思维材料
思维材料的相关文献在1981年到2021年内共计88篇，主要集中在教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物、信息与知识传播
等领域，其中期刊论文88篇、专利文献611880篇；相关期刊75种，包括广西社会科学、黑河学刊、求索等；
思维材料的相关文献由88位作者贡献，包括刘聚林、朱根梅、李丹丹等。
思维材料—发文量
专利文献>
论文：611880篇
占比：99.99%
总计：611968篇
思维材料
-研究学者
- 刘聚林
- 朱根梅
- 李丹丹
- 李建华
- 王南
- 王红
- 祁明俊
- 邓日
- 马晓婷
- 之仁
- 何湘
- 侯学峰
- 关小敏
- 冯文贵
- 冯晴
- 冯贤
- 刘依平
- 刘候平
- 刘先辉
- 刘宏
- 刘广锐
- 华占和
- 吴信亮
- 吴机际
- 吴洪明
- 吴玉娟
- 吴琦筠
- 周仁科
- 姚晓红
- 孙炳铨
- 宋春芳
- 帅瑜
- 张亮
- 张广信
- 张开杨
- 张敏
- 张河
- 张爱军
- 惠恒云
- 方秦金
- 曹海霞
- 曾杰
- 曾钊新
- 本刊编辑部
- 朱宇
- 朱安群
- 朱生宝
- 朱留荣
- 李玉梅
- 李雪梅
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陈艳
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摘要：
中华古诗词博大精深、短小精悍,而小学生认知层次较低,抽象思维能力不足,加之对古诗词的历史背景缺乏认识,因而对古诗词精炼的语言、优美的意境、丰富的情感难于理解。而信息技术的运用在小学古诗词学习中能集文字、音像、图画于同一时空,具有声情并茂、视听交融、感染力强的特点,为拓宽学生视野提供生动活泼、具体形象的思维材料,能让学生在学习古诗词时身临其境,直观形象地理解诗意、体会感情.
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陈德兵
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摘要：
语言与思维有着密不可分的联系,语文学科对于全面培养学生的各种思维能力、思维品质有着独到的作用。首先,语言学习是帮助学生获得思维的重要工具;其次,语文阅读可以帮助学生获得间接的思维经验和思维材料;第三,听说读写是最常用的思维操练形式,可以不断完善学生的思维结构,推动学生的思维发展。语文学科与其他学科比较起来,内容最为丰富,观点最为多样,思想最为活跃。
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周仁科
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摘要：
在平时的观课过程中,我们不难发现,一些教师为了迎合课程标准的某些理念,刻意去追求某种时髦的教学方式或教学模式,课堂教学中出现了重表象轻本质、重活动轻经验、重结果轻提炼的浮华现象,从而忽视了小学数学学科的本质化教学。那么怎样才是小学数学的本质化教学呢？
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吴琦筠
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摘要：
观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径,也是科学研究的重要方法。同样学生的学习也离不开观察,只有运用观察,才能使学生对学习对象获得感性认识,并抽象概括达到理性认识。《数学课程标准（2011年版）》明确指出：＂学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等.
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齐克新
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摘要：
阅读教学具有培养读写能力的双重任务。阅读教学为写作提供词汇、句式、写作知识、写作方法的模式、范例以及语言材料和思维材料等。在阅读教学中培养学生的写作能力,就是要把学生在阅读中学到的知识运用到写作创造的活动过程。如何巧妙地安排读写迁移,使作文教学融入阅读教学中,关键在于时机的把握。实施读写结合时,应重点抓好课内阅读。一、利用解题,指导学生审题戏有戏眼,文有文眼,题目就是文章的眼睛,要写好作文,都得
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王晓宏
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摘要：
思维能力是指人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析、整理、综合等加工改造过程,能动地透过各种现象把握事物内在实质联系,制定出新的决策的能力。在教育教学中,思维是贯穿学生学习的主线。那么,怎样培养学生的思维能力呢？下面我从概括思维能力、发散思维能力、推理能力和创造能力四个方面来说明。
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帅瑜
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摘要：
哈维兰曾经说过:良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样,它带你遍及于生活的细微之处.在我看来良好的阅读不仅可以让小朋友看到生活当中的细微之处,还能让小朋友建立好的价值观,为今后的生活和工作打下坚实的基础。《课程标准》要求:"语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能
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李雪梅
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摘要：
安东尼·罗宾在《潜能成功学》上写着:"人的潜能犹如一座待开发的金矿,蕴藏无比,价值无比,我们每个人都有一座潜能金矿。"任何成功者都不是天生的,成功者之所以能成功是因为唤醒了他们无穷无尽的潜能。我认为巧设情境不失为一种激发学生学习数学的有效途径。因此,在数学课堂教学中,创设情境就是给这美味的汤加上了适量的盐,可口而有营养。一、找准时机,创设问题情境,激发学生思考的潜能问题情境是指教师在教学中创设的,围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围,要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题,以此引发好奇心,积极开动
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林远
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摘要：
课堂情景是要为教学服务的,它所发挥的作用就是从情境、生活、学生感观的获得过渡到数学含义的提炼、数学方法的理解,飞跃到一种理性的概括和思考应用。课堂教学情景不只存在于课堂教学开始,而是充满课堂教学的整个过程,只要有学习活动的进行,就有相应的学习情景。所以,良好的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高数学学科教学实效的重要途径。以下是探索课堂情景的一些方法:
