思维可视化

摘要： 在数学"图形与几何"教学中,教师要引导学生把主要的思维力量聚焦于过程探究、方法思考等层面上来,以发散学生思维,促进学生思维发展.要积极实施物图沟通,使图形表象更明确;图文并行,使探索过程更明晰;看思交融,使问题研究更简明;具象活动,使知识学习更深刻.这样能使知识建构更完美,让学生思维"可视",促进他们对几何知识理解的深入,更好地解读图形的本质属性,使得几何图形在学生心中真正"活"起来.

摘要： 思维可视化在教学中的运用越来越深入,其重要作用越来越凸显。当前,对思维可视化教学的研究主要集中在思维可视化教学的本质、思维可视化的运用和思维可视化在教学中的作用。思维可视化教学有其自身的应然逻辑,这个逻辑包含了思维可视化教学的基本原则、具体表征和心智模式。基本原则包含了学理依据、发展目标、教学要求和评价方式等四个方面,具体表征包含了图像图式表征、媒介数据表征、言语问题表征和多模态综合表征等四个方面,心智模式包含评价促进模式、学习引导模式和方式选择模式等三个方面。只有真正把握了思维可视化教学逻辑各构成要素的本质特征,思维可视化教学才能发挥其应有的作用。

摘要： 小学语文教育对培养学生人文素养而言很有帮助,高质量的语文教育不仅要重视对语言文字知识的理解,同时也要重视对学生思维的有效锻炼和培养,让学生在接触语文知识的过程中能够具备较强的思维品质。小学语文学习本身是一个不断思考的过程,小学生思维较为简单,在接触语文知识的过程中容易遇到无法理解的问题,面对这样的教学状况就是可以通过思维可视化的有效建构,让学生在分析和思考问题中的思维模式得到有效体现,从而有针对性地设计教学活动,促进学生的深度学习。本文简单分析了思维可视化在小学语文阅读教学中的应用价值,结合笔者实际教育工作经验,提出了小学语文阅读教学中应用思维可视化的有效实践策略。

摘要： 深度学习是对学习状态的质性描述,目的是建构有意义的学习,强调对知识的吸收、理解和批判性利用,涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多层面。深度学习集中体现为“学习者中心”,主要有以下四个方面的表现:深度学习中的学习者具有主动性、积极性、批判性和建构性等特征;深度学习关注情境迁移、问题解决和创新;深度学习过程中学习者具有良好的情感体验;深度学习是基于个性的社会化过程。

摘要： 对于地理学科而言,从空间到时间,从陆地到海洋,从宇宙到地球,从宏观到微观等,都非常考验学生的地理思维能力。地理课程标准指出,在教学中,要根据地理学科的特点,注重培养学生的地理思维能力。因此,笔者在本文以思维可视化为基本出发点,并主要围绕概念图、模型图、流程图、鱼骨图、时间图等展开具体的探讨和分析,旨在引导学生学会利用思维工具将自己的思维过程及结果可视化、外显化,切实培养与提升学生的地理思维能力。

摘要： 随着现阶段教育事业的不断发展,教学理念、方式也在变化,思维可视化则是将抽象类的数学概念以更为简单的方式进行具体化分析,帮助学生构建完整的思维框架,促进学生核心素养的发展。基于此,文章首先简要地介绍了何为“思维可视化”,接着分析思维可视化和核心素养的潜在关系,最后重点从四个方面提出了一些有效的衔接策略,以期为小学数学教师教学提供参考。

摘要： 思维可视化教学方式,能让小学生在数学课堂上集中注意力,加深对抽象知识点的理解。基于此,本文从教学方法过于单一和教学不够生活化两方面分析了小学数学教学的现状,指出学生在数学课堂上的积极性受到了抑制,如果听之任之,势必会影响到学生个人综合能力的提高。在此基础上,提出加强对生活元素的渗透、巧设情景达到可视化教学的效果、创设数学错题集和促使学生理解各个知识点之间的逻辑四条有效措施,最后从正确认识思维可视化的特征、注重夯实学生思维可视化的基础和注重对教学经验的积累三方面指出教师在应用思维可视化教学需要注意的地方。

