情境性

摘要： 绘本是早期阅读的重要资源,对幼儿想象力、审美能力以及健全人格的培养具有重要意义。与国外相比,我国绘本阅读教育起步较晚,但近些年来绘本作为重要的教育资源,凭借其丰富的教育价值,在我国家庭教育和幼儿园教育中得到普及。当前幼儿园绘本阅读教育仍然存在着忽视幼儿主体性、缺乏情境性等问题,阻碍其有效开展,不利于幼儿阅读能力和阅读素养的持续提升。作为第二代认知科学的核心概念,具身认知理论强调认知过程的情境性、动力性以及对身体的依赖性,这为幼儿园绘本阅读教育提供了新的理论视角。本研究基于具身认知理论分析绘本阅读教育的具身意蕴,重新审视当下幼儿园绘本阅读教育存在的问题,以期能对幼儿园绘本阅读教育的有效开展提供参考。

摘要： 教学应是一个“故事化”与“去故事化”相互融合与平衡的过程。“故事化”强调学习的情境性、现场性与参与性,“去故事化”强调知识的抽象性、系统性与完整性。教学时,将知识下沉到故事化的任务情境中,让学生经历完整的问题解决过程,然后将个体经验上升到知识的规律层面,最终返回到个体的生命世界中并表现出来--这是素养取向教学的运行逻辑和理想路径。

摘要： 小学道德与法治课程是根据社会与时代发展的需要和儿童身心认知的特点而设置的一门知识性、综合性很强的新型的活动课程,它强调教材与生活的链接,倡导道德学习的路径是丰富开放的。只有课堂和生活链接,增强体验,才能充分关注“儿童立场”,做到以学生为主体,并能对学生价值观进行有效引领。

摘要： 针对当前学校体育教学中存在的育德目标难以落实的“置空”现象,将“具身德育”理念贯穿于体育教学课堂设计研究中,能够为体育教学育德实践提供有效指导。遵循德育的具身性逻辑,深入分析德育实践的具身性、情境性和生成性特征,提出了促进体育教学育德目标实现的课堂教学设计关键转向:育德目标由“离身性”转向“具身性”,教学内容由“片面性”转向“全面性”,教学策略由“单向性”转向“互动性”,教学评价由“单一性”转向“多维性”。

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》第一次呈现了语文课程内容,提出语文学习任务群六大内容遵循“三性”原则:即情境性、实践性和综合性。在语文教学实践中如何在语文学习任务群六大块内容中,把这“三性”落实到具体的教学操作中呢?

摘要： 课程内容单一、忽视学习者的个性需要和身心感知作用的传统老年教育方式已经阻滞了当下老年群体的学习追求。依托现代科学技术和发达的交通体系建立起来的以老年学习者为教育对象,以旅游为主要教育载体,以愉悦身心、增长见闻为主要目的的“游学”教育教学方式,以其具身性、亲历性、生活性、情境性的特点,打破了传统“以知识逻辑”为中心的课堂教学模式,构建了以老年学习者的身体感官为起点,以其日常生活与真实情境为基础的社区老年教育新方式,推动了新时代老年教育项目实现高质量发展。社区老年教育身心内转,极大地丰富了老年教育的人文情怀,满足了老年学习者终身学习的需求,打造了社区教育与社区治理融合的新途径。

摘要： 近年来,STEM教育因情境性、整合性、项目式学习等特点逐渐引起世界范围的关注与研究热潮。儿童STEM教育以项目课程为载体,依托于“开始—发展—结束”的三阶段实施过程,强调以主动探究为核心、以问题解决为导向,打破了常规学科的界限,为进一步促进幼儿全面发展提供了无限可能。一、传承与思考:儿童STEM项目课程的背景。

摘要： 语境意识和语境思维并非语言学转向的产物,而是以不同的表述一直存在于文论史中。文艺作品的“关系性”和“有机性”确证语境的内部维度(文本语境)的存在;外在于主体的自然和社会填补着语境的内义,并与文学的“自性”形成一种历史性张力;情境产生于从普遍世界情况到个体殊相(理念到实在)的过程,但是理念的客观性、抽象性和永恒性将相对的、具体的和流动的语境逼向自反性的境地。

