懂而不会

摘要： 学不入迷、懂而不会、认识低下是日常数学教学中普遍存在的现象,针对这些实际现象进行的众多研析表明,数学深度学习在行为进程上应呈现为注重研究知识关系与结构的理解性学习,[1]还需要在发生机制上体现为专心致志并充满好奇与想象的沉浸式学习,在目标旨向上表现为旨在感悟数学思想和养育数学精神的层进式学习.基于这一认识,可以相应获得以下在数学教学中促进深度学习的若干进路与策略.

摘要： 众所周知,成功的教学并不是看教师讲了多少知识,学生做了多少道题,而是看教学过程是否调动了学生的学习积极性,是否让全员都获得了提升.现行教学中,部分教师常常会担心学生学不会,为此对一些教学重难点内容常常反复讲,重复讲,然讲得越多,学生思考的就会越少,这样真正理解和掌握的知识也就很有限,久而久之在学习中容易出现“懂而不会”的现象,教学效果难以达到预期.为了改变这一现象,教师应少一点担心,多一些信任;少讲一些内容,多一些鼓励和引导;少一些直接灌输,多一些主动建构,从而借助“少”让学生收获“多”,进而积聚能量,厚积薄发.

摘要： 老师在上课时经常会发现在课堂上学生都能听得懂,但是在课后作业中却频频出错,这种懂而不会的现象经常存在于初中数学的教学活动中,产生懂而不会现象的原因有很多,其本质表明学生对于知识的掌握并不扎实,处于一知半解的状态,本文对于懂而不会现象的成因作出了分析,并且针对懂而不会提出了几点建议,以期提高初中数学的教学效果。

摘要： 在学习初中数学的过程中,不少同学会出现"懂而不会"的情况,即课堂上可以听懂老师所讲知识,看懂书本内容,但做题时就不会了,容易出错.出现这种情况的原因是多方面的,如忽视错题,未能纠错反思;不重视总结归纳,未建立系统化的知识结构体系;掌握的知识比较零散,不能融会贯通,灵活运用;缺少巩固练习、变式训练,思维僵化,不会举一反三,等等.那么,如何破解初中数学学习中"懂而不会"的难题呢?对此,笔者提出了几点建议,以供参考.

摘要： 教师对教学重难点的把握程度、学习支架的开发运用效果,以及对学生学习状态的体察与观照力度等与学生"懂而不会"密切相关;而学生自身对语文学习浅尝辄止的心态,忽视记忆的功能和对知识规律的漠视等也是引起"懂而不会"尴尬困境的重要原因。本文作者借鉴陶行知先生的教育理论,结合自身的教学体会,剖析了"懂而不会"产生的原因,并提出相关应对策略,以帮助学生摆脱这种学习困境。

摘要： 数学课程作为高中阶段学习的一门重要科目,其学习过程中具有复杂、抽象、难度较大等特点.因此,学生在高中数学的学习中常常遇到困惑,进而导致学生综合学力较差."学力"对于高中阶段的学生而言,是数学学习中较为重要的一项能力,对学生的学习效率有着很大影响.部分学生存在着"懂而不会"的现象,因此,教师可通过引导学生合理运用思维定势、树立学生自主学习探究的意识、加强渗透数学思想和方法、适当拓展习题、培养学生的纠错能力这五项教学方式,培养学生"懂而会",提升高中学生数学学习效率.

摘要： 在物理学习中,造成"懂而不会"现象既有教师原因,也有学生原因,而学生原因主要有:不重视对物理基础知识的理解和记忆;不重视对相关联的物理知识的归纳对比和系统化;不重视一题多变及一题多法的训练;不重视对物理错题集的管理利用等。

摘要： 在教学中,经常出现“懂而不会现象”:学生认为听懂了,但自己不会做的现象,甚至只是条件中改了一个数字,都不会做的情况.长期以往,会打击学生学习数学的积极性.本文结合新高考模式下针对“懂而不会”现象进行有关分析思考与探究.

摘要： 《中国高考评价体系》将必备知识、关键能力、学科素养、核心价值作为考查目标。根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的说明,生物学科的关键能力着重从理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用能力四个角度进行考查。在高三生物复习备考阶段,学生们解答非选择题时,在需要组织语言回答的问题方面通常得分率不高,往往存在"懂而不会,会而不对,对而不全"的问题。这类题目的解答可结合一定的答题技巧进行强化训练,笔者尝试概括了由因及果、由此及彼、反推正写、"瞻前顾后"、来源去路、正反回答(比较)六种答题技巧,以提升学生的得分能力。

摘要： 数学学科本身理论性和逻辑思维性较强,高中数学内容和知识不断增加,难度不断加大,学生解题经常上课听懂,课后不会做,即“懂而不会”,本文由一道数学试题思考教师教学原因和学生学习过程缺陷,力求发现懂而不会原因并找到相应课堂教学解决策略。

摘要： 本申请公开了包括用于影响处理算法的语音可懂度估计器的听力装置，所述听力装置包括：输入单元；信号处理器；及控制器，配置成根据下述因素控制信号处理器提供当前时间点t的合成信号yres：确定用户的听力情况的参数集Φ；所述电输入信号y，或者从所述电输入信号提取的特性；针对至少一所述电输入信号y，所述语音可懂度测量I的当前值I(y)；所述语音可懂度测量的期望值Ides；及所述一个或多个处理算法的第一参数设置Θ1；及基于所述第一参数设置Θ1的第一处理后信号yp(Θ1)的所述语音可懂度测量I的当前值I(yp(Θ1))；及所述一个或多个处理算法的第二参数设置Θ’，当应用于所述多个电输入信号y时，其提供展现所述语音可懂度测量的所述期望值Ides的第二处理后信号yp(Θ’)。