摘要： 思维可视化(Thinking visualization)是指运用一系列图示技术,把原本不可视的思维亦即思考方法和思考路径呈现出来,使其清晰可见的过程。研究表明,被可视化的思维更有利于理解和记忆,能够更有效地提高信息加工及信息传递的效能。语言是思维的外壳,语言的习得离不开思维的路径,在小学英语教学中运用思维可视化,其要义就是更好地把握学科知识的逻辑关系和小学生的认知发展规律,更好地实施课堂教学,以达成小学英语课程的育人目的。

摘要： 进入信息化时代,教育与信息化融合,让信息化为教育赋能,为人的发展赋能,这是一个无可辩驳的真命题。那么,怎样的课堂才是智慧课堂?是信息技术越多越炫吗?是多媒体设备越先进越好吗?通过几年的实践,这些问题已经有了明确的答案。智慧课堂并非信息技术炫技的课堂,究其根本,它应该是生本课堂,应关注学生的学习和思维的成长。

摘要： “用电流表、电压表测电阻”实验是初中物理最重要的且难度较大的学习内容之一,将思维可视化的策略应用于测电阻实验方案的设计、对比分析和方案择优,可以帮助学生在电学实验以及其他复杂问题的思考上得到物理思维能力的提升.

摘要： 所进行的是一项为期两年的研究.此项研究针对思维可视化(Making Thinking Visible)的理论,提出一套提升中学生口语互动能力的新策略.将在报告中陈述研究背景,思维可视化的理论框架、视频融入教学的研究设计与实践过程,并分析前后测成绩以及教师的反馈对本研究的意义.

摘要： 培智教育作为教育教学活动中的一个特殊组成部分,教育者有必要从教育对象的身心特点和教育内容的特点进行分析,采用适合培智儿童全面发展的、有效的教学方法.本文结合培智高年级课例阐述了在培智课堂中教师通过尝试运用思维可视化技术,让"学科知识的学习简易化,学生的技能习得形象化,学生的思维活跃化"的观点,积极探索了适合培智学校课堂的教学模式和教学手段.运用思维可视化技术,可对培智儿童思维进行缺陷补偿,提升他们的学习能力,改变培智课堂教学模式.

摘要： 思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维方法和思考路径呈现出来,使其清晰可见的过程.如何建立中医思维模式和提高临床的应用能力是方剂教学改革中应注意和关注的问题.本文介绍了基于可视化技术的思维可视化教学模式的内涵及特征,分析了常见思维可视化工具及其应用策略.总结了思维维可视化教学模式在高校中医以及方剂教学中应用现状,探讨中医方剂教学发展的规律和方法.

摘要： 思维可视化技术将图示技术与思维的过程相结合,将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系用图形、图像、线条等方式形成一种发散性的结构图,具有图示、视觉、交互化、隐喻化等技术特征.

摘要： 思维可视化是指通过可以觉察的视觉方式,将思维进行外化呈现的过程,即应用视觉表征手段来表现思维的状态,过程及其细节.思维可视化技术在高中化学教学过程中的应用,具体体现在教师与学生在课前、课中和课后环节中的应用,要促进思维可视化技术在教学中的应用策略,包括教与学目标的设定、教师与学生相关素养与技能的培训、应用平台的支持以及对将思维可视化技术整合于教学过程的理论与实践研究.运用思维可视化技术，将整个学科知识从最初的“概念形成”到“知识结构”及“发展规律”用可视化的方式逐层呈现，帮学生将整个学科知识梳理成清晰的知识体系，能够有效培养学生的思维习惯，培养学生运用批判性思维和创造性思维进行教学内容的学习以及问题分析和解决能力的培养。利用思维可视化技术可以让学生成为学习的主人，提高与发展学生的学习能力。

摘要： 课堂是教学改革的主阵地,课堂环境的变革和课堂教学方式的创新是教育改革的主旋律.未来课堂是一个不同于传统课堂的新型教与学环境,是将信息技术深度融入课堂环境和课堂教学,处处体现以人为本的理念.文章以未来课堂环境下思维可视化教与学策略的设计为切入点,立足在未来课堂中提高教学效率与学习效果,将思维可视化教学方法与未来课堂有效整合,尝试构建未来课堂教学环境下教与学策略,以充分发挥未来课堂的功能优势,探索未来课堂教学的新思路、新方法,使教师教学更高效,学生学习更灵活.

