心灵沟通

摘要： 笔者以统编版语文六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》的教学为例,谈谈如何整合其他文本,在整合中实现主题学习、深度阅读。统编版语文六年级上册第七单元整体学习的目标有两个:一是借助语言文字展开想象,体会艺术之美,二是写自己的“拿手好戏”,把重点部分写具体。根据《伯牙鼓琴》这篇课文的内容,笔者将本课教学目标定为两个方面:一是通过文字想象音乐之美(课文用文字形象地描摹了听琴感受);二是深刻理解“知音”的含义,在学生感受音乐之美的同时体会“何为知音或知己”,感受人在审美层次上的心灵沟通。

摘要： 教育是面向全体学生的教育,教育的目的是将学生培养成全面发展的人。在这一教育目标下,班主任就不能再按照传统的“一言堂”式的管理方法,而是要遵循教育改革的要求和社会对人才的要求,尊重学生,走进学生的内心,用自己的诚意指导学生。如此,学生才会发挥出更高涨的创造性和积极性,班主任也能够更好地完成一线教育管理工作。

摘要： 小学班级管理工作是对班主任能力的一项考验。为此,班主任要制定班规、严明纪律,坚持与学生进行心灵沟通,善于培养自己的得力助手,关爱特殊群体学生,掌握评价艺术,积极与家长联系,等等。教师要在这些方面下功夫,做好小学班级管理工作。

摘要： 人际交往是指在社会生活中,人们为了达到传递思想、交换信息、表达情感、满足需要等目的,通过一定的方式实现心灵沟通和行为互动。对孩子们来说,交往并不陌生,从生命之初的母子交往,到跨入校门的师生交往,生生交往,孩子们每天都处在交往的情景中。可是,为什么孩子的交往还是会出现问题呢?

摘要： 文章以高三三模考试后的一次深夜励志播音为依托,探讨了如何有效建立与学生心灵沟通的方式:选择恰当的时机,营造温馨的氛围;站在学生的境遇切身感受每个学生的心灵需求;通过角色换位谈自身人生经历和感悟,以平等、尊重的态度与学生进行心灵的约会,从而打开一扇窗,点亮一盏灯,引入一束光。

摘要： 本文立足于小学教育教学角度,分析了建立于师生心灵沟通的职业幸福感策略,希望具有一定参考价值。

摘要： 世界上本就没有两朵相同的花,每朵花都各有各的姿态和神韵,虽然有些只有细小的区别,但没有优劣,只有唯一。每朵花都有自己的风采,都是一个独特的个体,学生亦是如此。课堂教学是学校实施素质教育的主渠道,要全面推进素质教育,必须坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件。现在的课堂教学应该是学生与教师、学生与学生"思维碰撞、心灵沟通、情感融合"的动态过程,是"知识"与"能力"不断生成的过程,要全面提高教学质量,关键是如何对待学生间的个体差异。

摘要： 界上本就没有两朵相同的花,每朵花都各有各的姿态和神韵,虽然有些只有那细小的区别,但没有优劣,只有唯一。每朵花都有自己的风采,都是一个独特的个体,学生亦是如此。课堂教学是学校实施素质教育的主渠道,要全面推进素质教育,必须坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件。现在的课堂教学应该是学生与教师、学生与学生"思维碰撞、心灵沟通、情感融合"的动态过程,是"知识"与"能力"不断生成的过程,要全面提高教学质量,关键是如何对待学生间的个体差异。

摘要： 小学语文教师将对话模式应用于自己的课堂教学中,既有利于营造自由民主和谐的课堂氛围,又能够实现教师与学生之间的思维碰撞和心灵沟通。因此对话模式是提高教师教学质量的有力保障。但就目前的课堂教学实践中,对话模式的运用仍停留在浅层的师问生答的层面,这无疑使教师的教学质量受到影响。如何科学有效地发挥对话模式的积极作用,是教师急需解决的重要教学任务。

摘要： 素质教育开展以及新课程改革的深化对初中数学教学提出了更高的要求,不仅要求学生具有良好的学习能力,同时还需要具有较高的道德素养和健康的心理。因此初中班主任的德育教育以及心理沟通显得尤为重要。德育教育与心理沟通的教育目标相同,而且二者在内容上也有很多的相似性,可以尝试将二者进行有效融合,促进学生全面发展。本文主要对初中班主任德育教育的特点,德育与心灵沟通融合中的问题以及具体解决对策进行分析。

