思维局限
思维局限的相关文献在1992年到2022年内共计79篇,主要集中在经济计划与管理、教育、中国政治
等领域,其中期刊论文79篇、专利文献975篇;相关期刊75种,包括人力资源、销售与市场、商业文化等;
思维局限的相关文献由84位作者贡献,包括张绍珍、日松下幸之助、朱珠等。
思维局限
-研究学者
- 张绍珍
- 日松下幸之助
- 朱珠
- 李海
- David Meerman Scott
- 伍娟
- 佟永红
- 倪潇潇
- 冯红高
- 刘一虹
- 刘媞媞
- 刘昕
- 刘沁娟
- 卢燕萍
- 卢顺香
- 叶泽坤
- 呙健
- 周毅
- 周燕
- 夏濛
- 夏霞
- 孙蓓蕾
- 孙静
- 宁薇
- 宋金萍
- 尤西林
- 常成
- 庞翠菊
- 张倩
- 张坤忠
- 张容娟
- 张康(编)
- 张志
- 张杰
- 张萍
- 张都利
- 徐浩
- 昆明冶金高等专科学校学报编辑部
- 曾国华
- 朱昭鑫
- 李世超
- 李少鑫
- 杜微
- 杨世源
- 杨荔
- 林高明
- 柴素梅
- 武湖
- 汤汤
- 沈帅波1
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张倩
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摘要:
议论文写作中,学生常常或苦于无话可说,或只是辛苦论述“正确的废话”,往往难以写出自己的独立见解与深入思考,使得文章“没有自己的思考,主题不严密,缺乏思考层次”[1]。究其根源,这是学生缺少问题意识,或有问题意识但提出的问题质量不高,导致眼光局限在现象表面,思维局限在常规套路中。
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叶泽坤
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摘要:
当前,人工智能应用正以前所未有的速度和广度,深刻改变着人们的生产生活,其中,艺术与创意产业也在人工智能的赋能之下,催生出了新的样貌、新的业态、新的场域。基于对人工智能艺术创作机制的理解,如何借助人工智能更好地创作艺术作品?首先是降低技术壁垒,让AI艺术创作更简单、更有效;其次是打破内容局限,让AI艺术创作更丰富、更多元;最重要的是,突破思维局限,让AI艺术创作更具创造力。
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日松下幸之助
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摘要:
我每隔十天半月就会抽空去一趟理发店,因为东京某理发店的老板曾对我说:“您的形象关系到公司门面,所以,头发要经常修剪。”我觉得他的话很有道理,因此就算工作再忙,我也一直保持着勤理发的习惯。有一天,这个理发店的老板又说:“做买卖,服务很重要。”那天,他用了一小时十分钟给我理发,而平常他只用一小时--他多为我服务了十分钟。以前,很多手艺人认为,这是认真服务的表现。
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张容娟
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摘要:
传统高中生物教学中,存在的最大弊端就是教师照本宣科,学生照单全收,师生互动很少,这样的课堂严重制约了学生能力的提升。教师听不到学生内心深处的声音,不了解学生存在的认知误区和思维局限,因此,教学效率低下。本文就将从如何整改传统教学的"一言堂",加强师生之间的良性互动,努力提升教学效率这个角度,展开具体的论述。
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祝薇
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摘要:
第三届“深圳声乐季·中国声乐高峰论坛”于2021年7月27日在深圳龙岗文化中心拉开帷幕。作为“深圳声乐季”的理论研讨部分,“中国声乐高峰论坛”始终以进行中国声乐人才培养方面的应用型理论研究为导向,以打破单一领域的思维局限为特色,聚焦高端实用型声乐人才的塑造与培养。
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夏濛
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摘要:
信息社会下的市场经济,不再将密集劳动产业 放在首要位置,而是更为强调通过高素质教育获得高知识 人才。这一发展需求映射在我国政府的机关事业单位上, 就演变为如何合理吸收高素质人才,并将其运用在契合的 工作岗位上。如若是一味采取传统的看资历看背景,势必 难以适应新时代发展的要求,只有跳出传统的思维局限, 发挥自身的主导作用,不断调整人事管理体系,才能跟紧 时代发展的需求,将知识人才的实际效益发挥至最大。
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袁俊;
周毅
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摘要:
一、体教融合政策的深层解读和分析体教融合这一教育理念,诞生于20世纪80年代中期,其中的“体”意为竞技体育,“教”则指的是教育,而随着社会进步与时代发展,体教融合这一理念在学术界先后出现了“体教配合”“体教结合”“教体结合”“体教融合”“教体融合”等不同表述,然而研究主题始终没有跳出竞技体育人才培养方式改革与发展的思维局限,直到本次中央深化改革委《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》的审议通过,才首次拓展这一概念内涵。
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郝俊杰;
郭建平
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摘要:
随着任职资历的不断加深,资深领导容易出现思维局限,具体表现为功能固着心态导致缺乏思维弹性、工作效率降低,创新乏力导致工作中畏首畏尾、独断专行,思维过滤固化导致工作生活刻板、虚荣心渐强。资深领导应该从自身着眼,积极摆脱思维局限困境。具体而言,应以学谋变,确保思维长青;以省正心,推动活跃谏言;开发创见,挖掘工作新鲜点。
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谢勇波
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摘要:
小学科学课中部分科学实验较为抽象,使用的仪器的也较为复杂。小学生习惯于直观具体的形象思维,对于那些抽象科学原理的理解是有难度的,因此让学生在日常的生活中寻找生活实例来帮助课堂实验教学,加深对概念的理解和巩固是较为可行的做法。小学科学实验教学的瓶颈学生思维局限小学生的抽象思维发展还不完善,很多时候只能被动地接受老师所教授的或是书本中所描写的事物,无法进行过多的联想,特别是对一些抽象实验现象在理解上有难度。这就对学生有效进行科学学习设了限,使他们无法建立起有效的科学知识架构。