摘要： 智力障碍儿童培智教育作为教育教学活动中的一个特殊组成部分,教育者要从教育对象的身心特点、教育内容的特点进行采用适合培智儿童发展的、有效的教学方法.文章结合培智高年级课例阐述了在培智课堂中教师通过尝试运用思维可视化技术,让“学科知识的学习简易化,学生的技能习得形象化,学生的思维活跃化”的观点,探索了适合培智学校课堂的教学模式和教学手段,积极开展教学.

摘要： 初中地理新课程的评价更加关注学生的学习结果、学习过程,以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化.强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能.期望的是学生未来的发展,用发展的眼光看待评价,用评价促进学生的未来发展,集中体现"一切为了学生的发展"这一教学理念.地理学习评价的基本内容和要求包括了:运用所学地理知识解决现实生活中的问题;对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平;对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平;在地理学习中所形成的情感、态度和价值观等方面.目前,我市初中阶段对学生地理学习的评价主要采取书面评价形式,分别在初一进行统考,初二进行会考,考核结果以等级形式纳入中考的考核范围.

摘要： 本文从图式理论出发,引发对思维可视化的思考.通过这一视角来审视视觉展示工具--图形组织者(GraphicOrganizer),对其进行理论与实践的相关研究,以期挖掘出它的教育应用潜能和使用方式,为教学设计者提供一定的参考.

摘要： 科学课教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念.因而,在教学过程中需要一定的操作策略,以帮助学生更好地实现概念转变.本文结合本人的教学实际,来谈谈在科学探究中科学概念有效构建的一些做法:建构科学概念的基本原则——循序渐进；建构科学概念的载体——探究活动；构建科学概念的有力保证——思维过程可视化；构建科学概念的最大"杀手"——浮躁。

摘要： 本发明提供了一种便携式电话信息可视化设备(服务器设备1)，包括：分组装置(便携式电话终端分组单元11)，基于空间、时间、速度中的信息、与便携式电话终端的个体标识号相关联的信息、以及指示便携式电话终端的状态的状态信息中的至少一项，对属于便携式电话终端的共同运营商的每个便携式电话终端(4-1至4-n)的信息执行分组；以及创建显示数据的装置(便携式电话终端显示数据创建单元12)，所述显示数据用于对已经过所述分组的组的组成部分的数目、该组的移动以及该组与不同于该组的组之间的关系进行可视化。

摘要： 本发明能够容易地绘制实绩数据。记录制造工序的可视化程序的记录介质使计算机(100)执行以下的处理。计算机获取包含制造产品的识别信息、该制造产品所经过的制造工序的识别信息以及表示在经过制造工序时所采取的时刻的时刻信息的制造数据。计算机基于获取的制造数据，来确定特定的制造产品所经过的全部的制造工序。计算机基于与确定出的全部的制造工序所包含的各制造工序对应的时刻信息，来确定各制造工序的顺序。计算机按照确定出的顺序排列各制造工序的识别信息。计算机生成沿着规定的时间轴方向，将特定的制造产品经过各制造工序的时刻与排列的各制造工序的识别信息建立对应关系的图表。

摘要： 一种非可视化信息嵌入装置，在获取的图像的预定位置嵌入非可视化信息，所述非可视化信息嵌入装置的特征在于，具有：图像解析单元，获取所述图像内所包含的物体信息和位置信息；嵌入对象图像判定单元，根据由所述图像解析单元所获得的物体信息，判断所述图像是否为嵌入对象图像；以及图像合成单元，根据由所述嵌入对象图像判定单元所获得的判定结果，将所述非可视化信息合成至所述图像。

摘要： 本发明提供了一种便携式电话信息可视化设备(服务器设备1)，包括：分组装置(便携式电话终端分组单元11)，基于空间、时间、速度中的信息、与便携式电话终端的个体标识号相关联的信息、以及指示便携式电话终端的状态的状态信息中的至少一项，对属于便携式电话终端的共同运营商的每个便携式电话终端(4-1至4-n)的信息执行分组；以及创建显示数据的装置(便携式电话终端显示数据创建单元12)，所述显示数据用于对已经过所述分组的组的组成部分的数目、该组的移动以及该组与不同于该组的组之间的关系进行可视化。