摘要： 本文是一例亲子关系的案例，咨询师首先通过让孩子画画的方式，确保此次亲子内观顺利完成；然后在母亲的内观训练中融入了与以往三大主题有所不同的其他主题。最终达成了母子之间的心灵沟通，从而男孩也得到了更为有利的成长环境。

摘要： 创造艺术治疗在我国历史悠久，而在国内却只有少数艺术家问津。本文论述了通过创造艺术治疗可以沟通儿童的心灵，唤醒儿童的直觉，保存儿童的天赋。

摘要： 创造艺术治疗在我国历史悠久，而在国内却只有少数艺术家问津。本文论述了通过创造艺术治疗可以沟通儿童的心灵，唤醒儿童的直觉，保存儿童的天赋。

摘要： 创造艺术治疗在我国历史悠久，而在国内却只有少数艺术家问津。本文论述了通过创造艺术治疗可以沟通儿童的心灵，唤醒儿童的直觉，保存儿童的天赋。

摘要： 从哲学的观点来看佛教，佛教既非唯物论，也不是唯心论、唯神论，乃是因缘论。这次会议的主题:“从心开始”，看起来好像是把佛教归为唯心论，其实不然。佛教的基本立场，便是原始佛教所说的四圣谛、十二因缘，尤其是《阿含经》“此有故彼有，此灭故彼灭”的缘起论，乃是以心为主体。而四圣谛所谓的“苦集灭道”，其中，“苦”是烦恼心的现象，“集”是烦恼心所造成的种种后果，“灭”是灭的烦恼心，从烦恼心得到解脱。“道”则是用种种的方法使得烦恼心变成解脱心。因此，四圣谛也是围绕着“心”的主体而讲。本文论述了从佛法所说心的角度来看待世间的一切，讨论人间的每一个族群、文化与观念的时候，也就不会坚持有一个绝对不变的立场，因为每一个立场所持的见解，对当事人而言并没有错但是从他人的立场来看，尤其是从整体人类的角度来衡量，则可能有再讨论与修正的空间所以不应该动辄否定对方的立场，也不必坚持自己的立场。

摘要： 从哲学的观点来看佛教，佛教既非唯物论，也不是唯心论、唯神论，乃是因缘论。这次会议的主题:“从心开始”，看起来好像是把佛教归为唯心论，其实不然。佛教的基本立场，便是原始佛教所说的四圣谛、十二因缘，尤其是《阿含经》“此有故彼有，此灭故彼灭”的缘起论，乃是以心为主体。而四圣谛所谓的“苦集灭道”，其中，“苦”是烦恼心的现象，“集”是烦恼心所造成的种种后果，“灭”是灭的烦恼心，从烦恼心得到解脱。“道”则是用种种的方法使得烦恼心变成解脱心。因此，四圣谛也是围绕着“心”的主体而讲。本文论述了从佛法所说心的角度来看待世间的一切，讨论人间的每一个族群、文化与观念的时候，也就不会坚持有一个绝对不变的立场，因为每一个立场所持的见解，对当事人而言并没有错但是从他人的立场来看，尤其是从整体人类的角度来衡量，则可能有再讨论与修正的空间所以不应该动辄否定对方的立场，也不必坚持自己的立场。

摘要： 从哲学的观点来看佛教，佛教既非唯物论，也不是唯心论、唯神论，乃是因缘论。这次会议的主题:“从心开始”，看起来好像是把佛教归为唯心论，其实不然。佛教的基本立场，便是原始佛教所说的四圣谛、十二因缘，尤其是《阿含经》“此有故彼有，此灭故彼灭”的缘起论，乃是以心为主体。而四圣谛所谓的“苦集灭道”，其中，“苦”是烦恼心的现象，“集”是烦恼心所造成的种种后果，“灭”是灭的烦恼心，从烦恼心得到解脱。“道”则是用种种的方法使得烦恼心变成解脱心。因此，四圣谛也是围绕着“心”的主体而讲。本文论述了从佛法所说心的角度来看待世间的一切，讨论人间的每一个族群、文化与观念的时候，也就不会坚持有一个绝对不变的立场，因为每一个立场所持的见解，对当事人而言并没有错但是从他人的立场来看，尤其是从整体人类的角度来衡量，则可能有再讨论与修正的空间所以不应该动辄否定对方的立场，也不必坚持自己的立场。

