思维形式
思维形式的相关文献在1956年到2022年内共计2147篇,主要集中在社会科学丛书、文集、连续性出版物、逻辑学(论理学)、教育
等领域,其中期刊论文2145篇、会议论文2篇、专利文献9075篇;相关期刊1068种,包括思维科学通讯、广东社会科学、江汉论坛等;
相关会议2种,包括中华中医药学会中医药文化分会第十三届全国中医药文化学术研讨会、2007中国可持续发展论坛等;思维形式的相关文献由2104位作者贡献,包括刘奎林、王经伦、马佩等。
思维形式
-研究学者
- 刘奎林
- 王经伦
- 马佩
- 且大有
- 孙显元
- 凌立坤
- 胡珍生
- 蒋卫东
- 张智光
- 杨苍洲
- 王牧群
- 苏越
- 韩铁稳
- 黄绍汪
- 丛大川
- 于德礼
- 傅希能
- 彭庆星
- 彭漪涟
- 徐元瑛
- 方华
- 李先焜
- 李树臣
- 李爱华
- 牛曼卿
- 秦豪
- 苑成存
- 葛润林
- 袁恩桢
- 褚木兰
- 陈新汉
- 黎仕禹
- 丁浩清
- 丁瑜
- 万仁芳
- 万子谦
- 万小龙
- 严成志
- 于可芹
- 亦黄
- 任秀玲
- 何向东
- 何敏文
- 余汉生
- 倪荫林
- 冷铁铮
- 刘兰叶
- 刘北荣
- 刘春杰
- 刘立军
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张明珠;
张国斌
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摘要:
本文主要研究作者创作风格的形成原因和影响,以案例为基准深度剖析绘本的含义及研究作者的创作手法,通过对作者的绘本以及对插画的巧妙运用寻找创作风格的突破,深入研究作者的创作背景、色彩搭配、图像布局、构图方法以及思维形式等,尝试用新的审美视角去挖掘绘本中的美和教育意义,并且针对现代教育现状,围绕着“如何衡量一本好的童书具有好的教育意义”的问题展开分析和研究。
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王芳
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摘要:
数学学习是指认知结构处于一个不断更新和重组的过程,是在脑海中形成数学思维体系的过程。学生在学习数学新知时,要不断地沟通知识间的内在联系,这样才能建立互通的数学认知结构。数学教学的核心任务是促进学生的思维发展,而学生的思维发展建立在对问题思考与解决的基础上。因此,教师在教学中要由内而外,基于知识的本质,充分挖掘知识间的联系,使数学知识由点及面、由面成体,让学生感受数学知识的纵横融通,引导学生在探索的过程中产生真实的思考,产生思维碰撞,从而更好地掌握知识的本质。
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胡明华
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摘要:
蒙太奇是以视觉艺术为基本表现形式的广泛存在的思维形式。影视作品赋予了蒙太奇最初的生命力,但在对文学、艺术持续不断的探索过程中,我们不难发现,蒙太奇作为一种创作思维和理念,其产生既不仅限于影视作品,其应用也更超过剪辑手段,而是已经作为融合创作手段、艺术风格、哲学思想的理念,融入于一切创作进程中。
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李文亮
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摘要:
相比初中阶段,高中阶段物理课程的难度陡然增加,思维形式发生了很大的变化,高中物理知识复杂且抽象,对学生的抽象思维发展要求更高,实际课堂上很多学生在课堂上听懂了,但是真正应用于解题练习又会毫无头绪,无形中增加了学生的心理压力,甚至会使其产生畏难心理。因此高中物理教学要充分尊重学生的主体性,照顾到学生的个体差异。分层教学法就是将学生按照基础能力、知识背景、学习能力等将学生进行分组,水平接近的学生编为同组,再根据不同的组别分别设定教学目标,采用不同的教学方法及教学手段开展教学。
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胡婷
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摘要:
1 “HL”教材分析模型内涵和结构教材分析包含三个“分析层”和四条“分析线”.在教材分析中,三个“分析层”是以“3H”问题链形成渐进思维形式,使教材分析向纵深方向发展,而四条“分析线”各自延展盘绕于教材信息中,形成几条横向线路.基于三个“分析层”和四条“分析线”而架构“HL”教材分析模型.教材分析中四条“分析线”,即“3L”分别是:(1)知识线(K-L):教材的编写是遵从一定的学科知识体系的,按照知识线分析教材,从学科知识角度看教材呈现了哪些知识,要厘清知识的来龙去脉,找准新知识的生长点,突出教材内容的重点.
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孙晓
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摘要:
逻辑思维是一种重要的思维形式,直接影响思维的深刻性、批判性、敏捷性和独创性。在教学中,教师要重视培养学生的逻辑思维能力,引导学生运用已有知识经验去完成解码、释义类学习,通过分析比较、整合运用等方法提高思维的逻辑性。
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张娜
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摘要:
概念是反映事物的本质属性的思维形式。历史教学中涉及许多概念,对历史学科概念的多层次解读能增强学生对历史知识和历史现象的认识,提升对历史事实的深层探究和理解,探求感性知识背后隐藏的本质与思想,进而形成深度和精细化的学习,有利于培养学生的核心素养。
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谭又英
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摘要:
数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。本文以高中数学人教A版《必修五》第二章《数列》教学为例,探讨如何更好地探索数的规律。一、用数学眼光看问题,抽象数之“一般性”数学的眼光就是要把现实世界中与数学有关的东西抽象到数学内部,需要忽略事物一些表面的、特殊的、非本质的性质,通过细致地观察,寻求规律,将其共性剥离出来,形成概念、判断、推理等思维形式。例如:已知数列{a}n的前几项,写出下面数列的通项公式。
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万小龙;
万子谦
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摘要:
“道”不是思维的内容,而是思维的形式。“道可道非常道”应该理解为:道是可足道的,而非普遍有效的,即“道”是类比(推理)这种思维形式。《道德经》的伟大贡献在于两千五百年前,老子就模糊领悟到思维的形式比其内容更为根本。它与其他先秦经典共同形成中国传统文化特别注重类比的思维特征,而导致中华文明更具有可理解性、可接受性、强包容性和强融通性的传承优势。《道德经》虽然谈了许多天地人生的深刻道理,但更重要的是借用天地人生的深刻道理来谈“道”,也就是展示可以增加对这些深刻道理的理解和接受的类比方式。“道”是偶真的普遍思维形式,“德”是确定可靠性的具体思维内容。“道”“德”益彰,就是形式与内容相统一而彰显尽善尽美。“名”是具有不确定性定义的概念,作为概念的“名”在类推形式的“道”与思维内容的“德”之间架设了桥梁,由此,《道德经》成为人类文明源头之一的完整的不朽之作。
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刘夏亲
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摘要:
逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程,即抽象思维。"历史的逻辑思维是在感知历史事实、形成历史表象的基础上,以抽象了的历史概念为运用形式,以认识历史的本质为目的的思维活动。"[1]历史逻辑思维能力指的是:"人们在历史学科领域,运用历史概念、历史判断、历史推理和历史论证等思维形式反映历史事实、历史规律的思维活动中应具备的能力。"