形式动词
形式动词的相关文献在1982年到2021年内共计72篇,主要集中在汉语、常用外国语、语言学
等领域,其中期刊论文72篇、专利文献8319篇;相关期刊59种,包括晋阳学刊、青春岁月、长春师范学院学报(人文社会科学版)等;
形式动词的相关文献由56位作者贡献,包括高逢亮、卢万才、匡鹏飞等。
形式动词
-研究学者
- 高逢亮
- 卢万才
- 匡鹏飞
- 刁晏斌
- 陈永莉
- 马臣雨
- 刘星宇
- 刘胜男
- 姜黎黎
- 李洪民
- 程俏
- 马云超
- 万晋红
- 冷铁铮
- 刘云峰
- 刘婷娜
- 吉小霞
- 周亦明
- 周露
- 唐善生
- 姜喆
- 崔国巍
- 应玮
- 张姜知
- 张旋
- 张礼忠
- 慧子
- 戴丽
- 方环海
- 方绪军
- 李峰
- 李晗蕾
- 李桂梅
- 李海梅
- 柴耘
- 毕一信
- 毛宏愿
- 沈国华
- 沈威
- 沈家煊
- 王伟民
- 肖雅文
- 胡斌彬
- 舒涵
- 董志翘
- 许伊娜
- 许双华
- 谢凌清
- 贺川生
- 贾为德
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戴丽
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摘要:
日语形式动词是“形式上”的动词,它不具有实质意义,只起语法作用,是独具特点的一类动词.与形式名词相比,日语学界历来对形式动词的关注并不多,但它们又无疑是日语学习中的重要组成部分,应该对其给予该有的重视.究其研究现状,经过百年的发展历史,日语形式动词在语言本体、语法意义、汉日对比、语言习得等方面取得丰硕研究成果的同时也存在概念不统一、相关问题研究不足等问题,因此有必要对其界定并对今后的研究趋势进行新的思考与展望.
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高逢亮;
匡鹏飞
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摘要:
"构成""形成""造成"在现代汉语中词义接近,且都具备了形式动词的句法属性,属于非典型形式动词。相比于"进行""加以"等典型成员,"V成"类形式动词的动词性宾语的范围较小。另外,从整体句式义角度来说,典型形式动词带动词宾语之后整体具有主动施为的特征,"V成"类形式动词携带宾语后构成的动宾结构不表示主动施为,主要用于客观陈述事件的结果。若以相同的动词为宾语,典型形式动词凸显其作为实际动作行为的义面,"V成"凸显其作为静止状态的义面。"V成"类形式动词弥补了典型形式动词表达上的不足。"构成""造成"来源于古代汉语中的动补结构",形成"来源于主谓结构,三者的词汇化历程对它们在现代汉语中的表现有所影响。
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谢凌清;
胡斌彬
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摘要:
海峡两岸民族共同语中多功能词"加以"存在差异.除各词性的使用频次不同外,具体表现如下:连词"加以"语义逻辑关系及所搭配的句法结构有所区别;表"加上"义一般动词"加以"在海峡两岸的句法表现形式与使用语体存在差异;"施及"义一般动词"加以"语法化程度有异,形式动词"加以"搭配宾语和共现介词的选择倾向不同,台湾更具庄雅色彩.除此之外,台湾形式动词"加以"句法结构具有独特性.产生差异的原因有:语言发展路线不同、"加以"可替换形式的影响等.
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姜黎黎;
程俏
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摘要:
现代汉语中,形式动词主要有"进行""给予""加以""给以""予以"等.从HSK动态作文语料库中共收集到相关语料1063条,其中,偏误用例有165条.留学生习得形式动词的偏误类型主要有误加、遗漏、错序和误代四类.形式动词偏误的成因主要是母语负迁移、目的语知识泛化和回避策略的使用等.针对这些偏误,提出相应的建议.教材编撰时,应采用通俗易懂的语言来解释形式动词,并符合难易度原则;课堂教学时,教师要引导学生区分形式动词和一般动词,可以从共现率高的搭配入手,并将其作为教学重点;还要通过大量的练习,来强化学习者对语言知识的掌握.
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姜黎黎;
程俏
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摘要:
现代汉语中,形式动词主要有“进行”“给予”“加以”“给以”“予以”等。从HSK动态作文语料库中共收集到相关语料1063条,其中,偏误用例有165条。留学生习得形式动词的偏误类型主要有误加、遗漏、错序和误代四类。形式动词偏误的成因主要是母语负迁移、目的语知识泛化和回避策略的使用等。针对这些偏误,提出相应的建议。教材编撰时,应采用通俗易懂的语言来解释形式动词,并符合难易度原则;课堂教学时,教师要引导学生区分形式动词和一般动词,可以从共现率高的搭配入手,并将其作为教学重点;还要通过大量的练习,来强化学习者对语言知识的掌握。
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高逢亮;
匡鹏飞
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摘要:
"表示"作为一个言说动词,要求宾语是一个意义完整的表述,一般由句子或者句群充当.一个表述可以压缩为一个谓词性短语,也可以只用一个谓词来概括.因此"表示"的宾语逐渐过渡为表征言语行为及情感态度的双音节及物动词,这种情况下的"表示"与典型形式动词有不容忽视的共性:语义虚化,句法上可以标记前置受事."表示"能从言说动词逐渐虚化为形式动词是语法化的结果."表示"以"副词+动词"为宾语时,一般被识解为定中而不是状中结构反映了"表示"动性增强,呈现出向形式动词靠拢的趋势."表示"语法化的动因是满足书面语语体表达的需求.
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