摘要： 从哲学的观点来看佛教，佛教既非唯物论，也不是唯心论、唯神论，乃是因缘论。这次会议的主题:“从心开始”，看起来好像是把佛教归为唯心论，其实不然。佛教的基本立场，便是原始佛教所说的四圣谛、十二因缘，尤其是《阿含经》“此有故彼有，此灭故彼灭”的缘起论，乃是以心为主体。而四圣谛所谓的“苦集灭道”，其中，“苦”是烦恼心的现象，“集”是烦恼心所造成的种种后果，“灭”是灭的烦恼心，从烦恼心得到解脱。“道”则是用种种的方法使得烦恼心变成解脱心。因此，四圣谛也是围绕着“心”的主体而讲。本文论述了从佛法所说心的角度来看待世间的一切，讨论人间的每一个族群、文化与观念的时候，也就不会坚持有一个绝对不变的立场，因为每一个立场所持的见解，对当事人而言并没有错但是从他人的立场来看，尤其是从整体人类的角度来衡量，则可能有再讨论与修正的空间所以不应该动辄否定对方的立场，也不必坚持自己的立场。

摘要： 家庭教育与学校教育的一致和同步，是教育成功的基础，学校教育是在家庭教育基础上的再发展。家庭教育是一种特殊的血缘关系的亲情教育，尤其是在学生的思想品德、情感智力、处世交往、劳动习惯、举止投足等方面的形成、发展有着奠基的作用，它对于子辈们的个性、人格的完善和发展起着至关重要的作用。因此，亲子两代人的沟通是家庭教育成功的关键，学校有青任、有义务帮助指导家长和学生建立起健康正常的父辈和子辈的关系，架设起两代人思想沟通的桥梁，创设良好家庭教育氛围，保持协调家校教育一致和同步，促进学生健康人格的发展。搞好两代人的沟通又可以和谐家庭人际关系，为家庭的幸福、美满奠定了坚实基础。

摘要： 家庭教育与学校教育的一致和同步，是教育成功的基础，学校教育是在家庭教育基础上的再发展。家庭教育是一种特殊的血缘关系的亲情教育，尤其是在学生的思想品德、情感智力、处世交往、劳动习惯、举止投足等方面的形成、发展有着奠基的作用，它对于子辈们的个性、人格的完善和发展起着至关重要的作用。因此，亲子两代人的沟通是家庭教育成功的关键，学校有青任、有义务帮助指导家长和学生建立起健康正常的父辈和子辈的关系，架设起两代人思想沟通的桥梁，创设良好家庭教育氛围，保持协调家校教育一致和同步，促进学生健康人格的发展。搞好两代人的沟通又可以和谐家庭人际关系，为家庭的幸福、美满奠定了坚实基础。

摘要： 参加终端连接部，其与参加沟通的多个终端连接，取得分别在该终端设定的语言信息，而得知在该终端的使用语言，针对沟通，在每个终端定义将信息以可按时间序列显示的方式记载的终端信息框，将该终端信息框与该终端的使用语言建立关联。框结合设定部，其翻译写入第1终端信息框的发送信息，以在第2终端信息框作为接收信息而写入的方式，设定第1第2终端信息框的结合。框结合执行部，其在从第1终端向第1终端信息框的发送信息被写入后，依照结合进行翻译，在第2终端信息框作为接收信息而写入。

摘要： 本发明提供沟通支持装置、沟通支持系统、及沟通支持方法。高效地提高组织内的沟通的密度、增加网络上的三角形构造。根据表示多个人物间的沟通的数据构建多个人物的网络构造。然后，根据表示沟通的数据确定改善沟通的第1人物，确定网络构造中的用来增加第1人物周围的三角形构造的第2人物及第3人物。并且，输出用来敦促第2人物与第3人物之间的沟通的显示数据。

摘要： 本发明提供机器人、沟通系统、沟通方法以及计算机可读介质。提供能够针对沟通对象者有效地表示其为沟通对象的机器人、沟通系统、沟通方法以及程序。一个实施方式的机器人具备：确定部，从存在于周围的人物中确定成为沟通的对象的沟通对象者；取得部，取得与确定部确定的沟通对象者关联的个人信息；以及显示处理部，以成套地执行保护个人信息的保护处理的方式，使个人信息显示于显示部。

摘要： 本发明公开了一种家校联合沟通智能安全沟通系统，涉及智能安全沟通领域，用于解决在沟通中提供有效的辅证确认学生当前问题的主要引发点，并在家校联合沟通保证双方确认问题关键点的问题，监控单元包括监控模块、储存模块和数据处理模块，所述监控模块按照不同校区，不同教室进行安装，且每个监控模块均匀分布在教室内的四周，确保教室内的学生的行为信息均可采集到，所述监控模块对学生在教室内的具体表现进行视频采集，根据人脸识别对学生进行数据提取，具体表现为课上说话、打闹等，利用数据处理模块将提取到的数据进行处理，将其分别图片和视频模式，且一一对应，并将其储存在储存模块中。

