微格教学法

摘要： 目的探讨微格教学法结合迷你临床演练评估(Mini-CEX)评分量表在外科住院医师规范化培训外科教学门诊中的应用效果。方法选取在中国医科大学附属盛京医院外科基地接受住院医师规范化培训的住院医师32名,随机分为对照组与观察组,每组16人。对照组采用传统病房教学方式进行临床教学,观察组除病房教学外,还采用微格教学法进行教学门诊培训。分别于培训前后采用Mini-CEX评分量表对两组进行测评,同时对观察组进行教学满意度调查,了解教学效果。结果培训后,与对照组相比,观察组Mini-CEX评分量表7个项目的成绩均显著提高(P<0.05或P<0.001);与培训前相比,教学满意度有所提高(P<0.05或P<0.001)。结论微格教学法结合Mini-CEX评分量表在外科教学门诊中的应用,可以有效提高住院医师临床诊断、医患沟通能力,激发学习兴趣,提高主动学习能力,值得推广。

摘要： 目的探讨中文版六步标准沟通流程联合微格教学法在腹膜透析患者培训中的应用。方法抽样选取本科2018年1月-2019年1月收治的60例腹膜透析患者,随机分为观察组和对照组,每组各30例。对照组实施常规沟通方式及传统教学法,观察组实施中文版六步标准沟通流程联合微格教学法。比较两组理论、操作掌握情况以及患者满意度情况。结果培训前,两组理论、操作得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。培训后,观察组出院6个月的理论及操作技能考核得分与对照组比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组对护理服务的9个方面满意度与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中文版六步标准沟通流程联合微格教学法有助于提升患者对腹膜透析理论、技能的掌握水平,使患者的满意度和培训效果得到进一步提升。

摘要： 目的探讨PDCA循环联合微格教学法在全科规培内科基本技能培训中的应用。方法选取2018年10月至2020年10月在我院参加规培的220名全科医师作为研究对象,随机分为两组,每组110名医师,对照组采用传统教学方法培训,实验组采用PDCA循环联合微格教学法培训,对两组规培医师的技能操作考核成绩进行比较,并根据规培医师对培训过程的满意度及带教医师对规培医师的培训表现满意度进行教学效果评价。结果实验组技能考核成绩(89.26±4.52)分,显著高于对照组(79.68±2.38)分,二者差异有统计学意义(P<0.05);在培训方式方法满意度、技能操作掌握程度、师生互动状态、参与度及对培训整体满意度方面,实验组优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);带教医师对实验组整体表现满意度高于对照组。结论PDCA循环联合微格教学法可以增加全科规培医师的学习兴趣,提升参与度,提高全科规培内科技能操作考核成绩,提升培训效果,进一步推广到全科其他技能操作培训项目,可全面提高全科医师的临床实践能力。

摘要： 目的:观察微格教学法应用于口腔癌病人游离皮瓣修复术后临床护理的教学效果。方法:选取2018年1月—2020年12月,山西省某三级甲等综合医院和山西省某三级甲等中医院收治的80例口腔癌病人,采用随机数字表法分为试验组和对照组,各40例。对照组护士接受常规护理教学方法,试验组护士接受微格教学法,学习掌握口腔癌病人游离皮瓣修复术后护理。评价两组护士实践能力以及病人并发症发生率、住院时间及护理满意度。结果:试验组护士无菌操作、气道管理、吸痰法、导尿术、鼻饲法及静脉输液实践操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),试验组病人并发症发生率低于对照组,住院时间短于对照组,病人满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:微格教学法应用于口腔癌游离皮瓣术后护理的教学中,能更好地指导护士进行正确地护理,提高病人满意度,缩短病人住院时间,降低病人并发症发生率,促进病人康复。

摘要： 目的探讨微格教学法在高职护生模拟面试中的应用效果。方法选择某高校2020级护理专业两个班共230名学生为试验组(106名)和对照组(124名)进行模拟面试,试验组采用微格教学法,对照组采用传统模拟面试法,通过自制的《模拟面试评分表》评价教学效果。结果试验组护生在模拟面试总分及体态、语言表达两个维度得分高于对照组,在目光/表情、整体评价两个维度得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组和对照组在不同得分段护生人数对比差异有统计学意义(P<0.05),在≥80分得分段试验组护生人数高于对照组,在≤60分得分段试验组护生人数低于对照组。结论微格教学法有利于提高护生模拟面试成绩,值得在模拟面试中借鉴使用。

