心理逻辑

摘要： 基本公共教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,承担着立德树人的根本使命。基本公共教育服务作为普惠性的公共产品,承载增进实质濡化、防止嵌而不互、形成平视观照等多重功能,在培育西部地区青少年“中华民族一家亲”的集体潜意识、增强中华民族共同体意识的归属性认识上,具有“从心而治”到“人心归聚”的心理逻辑及作用机理,对铸牢中华民族共同体意识富有独特价值和深刻意义。以基本公共教育服务铸牢中华民族共同体意识的实践路径在于:以高质量发展成果优化服务供给水平,奠定共同感知的物质基础;加强社会主义核心价值观教育引领,共育共同守护的精神家园;推进基本公共教育服务均等化,涵化公平正义的共同情感;坚定推广使用国家通用语言文字,培养共通互联的认知思维,进而高质量铸牢中华民族共同体意识。

摘要： 要实现有意义的学习,作为教育的主要媒介,如何编订教科书并使之提供有意义的学习,是一个重要话题.教材,作为学生学习的工具,应该发挥工具功能,帮助或指导学生有效获取知识.要做到这一点,不仅需要掌握一定的教材编撰技巧,还需要研究教学规律及中学生的心理、认知特点,体现新课标倡导的"以学生为主体"、变"教材"为"学材"的本质特征.

摘要： 小学语文姓“小”,具体地说,体现了儿童生活的内在价值和行为准则、儿童的心理逻辑和意趣追求。从这样的视角看,何夏寿老师的语文课是真正意义上的儿童语文课堂。--上海师范大学教授、中国写作学会中小学写作教学研究会名誉会长吴立岗。

摘要： 中国的传记片大都可以归入“主旋律片”的范畴,创作者带有“树碑立传”和“鼓舞后人”的双重目的。这也使中国的传记片天然有着“神圣”的光晕,观众必然带着仰视的视角观之;因而当主人公选择某项事业或者某条道路时,观众会认为这是天命所在,是历史的必然,却难以追索人物行动的心理逻辑和性格逻辑。

摘要： 在高中阶段,学科知识逻辑与认知心理逻辑之间,有时并不一致,因此执教者需要在两者之间寻求一个适切的平衡.为此,教材视角下的教学设计需要关注教学目标、教学方法与学生心理发展顺序的适配,立足于让学生乐学、会学和学会.执教者精心设计的、学生能够兴致盎然地参与的教学活动是学科逻辑与心理逻辑联结的纽带,基于经验的教材重构可以调和学科逻辑与心理逻辑的矛盾,教师对教材的组织将决定学科逻辑与心理逻辑统一的成效.

摘要： 培育和增强新时代大学生价值观自信,不仅要考虑外界社会环境发展变化对大学生价值观自信生成的教化作用,更要遵循大学生价值观自信生成的心理逻辑及特征.深刻认识和准确把握新时代大学生价值观自信生成的心理逻辑及其呈现特征,对于增强新时代大学生价值观自信的培育效果具有重要的理论和现实意义.

摘要： 该文对Braine提出的在推理心理学研究领域占居重要地位的"心理逻辑理论"做了综合述评."心理逻辑理论"主要包括三方面内容:构成"心理逻辑理论"基础的一组推理规则图式、将推理规则图式应用于推理过程的推理方案、实际应用意义.Braine认为他和他的同事于1984年设计并实施的以"自然推理系统"所含各推理规则为实验材料的实验结果支持该理论的基本观点.

摘要： 阅读教学中,学生语文素养和能力的提升,需要经过从“知”到“悟”的过程.这个过程包括读通、读准、读懂、读透等重要环节,选择恰当的方式打通每个环节是提高语文教学效率的可行路径.

摘要： 由消费观反映出来的心理逻辑,则可以展现你在职场的发展潜能,甚至映射出你的职场发展轨迹。自从"双十一"诞生以来,似乎"买买买"的日子越来越多了,比如"618"、元旦等,很多人会提前很久就研究每年的规则,熬夜刷手机买买买,又不停地退退退。同时,会有一些人不为促销所动,坚持只购买自己需要的东西。这就是消费观的不同。钱有花得理不理智,时间也有过得值不值得。如果把工作中的时间,换算成消费的钱,就可以了解到我们的职场表现。忍不住剁手并不可怕,浪费了时间则一去不回。由消费观反映出来的心理,会展现出你在职场的发展潜能,甚至映射出你的职场发展轨迹。今天我们就来看看消费观是如何反映、影响我们的职场发展的。