摘要： 本发明提供一种将依次通过多个区域的作业者的作业成果可视化的作业成果可视化装置，其具备：存储部，其存储各区域的位置信息；信息取得部，其取得作业者的位置、时刻、各区域的作业量的信息；区间细分部，其基于作业者的实际路径的信息和存储于存储部的各区域的位置信息，将实际路径细分为多个区间；显示部，其将实际路径显示于地图图像上；显示控制部，其基于由信息取得部取得的位置信息和时刻信息，控制显示部显示动态图像，该动态图像以实际路径上的作业者的位置随着播放时刻的经过而变化的方式播放显示实际路径上的作业者的位置；以及区间判定部，其判定在动态图像播放显示的作业者的位置包含于由区间细分部细分出的多个区间中的哪一个，显示控制部控制显示部，将显示由区间判定部判定出的区间中的由信息取得部取得的作业量的信息的信息图像与动态图像同时显示。

摘要： 本发明将数据以易于理解的方式可视化为三维对象。数据可视化方法是使数据可视化装置的CPU根据属于多个项目的多个数据，以项目的数量与数据数量的乘积将球体对象分割成子区域，计算任意项目与其他项目的相关系数，根据相关系数将各项目重新排列，将重新排列后的各项目的各数据分配给各子区域，通过各子区域表示各数据的值和顺序。

摘要： 本发明能够容易地绘制实绩数据。记录制造工序的可视化程序的记录介质使计算机(100)执行以下的处理。计算机获取包含制造产品的识别信息、该制造产品所经过的制造工序的识别信息以及表示在经过制造工序时所采取的时刻的时刻信息的制造数据。计算机基于获取的制造数据，来确定特定的制造产品所经过的全部的制造工序。计算机基于与确定出的全部的制造工序所包含的各制造工序对应的时刻信息，来确定各制造工序的顺序。计算机按照确定出的顺序排列各制造工序的识别信息。计算机生成沿着规定的时间轴方向，将特定的制造产品经过各制造工序的时刻与排列的各制造工序的识别信息建立对应关系的图表。

摘要： 本发明的程序可视化装置针对包含在程序源代码中的模块，通过自动地选择与特定关注点关联的模块，构建表示该程序的图并显示，将该程序可视化。信息处理装置的数据解析单元针对使用模块调用关系图生成单元提取的模块，使用模块调用关系和共用数据使用关系，计算相对于用户输入的关注点的关联度。此时，通过将作为基点的关注点依赖模块的关注点关联度与作用判断表、模块间路径的关注点关联度权重数据中记录的关注点关联度权重相乘等来计算。计算出的关注点关联度使用关注点关联判断噪声修正阈值数据中记录的关注点关联度修正值进行修正。最终获得的模块关注点关联度保存在各模块关注点关联判断数据中，程序图生成控制单元根据该关注点关联度生成程序图。

摘要： 本发明属于分子调控网络分析技术领域，具体公开了一种构建分子调控网络的可视化平台的方法及可视化平台，该方法对调控网络数据进行整合与标准化存取，得到节点集文件和边集文件并导入服务器端的数据库中，在服务器端提取基因子网络的参数，以及生成web端响应和可视化需要的数据，根据提取的数据，利用计算机语言，开发web端界面及事件响应程序，利用php语言开发web端和服务器端通信接口，用于传输参数，完成可视化平台的搭建。采用本技术方案，基于web的在线数据库提供分子调控网络的在线交互式剖析及可视化，对每个节点，收集并提供非常详细的生物学信息方便参考。

摘要： 本发明涉及一种计算机实施的方法，用于以由多个可视化像素(VP)构成的二维可视化图像(VB)的形式使通过体积数据(VD)表示的三维对象对于用户可视化。所述方法具有以下步骤：提供图像合成算法，所述图像合成算法构成用于通过将体积数据映射到可视化像素上来使三维对象可视化；检测用户的当前观察方向；确定焦点区域(FB)，其中焦点区域被限定为可视化图像的基于当前观察方向用户所聚焦的区域；将图像合成算法调整成，使得用于对焦点区域外的可视化像素的映射所需的计算耗费小于用于对焦点区域内的可视化像素的映射所需的计算耗费；以及借助于所调整的图像合成算法将体积数据映射到可视化像素上。