摘要： 员工要不断提高情商,加强换位思考,积累心理资本,善于自我调节;企业要营造公平氛围,消弭情感距离,培育情感领导,构建开放环境--共情又被称为共感、移情和情感移入,是双方或多方共同参与的过程,可通过分享和沟通等方式实现。"快乐着你的快乐,幸福着你的幸福"是员工之间、员工与领导之间常有的共情状态。

摘要： 有学者指出,发展学生的语文核心素养,要求课堂教学由学科知识逐“点”解析,学科技能逐“项”训练,转变为情境性、体验性与综合性的语言实践活动。[1]而大单元教学,则可以成为撬动语文课堂转型,实现这一转变的支点。统编版初中语文教材建立了“三位一体”阅读教学体系,对课文作出教读与自读的区分,意图实现在教学中相互配合,促进学生对阅读方法的掌握这一目标。这一意图可以说初具大单元教学的雏形。

摘要： 口语交际能力是现代公民的必备能力,口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力.小学语文口语交际课呈现出交际氛围不够浓厚、互动性不强、缺乏条理性等问题,本文通过对这些问题的成因进行分析,探讨出口语交际课型教学应该遵循情境性、互动性、条理性和迁移性等教学原则.

摘要： 研究目的：rn 在西方,心理学对动机的研究已经有了相当长的历史并取得了诸多成就.但近些年,随着我国心理学的不断发展,我国心理学者对动机的研究也取得很大的突破.本文将对我国近十年的动机研究理论进展进行综述并作简要评价,包括动机基本概念、经典动机理论、研究新进展、体育锻炼或参与动机,希望对运动动机的更进一步研究提供理论上的支持与帮助.同时帮助人们提高体育锻炼意识,推动人们的运动参与行为.rn 研究方法：rn 文献资料调研：根据本研究的研究目的和要求，对论文涉及的内容，查阅国家图书馆、北京体育大学图书馆，并通过中国体育学术网、中国期刊全文数据库及中国博士论文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库等网路检索有关的资料，特别是和论文相近的资料，进行分类和精读，为完成论文打下理论基础。对比分析法：根据本文研究的需要，对动机理论从多角度进行对比分析。逻辑分析：通过分类、比较、类比、归纳、演绎、综合分析、逻辑推理等方法对检索的资料进行分析。rn 研究结果：rn 学习动机的理论研究不少，但成果不多，大部分着重于外国的动机理论，没有本土化的理论，即缺乏理论创新。研究大部分停留在对学生学习动机的调查上，对体育运动动机的研究很少，且重点集中于如何激发学生的体育参与动机的思辨上，未能对其中的因果关系做出明确的解释。多种理论分别从不同视角的不同方面探究了动机理论，也尽可能理清了不同理论之间及不同概念之间的关系。但是研究视角过于单一化，未能综合各种不同的理论主义，对动机进行全面的横向纵向比较分析，而且研究结果中还存在一些模糊的概念和模棱两可的问题。相比之下，认知主义动机观的研究更加完善，但也有不足，如自我效能理论未能说明自我效能究竟是稳定的人格特征还是易变的心理状态，其影响因素如何等重要问题。其次，研究方法过于偏理论性，缺乏实证支持，大有空口说白话的嫌疑。后续的动机研究应综合不同的视角和理论，理论性与实证性研究方法相结合，只有这样，才能更好的理解动机。rn 研究结论：rn 1）理论构建要创新，由抽象走向具体化，逐渐细致化；rn 2）注重情境性和应用性研究；rn 3）加强对学习动机发生、发展机制的探讨，增强其可操作性；rn 4）重要文化因素的影响，研究应突出文化特色。rn 本文旨在通过对一些经典动机理论、最新动机发展理论和我国体育动机研究的介绍和分析，引起广大心理学者的反思，给予他们一定的研究启示，并为以后动机的研究提供丰富的理论基础。

摘要： 传统的计算机教育经历了"计算机文化"与"计算机工具"两大时期.发展到现在的信息技术教育,存在这样一个问题,即对于信息技术,是将其作为一种"文化"还是"工具",还是在不同时期各有侧重,需要有一个清楚的认识.作者认同有关专家提出的"信息技术作为一门语言"的观点.将信息技术看作一门语言,才能够在一定程度上对于"文化论"和"工具论"进行融合.