摘要： 目的观察活页式教材开发理念下的微格教学法对病理学课程开展过程中,学生思维变化过程,旨在为病理学课程的教学质量提高提供参考意见。方法以2019年9月—2020年2月本校2019级临床医学专业2班(40名)为对照组,另于2020年9月—2021年2月选择2020级临床医学专业2班(40名)为观察组,两组同学的病理学课程均为72课时。对照组以活页式教材开发联合传统教学方法进行教学,观察组以活页式教材开发理念下微格教学法进行教学干预,比较两种方法下学生思维能力、理论成绩与实践成绩、综合能力及教学满意度。结果观察组在理论成绩、实验成绩上均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);教学后观察组各项综合指标上高于对照组,观察组在教学满意效果上高于对照组(Z=-3.315,P<0.05)。结论以活页式教材开发理念下的微格教学法能够提高学生在病理学习过程中理论成绩、实验成绩,提高其批判性思维,提高其综合能力,学生接受能力高,对教学质量更为满意。

摘要： 目的分析微格教学法指导的阶段性康复训练对髋部骨折术后患者的康复依从性和功能恢复的影响。方法选取2019年12月至2021年6月在江苏省南通市中医院实施手术治疗的90例老年髋部骨折患者,依据随机数字表法将其分为对照组和试验组,每组45例。对照组行传统术后康复护理,试验组在对照组基础上行微格教学法指导阶段性康复训练,比较两组康复锻炼依从性;比较护理前、护理3个月后Harris髋关节功能评分、世界卫生组织生活质量测定量表(WHO QOL-BREF)评分。结果试验组康复锻炼依从率高于对照组(P<0.05)。护理3个月后,两组关节活动、关节功能、疼痛程度、畸形评分均较护理前升高,且试验组高于对照组(P<0.05)。护理3个月后,两组心理、生理、环境及社会关系评分均较护理前升高,且试验组高于对照组(P<0.05)。结论老年髋部骨折术后实施微格教学法指导的阶段性康复训练,能提升其对训练的依从性,促进髋关节功能恢复,改善生活质量。

摘要： 微格教学法是一种利用现代科技手段,以学生为主体,以社会实际需求为目标的系统式教学方法。微格教学法在我国的教育系统中还未被广泛且充分利用,微格教学法在法学教学中的运用还需要教师及相关学者对其进行深入的探讨。据此,文章对微格教学法的内涵,微格教学法对法学教育的意义,以及微格教学法在法学教学中的运用进行了分析。

摘要： 微格教学法是一种利用现代科技手段,以学生为主体,以社会实际需求为目标的系统式教学方法.微格教学法在我国的教育系统中还未被广泛且充分利用,微格教学法在法学教学中的运用还需要教师及相关学者对其进行深入的探讨.据此,文章对微格教学法的内涵,微格教学法对法学教育的意义,以及微格教学法在法学教学中的运用进行了分析.

摘要： 目的 探讨客观结构化临床考试(OSCE)联合微格教学法在儿童口腔医学本科教学中的应用效果.方法 选取2019年11月—12月空军军医大学口腔医学院口腔医学专业本科生48名,实施微格/OSCE联合教学法,采用量化考核成绩反映学生临床接诊能力,问卷调查收集学生对于教学过程的意见.结果 学生OSCE平均成绩为(68.52±11.26)分,其中"临床接诊"成绩为(36.74±7.49)分,"说明与指导"成绩为(35.65±7.99)分.微格/OSCE联合考核成绩为(68.80±11.00)分.93.75％的学生认为联合教学法效果较好.结论 微格/OSCE联合教学法评估学生专业素质全面、客观,同时便于考评人员和受试者开展考核,建立档案后可回放、可追溯,用于儿童口腔医学临床前教学中可达到较好的效果.

摘要： 临终关怀是指为生命终末期患者提供一种积极的综合照护,以提高其生命质量,包括控制疼痛、减缓身体不适,同时处理患者及家属在心理、社会和心灵上的问题.随着医学模式的转变以及人口老龄化的发展,针对临终关怀,无论是数量还是质量需求日益增加.护士作为与临终患者沟通和接触最为频繁的群体之一,其认知状况和态度对临终关怀的效果产生重要影响,然而现行的护理教育体系中缺乏系统规范的临终关怀教育,因此加强护士继续教育,可弥补学校教育的不足,有助于培养合格的老年护理从业人员.为了提高培训效果,我科于2015年将基于情景模拟体验的微格教学法用于临终关怀专项培训中,取得良好效果.