摘要： 本文公开了一种包括处理器和存储器的装置。存储器包括从采样环境噪声计算噪声频谱估值的噪声频谱估计器，从输入语音计算语音频谱估值的语音频谱估计器，使用在语音频谱中检测的每个共振峰内的噪声频谱估值和语音频谱估值计算SNR估值的共振峰信噪比(SNR)估计器。存储器还包括共振峰升高估计器，其计算一组增益因数并将该组增益因数应用到输入语音的每个频率分量，使得在每个共振峰内的所得SNR达到预选目标值。

摘要： 一种方法包括：用麦克风检测环境中的噪声以产生噪声信号；接收要通过扬声器播放到环境中的语音信号；基于麦克风的麦克风传递函数执行噪声信号的多频带校正，以产生校正后的噪声信号；基于扬声器的扬声器传递函数执行语音信号的多频带校正，以产生校正后的语音信号；以及基于校正后的噪声信号和校正后的语音信号计算多频带语音可懂度结果。

摘要： 一种用于改善空间中的语音可懂度的方法(100)，该方法包括：检测(110)活跃说话者或话音；识别(120)该活跃说话者；以及影响(130)用于为该空间产生声音的至少一个装置，使得由该装置向该空间发出的声音的水平在同该说话者的对于语音可懂度重要的频率或频率范围相一致或相邻的频率处或频率范围内降低，和/或影响用于为该空间产生声音的至少一个装置，使得传输到该空间的声音的水平由用于降低声音的至少一个装置通过相消干涉在对于该说话者的语音可懂度重要的频率处或频率范围内、或者在与所述频率或频率范围相邻的频率处或频率范围内降低。

摘要： 一些实施方式涉及确定噪声指标和/或语音可懂度指标以及确定与噪声指标和/或语音可懂度指标相对应的补偿过程。补偿过程可以涉及更改对音频数据的处理和/或应用基于非音频的补偿方法。在一些示例中，更改对音频数据的处理不涉及将宽带增益增加应用于音频信号。一些示例涉及在音频环境中应用补偿过程。其他示例涉及确定与补偿过程相对应的补偿元数据以及将包括经编码补偿元数据、经编码视频数据和经编码音频数据的经编码内容流从第一设备传输到一个或多个其他设备。

摘要： 一些实施方式涉及确定噪声指标和/或语音可懂度指标以及确定与噪声指标和/或语音可懂度指标相对应的补偿过程。补偿过程可以涉及更改对音频数据的处理和/或应用基于非音频的补偿方法。在一些示例中，更改对音频数据的处理不涉及将宽带增益增加应用于音频信号。一些示例涉及在音频环境中应用补偿过程。其他示例涉及确定与补偿过程相对应的补偿元数据以及将包括经编码补偿元数据、经编码视频数据和经编码音频数据的经编码内容流从第一设备传输到一个或多个其他设备。

摘要： 本公开提供了一种方法，包括：获得包括与非对话声音混音的对话的混音音轨；将混音音轨转换成比较文本；获得对话的参考文本作为对话的可懂度的参考；基于比较文本与参考文本的比较，确定混音音轨的对话对听者的可懂度的测量；以及报告对话的可懂度的测量。

摘要： 本申请公开了包括语音可懂度估计器的听力装置，所述听力装置包括：配置成提供表示声音的至少一时变电输入信号的输入单元，至少一电输入信号包括目标信号分量，目标信号分量源自目标声源；信号处理单元，用于处理至少一电输入信号并提供处理后的信号；输出单元，用于基于来自信号处理单元的处理后的信号产生配置成可由用户感知为声音的输出刺激；语音存在概率预测单元，用于重复提供至少一电输入信号或源自其的信号的预测的语音存在概率的度量；语音可懂度预测单元，用于重复提供至少一电输入信号或源自其的信号的预测的语音可懂度的当前度量；及其中所述语音可懂度预测单元配置成根据预测的语音存在概率的度量确定预测的语音可懂度的当前度量。

摘要： 一种不会坠落,不会撞顶和能够调速的施工升降机。本机的防坠落机构根据勾股原理设计,提升笼顶部的滑轮由起重系杆与提升笼上横梁连接,滑轮与上横梁之间装有弹簧,当提升笼在运行中钢绳突然破断时能即时停住不坠落;同时本机使用机构元件防止撞顶,安全可靠;其次本机可以根据上下行及轻重载调节运行速度,超载时不动作,是理想的施工升降机。

摘要： 本实用新型公开一种三相全懂补偿式稳压器，包括底板，所述底板的底部四角均固接有底座，两个所述块体分别固接于平台的底部左右两侧，所述块体的底部固接有第一横杆，所述齿轮的顶部固接有曲杆，所述曲杆的内侧固接有板体，两个所述板体分别与三相全懂补偿式稳压器的外壁左右两侧相互贴合。该三相全懂补偿式稳压器，使得当三相全懂补偿式稳压器放置在平台顶部后，通过第一弹簧的弹性形变，带动第二横杆向外移动，提高三相全懂补偿式稳压器的放置稳定性，第一竖杆移入第二竖杆，第一竖杆向下移动时，带动斜块与滑轮接触，将第二杆体移入第一杆体的内壁，使得第二弹簧和第三弹簧进行压缩，提高三相全懂补偿式稳压器的放置稳定性。