摘要： 传统的计算机教育经历了"计算机文化"与"计算机工具"两大时期.发展到现在的信息技术教育,存在这样一个问题,即对于信息技术,是将其作为一种"文化"还是"工具",还是在不同时期各有侧重,需要有一个清楚的认识.作者认同有关专家提出的"信息技术作为一门语言"的观点.将信息技术看作一门语言,才能够在一定程度上对于"文化论"和"工具论"进行融合.

摘要： 传统的计算机教育经历了"计算机文化"与"计算机工具"两大时期.发展到现在的信息技术教育,存在这样一个问题,即对于信息技术,是将其作为一种"文化"还是"工具",还是在不同时期各有侧重,需要有一个清楚的认识.作者认同有关专家提出的"信息技术作为一门语言"的观点.将信息技术看作一门语言,才能够在一定程度上对于"文化论"和"工具论"进行融合.

摘要： 传统的计算机教育经历了"计算机文化"与"计算机工具"两大时期.发展到现在的信息技术教育,存在这样一个问题,即对于信息技术,是将其作为一种"文化"还是"工具",还是在不同时期各有侧重,需要有一个清楚的认识.作者认同有关专家提出的"信息技术作为一门语言"的观点.将信息技术看作一门语言,才能够在一定程度上对于"文化论"和"工具论"进行融合.

摘要： 传统的计算机教育经历了"计算机文化"与"计算机工具"两大时期.发展到现在的信息技术教育,存在这样一个问题,即对于信息技术,是将其作为一种"文化"还是"工具",还是在不同时期各有侧重,需要有一个清楚的认识.作者认同有关专家提出的"信息技术作为一门语言"的观点.将信息技术看作一门语言,才能够在一定程度上对于"文化论"和"工具论"进行融合.

摘要： 本发明公开了一种基于情境一致性的实时室内移动设备自发接入方法和系统，包括：接收移动设备发起室内服务请求；告知移动设备和室内原有部署的智能设备确定验证过程中使用的异构传感器组合，并进行数据采集，异构传感器组合在预定时间内采集连续的用户随机行走动作数据，并基于采集数据生成所述移动设备和所述智能设备的情境指纹；比对所述移动设备和所述智能设备的情境指纹的一致性，完成室内移动设备邻近度验证，并进而授予所述移动设备的访问权限。本发明利用验证双方可用的异构传感器实现移动设备的邻近度实时验证，无需增加额外的硬件设备，无需验证双方精确的时间同步，做到最小用户参与，在保证安全性的同时，极大地提升可用性与用户体验。

摘要： 呈现了提供关于诸如消费者机构之类的机构的情境感知隐私性计量的技术。一种对一个或多个机构的隐私性进行评级的方法可以包括从用户设备（自动地或经由用户输入）接收用户设备的位置指定，获得与处于位置指定附近的一个或多个机构相关的隐私性相关的信息，以及基于关于所述一个或多个机构的隐私性相关的信息而生成针对所述一个或多个机构的一个或多个隐私性评分向量算法。所述方法还可以包括获得用户的隐私性简档，通过将用户的隐私性简档应用于所述一个或多个隐私性评分向量算法来确定针对所述一个或多个机构的一个或多个隐私性评分。所述方法还可以包括生成和提供关于特定机构的隐私性相关的推荐。

摘要： 本发明公开了一种整合情境的多态性泛在学习资源聚合方法,具体为：创建包括多个内部学习要素的学习资源；根据学习资源可发挥效用的情境，对资源中的各个学习要素进行资源情境标注；感知学习者在泛在学习环境中所处的具体学习情境；将学习情境与资源情境匹配，从而获得与当前学习情境匹配的资源情境；根据获得的资源情境，将资源内部学习要素进行动态聚合。本发明还提供实现上述方法的系统。本发明描述了学习资源内部与情境聚合相关的关键要素，规定了要素之间的联结方式，使学习资源具有多态性的能力，即在不同情境下，资源内部要素能够动态聚合形成不同的资源形态，为泛在学习者提供与情境需求更加匹配的学习资源，有效提升学习效果。