摘要： 目的:探讨同伴互助学习联合微格教学法在护理本科生急救技能培训中的应用效果.rn 方法:取郑州大学第一附属医院2012级本科护理专业40名学生为研究对象分为观察组20名和对照组20名.两组的培训内容为临床常用的急救技能操作,具体包括三项:心肺复苏,电除颤,简易呼吸器.对照组采用传统教学方法,即观看示教视频-教师示教-教师讲解-学生练习.观察组采用同伴互助学习联合微格教学法,将20名学生按照自愿合作和优势互补的原则,分为4个同伴互助小组,每组5人进行培训.由教师从高年级选拔出来的导生授课,采取观看示教视频-导生讲解示教-学生练习-录制练习录像-观看练习录像-讨论与点评的教学方法.比较两组急救技能操作考试成绩,并对两种教学方法的教学效果进行问卷调查.rn 结果:观察组的急救技能操作考试成绩明显高于对照组(P＜0.05),观察组对教学效果的评价高于对照组(P＜0.05).rn 结论:同伴互助学习联合微格教学法能提高学生的急救技能,有助于激发学生的主观能动性,转变教学理念,进而提高护理教学质量.

摘要： 微格教学技能有十个主要技能,并且有它自己独特的特点,它对于师范生的实习有着巨大的影响力.微格教学技能是在微课中产生的,微格教学也称为"微观教学"或"小型教学",微格教学是一个有控制的实践系统,是一种利用现代化教学技术手段来培训教师或是师范生的实践性教学方法.

摘要： 微格教学技能有十个主要技能,并且有它自己独特的特点,它对于师范生的实习有着巨大的影响力.微格教学技能是在微课中产生的,微格教学也称为"微观教学"或"小型教学",微格教学是一个有控制的实践系统,是一种利用现代化教学技术手段来培训教师或是师范生的实践性教学方法.

摘要： 微格教学技能有十个主要技能,并且有它自己独特的特点,它对于师范生的实习有着巨大的影响力.微格教学技能是在微课中产生的,微格教学也称为"微观教学"或"小型教学",微格教学是一个有控制的实践系统,是一种利用现代化教学技术手段来培训教师或是师范生的实践性教学方法.

摘要： 微格教学技能有十个主要技能,并且有它自己独特的特点,它对于师范生的实习有着巨大的影响力.微格教学技能是在微课中产生的,微格教学也称为"微观教学"或"小型教学",微格教学是一个有控制的实践系统,是一种利用现代化教学技术手段来培训教师或是师范生的实践性教学方法.

摘要： 微格教学在师范生的教学技能培养中起着十分重要的作用,如何在师范生的教学技能培养中应用微格教学是非常值得研究的课题,以山东师范大学思想政治教育师范生为例,提出了运用微格教学培养师范生教学技能的具体对策.

摘要： 微格教学在师范生的教学技能培养中起着十分重要的作用,如何在师范生的教学技能培养中应用微格教学是非常值得研究的课题,以山东师范大学思想政治教育师范生为例,提出了运用微格教学培养师范生教学技能的具体对策.

摘要： 微格教学在师范生的教学技能培养中起着十分重要的作用,如何在师范生的教学技能培养中应用微格教学是非常值得研究的课题,以山东师范大学思想政治教育师范生为例,提出了运用微格教学培养师范生教学技能的具体对策.

摘要： 微格教学在师范生的教学技能培养中起着十分重要的作用,如何在师范生的教学技能培养中应用微格教学是非常值得研究的课题,以山东师范大学思想政治教育师范生为例,提出了运用微格教学培养师范生教学技能的具体对策.

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。

摘要： 本实用新型涉及教具展示装置技术领域，且公开了一种小学语文教学法用教具展示装置，包括展示磁板，展示磁板底端的中部与固定块的顶端固定连接，固定块的两侧分别固定安装有阻尼板Ⅰ和阻尼板Ⅱ，固定块的内部通过固定杆与销轴的顶端销接，固定杆的一端贯穿并延伸至固定块的一侧且通过支撑杆与活动挡块的内部销接。该小学语文教学法用教具展示装置，通过固定杆、支撑杆及调节杆的配合，便于更好的调节展示磁板上教具展示的角度，从而避免了在展示不同的教具时，由于展示磁板的角度过大或过小而导致教学用具的展示出现盲区的问题，有效的提高了该装置在调节时的灵活性及展示的效果，提高了教学时的质量。