摘要： 近几年"以学定教,高效课堂"教学理念的大力提倡,打破了传统的美术教育模式和教学方法,依据学生的心理逻辑、学生的学情,来确定教学的起点、方法和策略,从而创建了高效美术课堂。何为"以学定教"?"学"是指学生的学情,包括学习作为主体的能力基础、不同年龄段学生的认知水准、学生课前的预习和对新知识的学习情绪等很多基本情况。而"定教",就是根据学生的认知水平,选择适当的教学方法,教学的起点不能超过学生的认知水平,或高于学生的认知。有针对性地教学,让每一位学生都能得到发展。

摘要： 一种具有逻辑阵列块(LAB)互连线的可编程逻辑器件(PLD)，所述LAB互连线跨越该阵列中的相邻LAB并且具有互连不同LAB中的两个逻辑单元的能力。该PLD包括以阵列排列的多个以及互连该阵列的LAB的多条LAB间线。每个所述LAB包括预定数量的逻辑元件，在所述LAB中的所述预定数量的逻辑元件之间分配的一个或更多个控制信号，和跨越该阵列中不同LAB内的逻辑元件之间的LAB线。在不同的实施例中，LAB线被排列成交错排列模式，其中这些线之间存在一预定间距。在其他实施例中，相邻LAB的控制信号可以重叠，以允许控制信号被路由到相邻LAB的逻辑元件。

摘要： 本发明的课题是提供一种可实现从微细化和功耗的观点可达到凌驾于现在的CMOS技术的性能且与使用了现有的时序电路的经典计算机的安装不矛盾的方式的逻辑电路的技术。解决方法是具备：在z方向上封闭了载流子的xy平面中具有二维电子气的第1传导构件(101a、101b)和第2传导构件(102a、102b)；生成给予对第1传导构件(101a、101b)的影响的电场的第3传导构件(103a、103b)；容易流过第1传导构件(101a、101b)与第2传导构件(102a、102b)之间的隧道电流的绝缘构件(104)；以及难以流过第1传导构件(101a、101b)与第3传导构件(103a、103b)之间的隧道电流的绝缘构件(105)，利用由对第3传导构件(103a、103b)给予的电位产生的电场对第1传导构件(101a、101b)的子能带给予影响。

摘要： 本申请涉及光学逻辑元件技术领域，特别涉及一种光电数字逻辑运算的光学逻辑元件及其逻辑运算方法，其中，该元件包括：驱动件，用于为光电集成件提供驱动，产生光电集成件能够识别的数字调制信息以及读取光电集成件输出的电信号；光电集成件，用于利用相干光信号搭载驱动件输入的数字调制信息，并在预设光学衍射神经网络中对相干光信号进行数字逻辑运算，得到运算结果，并将运算结果基于数字逻辑映射关系生成电信号，并利用驱动件读取电信号后输出运算结果。本申请实施例具有更高的单位能耗计算性能，可以重构、批量地设计不同的专用逻辑运算，运算规模大，调制速率高。

摘要： 本发明涉及一种计算机评估系统和方法，尤其涉及一种非障碍性心理问题逻辑评估的计算机系统和方法。系统包括依次通讯连接的来访者信息采集模块、逻辑评估模块和结果输出模块，所述逻辑评估模块包括五个逻辑判断子标准模块：心理问题定性评估模块、心理问题定量评估模块、鉴别评估及评估模块和来访者临床表现模块、排除标准模块。方法包括向来访者呈现心理咨询保密以及咨询须知、由来访者自主填写来访者信息采集表、咨询师通过系统提供的心理咨询师提问提纲与来访者会谈及评估四个步骤。本发明便于心理咨询师对来访者进行初步的诊断和评估。

摘要： 一种具有逻辑阵列块(LAB)互连线的可编程逻辑器件(PLD)，所述LAB互连线跨越该阵列中的相邻LAB并且具有互连不同LAB中的两个逻辑单元的能力。该PLD包括以阵列排列的多个以及互连该阵列的LAB的多条LAB间线。每个所述LAB包括预定数量的逻辑元件，在所述LAB中的所述预定数量的逻辑元件之间分配的一个或更多个控制信号，和跨越该阵列中不同LAB内的逻辑元件之间的LAB线。在不同的实施例中，LAB线被排列成交错排列模式，其中这些线之间存在一预定间距。在其他实施例中，相邻LAB的控制信号可以重叠，以允许控制信号被路由到相邻LAB的逻辑元件。