摘要： 本文公开的各种方法和装置涉及基于经点亮的纺织品的物理情境来选择性点亮经点亮的纺织品（100）。例如在一些实施例中，来自嵌入在经点亮的纺织品中或者以其它方式与经点亮的纺织品相关联的一个或多个传感器（104）的数据可以由控制器（108）利用以基于数据而实现针对嵌入在纺织品中或者以其它方式与纺织品相关联的一个或多个所选光源（106）的照明性质调节。数据可以指示经点亮的纺织品的物理情境。

摘要： 一种情境声光产生系统、情境声光产生方法及情境播放单元。情境声光产生方法用于情境声光产生系统。情境声光产生方法包括：接收情境设定数据，并依据情境设定数据控制情境声光产生系统的情境播放单元播放情境光以及情境声的至少其一。情境设定数据用以指示情境播放单元所播放的情境光以及情境声的至少其一的特性，且可进行情境声光数据的创作、编辑、录制、设定、交换以及分享，以产生客制化的情境声光效果。

摘要： 本发明提出一种在加密情境下减少非易失性内存写放大方法，包括：计数器产生步骤，加密步骤，加密计数器纠删码融合步骤，数据写入步骤，数据读取步骤，密文解密步骤，数据验证纠错步骤。本发明提出的方法在不影响缓存行数据的可靠性的前提下，通过将加密计数器融入到缓存行的纠删码中，减轻在加密情境下由于需要额外写入加密元数据导致的写放大问题，同时通过扩大加密计数器的大小来减少重新加密的频率，提高非易失性内存的使用寿命，降低读写延迟和使用能耗。

摘要： 使用移动装置的压力传感器来提高所确定的情境的可靠性。本文描述的特定实施方式包括确定移动装置的情境并且使用来自移动装置的压力传感器的一个或更多个压力的测量结果来确定所确定的情境是否准确的机器。

摘要： 本发明公开了一种基于情境一致性的实时室内移动设备自发接入方法和系统，包括：接收移动设备发起室内服务请求；告知移动设备和室内原有部署的智能设备确定验证过程中使用的异构传感器组合，并进行数据采集，异构传感器组合在预定时间内采集连续的用户随机运动数据，并基于采集数据生成所述移动设备和所述智能设备的情境指纹；比对所述移动设备和所述智能设备的情境指纹的一致性，完成室内移动设备邻近度验证，并进而授予所述移动设备的访问权限。本发明利用验证双方可用的异构传感器实现移动设备的邻近度实时验证，无需增加额外的硬件设备，无需验证双方精确的时间同步，做到最小用户参与，在保证安全性的同时，极大地提升可用性与用户体验。

摘要： 本发明公开了一种整合情境的多态性泛在学习资源聚合方法,具体为：创建包括多个内部学习要素的学习资源；根据学习资源可发挥效用的情境，对资源中的各个学习要素进行资源情境标注；感知学习者在泛在学习环境中所处的具体学习情境；将学习情境与资源情境匹配，从而获得与当前学习情境匹配的资源情境；根据获得的资源情境，将资源内部学习要素进行动态聚合。本发明还提供实现上述方法的系统。本发明描述了学习资源内部与情境聚合相关的关键要素，规定了要素之间的联结方式，使学习资源具有多态性的能力，即在不同情境下，资源内部要素能够动态聚合形成不同的资源形态，为泛在学习者提供与情境需求更加匹配的学习资源，有效提升学习效果。

摘要： 本发明涉及情境性暂停用于启动语音命令输入的唤醒词。一方面，公开了下述装置和方法：所述装置和方法用于接收至少来自一个传感器的至少一个信号，并且基于对所述至少一个信号的分析来情境性暂停对接收用于启动计算机的语音命令输入的唤醒词的需要。