"新"中求"变",故事人物变化,环境变化,融入现代元素.变化形式,提高可读性。

摘要： 一种用于合成语音的运行时改进的方法和系统。方法包括根据文本输入(16)和多个运行时控制参数值(42)产生合成语音的步骤(40)。根据一个输入信号(46)产生实时数据(44)，其中输入信号表征语音对于收听者的可懂性。方法进一步提供了根据实时数据(20)修改(48)一个或更多的运行时控制参数值，从而提高语音的可懂性。在运行时而不是在设计阶段修改参数值提供了通过惯用方式不能取得的自适应水平。

摘要： 本申请提供一种合成语音的方法、训练合成语音模型的方法及装置，该方法包括，利获取待模拟对象的情绪信息，其中，情绪信息包括语速信息、音量信息和音调信息中的至少一种；将待模拟对象的身份标识、待合成文本和情绪信息输入预先训练好的合成语音模型中，得到待合成文本对应的合成语音，其中合成语音模型是通过使用待模拟对象的预设语音样本对基础模型进行训练得到的，基础模型是通过使用一个或多个用户的标准语音样本对初始模型进行训练得到的，预设语音样本的时长小于标准语音样本的时长。通过该方法可以达到提高合成语音效率的效果。

摘要： 本申请提供成语推荐方法及装置、成语推荐模型的训练方法及装置，其中成语推荐方法包括：确定目标文档的文体类型；确定目标文档的目标推荐位置，并从目标文档中获取包含目标推荐位置的目标语句；将包含所述目标推荐位置的目标语句输入至目标文档的文体类型对应的成语推荐模型，输出目标推荐位置对应的推荐成语列表，其中，推荐成语列表包括至少一个推荐成语；将成语列表显示于目标文档的目标推荐位置，从而可以根据文体类型生成合适的推荐成语列表，方便用户快捷准确地找到适用于当前文体类型和语境的成语，无需切换到第三方工具、使用户查找成语的过程智能化、大幅度缩短选用成语的路径，并保证推荐成语的准确性。

摘要： 一种数字及生肖成语物品袋及成语分组法和扑克相册产品应用，属于成语应用技术和礼品应用设计技术等领域；它是基于成语应用技术和礼品应用设计技术等技术而发明的；在本发明中使用了许多常用的，带有数字和数字谐音的成语，以及带有和生肖相同，或者和生肖成为谐音的成语，而且还按照“零，一，二，三，四，五，六，七，八，九，十，百，千，万”等，和“鼠，牛，虎，兔，龙，蛇，马，羊，猴，鸡，狗，猪”等将它们适当进行分组和排列，形成了特定的分组排列法；其实物产品包括：数字及生肖成语物品袋，数字及生肖成语相册和其它本册类产品，数字及生肖成语扑克和其他相关产品，以及在各种固体和固体材料表面及其制品上的成组成语等等多种产品。

摘要： 本申请的实施例提供了一种生成语言教学指导信息的方法及装置。该生成语言教学指导信息的方法包括：通过基于目标对象对于第二语言学习的问卷信息进行量化编码得到其中的测评关键词，之后基于测评关键词与预设的属性维度之间的相关性，确定测评关键词对应于属性维度的概率分布，以基于测评关键词对应于属性维度的概率分布，与预设的属性对应的预设概率分布之间的对比关系，确定目标对象对应的目标属性，以在最后针对各属性设定的教学指导方式，确定目标属性对应的目标教学指导信息，使得目标对象可以获取到与其属性一致的学习指导，提高学习效率，并可以使得教师可以获取到与学习对象的偏好属性一致的教学指导信息，提高教学效率。

摘要： 本申请公开了一种语文教学用成语诗词教具，包括底座、教学机构和竞猜机构，所述底座顶部固接有教学板，所述教学板一侧固接有控制模块，所述控制模块底部卡合有支撑架；所述教学机构包括导轨、黑板和液晶显示屏，所述导轨固接在教学板一侧，所述导轨内卡合有黑板，所述黑板与导轨之间滑动连接，所述黑板左侧固接有卡块，所述卡块与限位块卡合连接，所述液晶显示屏嵌合在教学板上；所述竞猜机构包括拼写板、奖品箱和辅助板，所述教学板上固接有辅助板，所述辅助板上安装有若干拼写板，所述拼写板右侧固接有奖品箱，所述奖品箱一侧安装有固定块，所述固定块左侧固接有隔断板。限位块和卡块可对黑板限位；拼写板利于成语拼写；风机可加速散热。

摘要： 本实用新型公开了一种语文教学用成语教学架，包括教学板本体，所述教学板本体的前面中部开设有观察开口，所述教学板本体背面的上部和下部均固定有沿横向设置的收卷组件；两个所述收卷组件之间绕卷有基布，且所述基布位于两个所述收卷组件之间的部分与所述教学板本体前后平行，所述基布的前面固定有多块印制有成语板书及寓意内容的展示布。有益效果在于：本实用新型在基布的前面沿长度方向均布的粘附有多块展示布，同时多块展示布分别印制有不同成语的板书及寓意，以此通过使不同的展示布分别对照观察开口的方式让学生通过观察的方式直观学习成语，代替了将成语板书在黑板上后通过口头传授寓意的教学方式，提升了教学效果。

摘要： 本实用新型提供了一种语文教学用成语教学架，包括底板、支撑杆、教学板、移动板，底板上端固定有支撑杆，下端四角处安装有带刹万向轮，支撑杆顶端固定有教学板，教学板左侧固定有书写磁性白板，书写磁性白板右侧的教学板从上至下依次固定有多块成语磁性白板，每一成语磁性白板右侧的教学板上均固定有相对应的释义磁性白板，教学板前端面上下两端均固定有滑槽，两个滑槽之间滑动连接有移动板，移动板从上至下设有多个与成语磁性白板一一对应的右端开口的方形口，方形口内滑动连接有遮挡磁性白板；本实用新型成语教学架灵活性高，教学生动，可通过多种形式加强学生对成语的记忆，有效提高了教学效率。

摘要： 本实用新型涉及教学用具的技术领域，特别是涉及一种小学语文成语教学用展示装置，其可加深学生对成语的印象，提高学习的趣味性，同时提升学习效果；包括底座、两组底板、支架、设备箱、电机、从动丝杠、两组皮带轮、皮带、展示板、四组连接块、多组字块和检修盖，底座底端设有两组支腿，两组支腿分别与两组底板固定连接，两组支架底端和底座顶端固定连接，设备箱底端和两组支架顶端固定连接，电机固定安装在设备箱内，电机的输出端设有主动丝杠，主动丝杠穿过设备箱并转动安装在支架内，从动丝杠转动安装在支架内，两组皮带轮分别固定套设在主动丝杠顶端和从动丝杠顶端，两组皮带轮之间通过皮带传动连接。

摘要： 本实用新型公开了一种语文成语教学用教具，属于教学器具技术领域。其包括壳体与若干书写板，壳体内设有用于放置书写板的进料仓与储料仓；储料仓前侧壁设有展示口；展示口处设有用于遮挡展示口部分区域的遮挡组件；进料仓与储料仓之间设有隔板，隔板靠近展示口的一端呈向下弯曲的弧形，该弧形与储料仓前侧壁之间形成一条可供一块书写板通过的通道；进料仓内设有用于将书写板向展示口方向推动的进料组件；储料仓的左侧壁顶部与右侧壁顶部上分别设有切换机构；切换机构可将书写板限制在展示口处，及将书写板从展示口处移动到储料仓内。本实用新型旨在提供一种语文成语教学用教具；用于语文教学过程中的成语教学。