摘要： 本发明的课题是提供一种可实现从微细化和功耗的观点可达到凌驾于现在的CMOS技术的性能且与使用了现有的时序电路的经典计算机的安装不矛盾的方式的逻辑电路的技术。解决方法是具备：在z方向上封闭了载流子的xy平面中具有二维电子气的第1传导构件(101a、101b)和第2传导构件(102a、102b)；生成给予对第1传导构件(101a、101b)的影响的电场的第3传导构件(103a、103b)；容易流过第1传导构件(101a、101b)与第2传导构件(102a、102b)之间的隧道电流的绝缘构件(104)；以及难以流过第1传导构件(101a、101b)与第3传导构件(103a、103b)之间的隧道电流的绝缘构件(105)，利用由对第3传导构件(103a、103b)给予的电位产生的电场对第1传导构件(101a、101b)的子能带给予影响。

摘要： 本发明公开了量子与逻辑门、逆量子与逻辑门及逻辑运算线路生成方法，其中，上述量子与逻辑门根据以下步骤进行量子比特的与逻辑运算：获取两个输入量子比特；基于上述输入量子比特，通过预设的量子操作获取第一输出量子比特和第二输出量子比特，其中，上述第二输出量子比特用于保存两个上述输入量子比特的与逻辑运算结果，上述第一输出量子比特用于指示两个上述输入量子比特的量子态。与现有技术相比，本发明方案中提供的量子与逻辑门可以应用到量子计算场景下，实现量子比特的与逻辑运算，且可以实现运算结果可逆。有利于实现对量子比特进行快速简便的与逻辑运算操作，且有利于提升对量子比特进行运算的简便性和量子计算过程的效率。

摘要： 本实用新型提供一种心理学逻辑思维教学演示装置，属于教育教学技术领域，包括支柱和底盘，支柱的底部固定连接有底架,所述底架旋接有滚轮,所述支柱中部固定连接有收纳板,所述支柱顶部固定连接有底盘,所述底盘中心固定连接有转轴，转轴上通过限位凹槽转动连接有连接环，所述连接环侧壁周向均匀固定连接有多个盘架，相邻的两个所述盘架之间可拆卸连接有演示板。本实用新型结构设计合理，通过底盘与演示板的相互配合可灵活设置教学演示内容，改善了其他演示装置内容展示较少及灵活性较差的劣势，更加贴合逻辑思维教学模式，同时节省教学时间并且趣味性强，更易激发学习者的积极性，弥补传统教学的不足。

摘要： 本实用新型提供了一种心理学逻辑思维教学演示装置，包括：底座、滚轮、支柱；所述底座的底部设置有滚轮，且滚轮的顶端与底座通过旋接方式相连接；所述支柱固定设置在底座的中心处，且底座通过支柱与支架相连接；所述支架上设置有演示盒，且演示盒与支架通过固定方式相连接；所述盘架的一端设置在支架上，且盘架与支架通过焊接方式相连接；所述盘架的另一端贯穿演示盒的底部与转盘相连接；所述转盘的前部设置有若干活动演示片。本实用新型通过对心理学逻辑思维教学演示装置的改进，具有结构设计合理，使用方便，可灵活改变逻辑演示内容，趣味性强等优点，从而有效的解决了本实用新型在背景技术一项中提出的问题和不足。

摘要： 本实用新型提供了一种教育心理逻辑思维块形整理器，包括：整理器本体、箱体单元、箱盖、搭扣、把手、提手、卡台、母扣、子扣；所述整理器本体的外形特征呈长方体状结构，且整理器本体由多个箱体单元及一个箱盖构成；所述相邻两个箱体单元之间通过搭扣相连接；所述箱体单元及箱盖的两侧设置有把手，且把手与箱体单元及箱盖通过固定方式相连接；所述箱盖的顶部设置有提手，且提手与提手通过转轴相连接；本实用新型通过对一种教育心理逻辑思维块形整理器的改进，具有结构设计合理，可以根据逻辑思维块的多少来定制箱体单元的数量，便于分类，而且方便安装及拆卸的优点，从而有效的解决了现有装置出现的问题和不足。