心智活动
心智活动的相关文献在1983年到2022年内共计327篇,主要集中在教育、心理学、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文325篇、会议论文2篇、专利文献46276篇;相关期刊237种,包括云南教育:小学教师、天津教育、教育革新等;
相关会议2种,包括第14届世界群众体育大会、第二届中国学校体育科学大会等;心智活动的相关文献由339位作者贡献,包括肖川、刘耀、唐晓莉等。
心智活动—发文量
专利文献>
论文:46276篇
占比:99.30%
总计:46603篇
心智活动
-研究学者
- 肖川
- 刘耀
- 唐晓莉
- 尹柏生
- 朱放成
- 李敌霜
- 李雅琳
- 杨德较
- 潘文彬
- 王霞
- 陈玉秋
- 隋利
- 丁亚宏
- 丁波
- 丛培良
- 东群
- 严华银
- 严育洪
- 乔新
- 乔爱萍
- 亢红道
- 付艳萍
- 仲志红
- 任学明
- 何波
- 何雅
- 余世存
- 余存伟
- 侯立峰
- 候泽甫
- 倪湘丽
- 傅登顺
- 兰晓胜
- 刘会茹
- 刘兴伦
- 刘希英
- 刘建宇
- 刘必高
- 刘晓婷
- 刘晓萍
- 刘江
- 刘琰
- 刘荃
- 刘荷荷
- 刘莹莹
- 刘超
- 卜春富
- 卞夏西园
- 及树楠
- 叶美丽
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丛培良
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摘要:
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。可以说,高阶思维即分析性思维、创造性思维和批判性思维的融合,是生物学科核心素养中的关键能力之一。下面以鲁教版初中生物《发生在肺内的气体交换》这节课为例,浅谈课堂实践体验促进学生高阶思维的发展。
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刘莹莹
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摘要:
高阶思维是一种以高层次认知水平为主的心智活动,是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力。将问题串应用于小学科学课堂探究活动,会使学生逐渐形成科学的思维方式和能力,从而促进学习者高阶思维的形成和发展。
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傅登顺
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摘要:
高阶思维是指发生在较高水平上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。阅读提问的目的是学生带着问题去阅读,在问题的引领下读中悟情、读中悟法、读中悟道,有效提高学生的阅读能力。无论是教师给予的问题,还是学生提出的问题都是由阅读中发现。
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吴英
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摘要:
高阶思维是由低阶思维发展起来的,也是培养学生综合素质的重要内容。阅读教学在培养学生的高阶思维方面有一定的优势,是学生高阶思维发展的重要载体。在教学中,教师应借助有效的手段,加强引导,重视发展学生的高阶思维。一、高阶思维的概念高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,包括创新能力、解决问题的能力、决策力、批判性思维能力。
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刘希英
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摘要:
思维能力是学生学习过程中的重要能力,尤其体现在英语学习中。英语教师通过这些内容来调整和控制课堂教学,按照思维规律训练学生的思维,从而确立完整的知识结构,培养思维品质。而高阶思维发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,在教学目标分类中主要表现为分析、综合、评价和创造,其能力主要是创新能力、问题求解能力、决策力和逻辑性思维能力。在小学英语教学中,通过思维导图,让学生在作业中加强对知识的理解,深刻理解不同单词和句子之间的联系,可以加深英语知识的学习强度,提高学生的高阶思维能力。
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林善钦
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摘要:
小学阶段的高阶思维就是在平常习得知识技能和思想方法的基础上进行的更高级的心智活动或认知能力,其中包括用已有知识经验和技能进行相关的创新能力、快速有效地解决问题的能力和批判性思维能力。学生在原本思维发展的基础上进行更深入的思考,从而逐渐培养学生更高层次的学习和思维。小学高阶思维能力的培养应贯穿各个年级,教师在教知识技能时要把培养学生的高阶思维能力作为终极目标,要从学生的生活经验和思维年龄出发,要不断创设情境让学生亲自参与活动,去尝试、去体验、去感悟,去发现.
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苗新坤
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摘要:
大单元教学作为有效落实学习任务群教学的有力形式,以大概念为引领,融教学目标、内容、方法、情境与评价为一体,构成了一个完整的学习事件.它试图改变语文教学长期存在的碎片化、零散化现象,同时也为了"教"与"学"能够基于"理解"实现学习的高通路迁移,培养学生面对、解决真实情境中的诸多劣构问题的能力,进而形成素养.所谓"理解","大体指的是两种意思:(1)能够将你的理解、知识、技能有效应用到新的情境中,顺利实现迁移;(2)能够推断并建立联系,获得深层次的理解"[1].我们采用大概念教学,追求"理解"的大单元教学设计,就要实现知识的具身.在具身认知理论看来,"认知依赖于有血有肉、能感觉、会运动的身体经验,身体及其活动影响着人的态度、情绪、思维,同时心智活动也影响着人的身体"[2].
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周瑾
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摘要:
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,在教学目标分类中表现为分析、评价和创造。探究实验是培养学生高阶思维的重要途径,科学史上的经典实验更是培养学生高阶思维的重要载体。在教学过程中,教师不能简单讲述实验过程,而要依托科学家实验的步骤,对实验进行剖析,将问题逐一呈现给学生,尤其需注重引导学生理解提出推论的过程,推理实验现象与结论之间的逻辑关系.
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高崇辉
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摘要:
学生思维能力的培养应该贯穿在学生学习的各个阶段,而小学阶段的学习则是学生思维能力培养的重要基础,作为小学数学教师必须重视这一阶段的教学。发展学生高阶思维的能力则是教学中需要重点关注和实践的。我们所说的高阶思维是"发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要是由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等能力构成"。基于对学生高阶思维培养的重要性,我们就应该在日常的教学过程中把发展学生高阶思维能力作为课堂教学的核心目标,这样才能真正提高学生的学习质量。
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郭兰
- 《第14届世界群众体育大会》
| 2011年
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摘要:
休闲是社会文明发展到一定阶段的产物,是国家生产力水平体现的重要标志.随着人类生产方式和生活方式的改变,以身体活动或心智活动为主导,以娱乐身心,发展自我为目的,强调回归自然、放松身心的休闲体育应运而生,进入二十一世纪,中国的休闲体育已成为国民经济最具活力的新增长点.然而,以心智活动为途径,以启迪智慧、体验心灵感应、陶冶情操、追求身心和谐发展的休闲体育-瑜伽活动,则是当前中国休闲体育的热门项目之一.
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