摘要： 本发明提供一种车辆用沟通装置及车辆用沟通系统，其在多个用户同乘于车辆中的情况下，能够构筑使各用户舒适地度过的车内空间。车辆用沟通装置具备：信息制作单元，其在分别佩戴了可穿戴式终端的多个用户乘车于车辆中之际，基于可穿戴式终端所保有的多个用户的个人信息，而制作与多个用户相关联的信息；信息显示单元，其使信息制作单元所制作的信息显示在多个用户所佩戴着的可穿戴式终端上。

摘要： 一种多语言沟通系统及多语言沟通提供方法，参加终端连接部，其与参加沟通的多个终端连接，取得分别在该终端设定的语言信息，而得知在该终端的使用语言，针对沟通，在每个终端定义将信息以可按时间序列显示的方式记载的终端信息框，将该终端信息框与该终端的使用语言建立关联。框结合设定部，其翻译写入第1终端信息框的发送信息，以在第2终端信息框作为接收信息而写入的方式，设定第1第2终端信息框的结合。框结合执行部，其在从第1终端向第1终端信息框的发送信息被写入后，依照结合进行翻译，在第2终端信息框作为接收信息而写入。

摘要： 本发明公开了一种方便病患和医护人员沟通的沟通系统，其技术方案要点是：包括用于向患者展示待沟通内容的平板电脑，还包括：用于卡接固定所述平板电脑的卡接固定组件；用于驱控所述卡接固定组件以及所述平板电脑微调位置的微调控制组件；用于向患者展示待沟通内容的纸卡展示沟通组件；用于驱控所述平板电脑、所述微调控制组件以及所述纸卡展示沟通组件进行高度调整的高度控制组件；用于驱控所述平板电脑、所述微调控制组件进行角度调整的角度控制组件；利用本装置中的平板电脑可以将与患者沟通到的问题提前预存于平板电脑，在利用平板电脑进行沟通时，不需要再让护士绘写的文本和问题，能够减轻工作量。

摘要： 本实用新型提出了一种便于语言功能障碍者沟通的沟通板，涉及语言沟通装置技术领域，包括沟通板本体和发光体，沟通板本体设置有多个话述区，多个话述区均设置有交流话述，发光体设置在沟通板本体上，发光体被设置用于照亮交流话述。本实用新型通过设置有交流话述的沟通板，方便语言功能障碍者对他人传递信息；同时，设置在沟通板本体上的发光体，能够满足患者在暗光情况下的使用需求。

摘要： 幼儿成人心灵沟通洋娃娃，包括设置在洋娃娃体内智能解码芯片，智能解码芯片由直流电源供电，直流电源与智能解码芯片之间安按钮开关，智能解码芯片输出端连幼儿受话器和扬声器，幼儿受话器和扬声器经通讯网络与成人通话工具对话。幼儿用手指按下按钮开关，幼儿与成人之间通话联通，当幼儿对着洋娃娃的幼儿受话器讲话，讲话声音经通讯网络传送到成人通话工具，成人用手机答话，通话声音经扬声器转换成洋娃娃声音发出，让幼儿认为和洋娃娃交上朋友，成人可了解幼儿内心思想，智能发展情况等，幼儿通过对话开发智力，训练语言，消除孤独，提高玩具趣味性，幼儿与成人达到心灵沟通目的。

摘要： 幼儿成人心灵沟通洋娃娃，包括设置在洋娃娃体内智能解码芯片，智能解码芯片由直流电源供电，直流电源与智能解码芯片之间安按钮开关，智能解码芯片输出端连幼儿受话器和扬声器，幼儿受话器和扬声器经通讯网络与成人通话工具对话。幼儿用手指按下按钮开关，幼儿与成人之间通话联通，当幼儿对着洋娃娃的幼儿受话器讲话，讲话声音经通讯网络传送到成人通话工具，成人用手机答话，通话声音经扬声器转换成洋娃娃声音发出，让幼儿认为和洋娃娃交上朋友，成人可了解幼儿内心思想，智能发展情况等，幼儿通过对话开发智力，训练语言，消除孤独，提高玩具趣味性，幼儿与成人达到心灵沟通目的。