引导式教学法

摘要： 引导式教学法源自于苏格拉底的产婆术(art of midwifery)教导法。苏格拉底自称自己是无知的,因此,他只是把问题提出来让别人回答。在他人回答问题后,苏格拉底则通过反驳,或继续提问,“诱导”他人一步步的靠近苏格拉底所设定的“答案”。苏格拉底将自己这种启迪式教导法为“产婆术”(又译为助产术)。苏格拉底的启发式教学法有两个基本的特征:一是不对问题进行正面回答,而是在谈话中通过抽丝剥茧的方式让对方逐步获得知识;二是提问具有系统性,即围绕某个主题提出一系列的问题。引导式教学法就是把通过设计问题进行引导,让学生在对问题的思考中获得知识的教学方式。引导式教学法对解决当前高校“马克思主义基本原理”课(以下简称“马原”课)教学中所面临的困境,提升思政课教学实效性,具有重要的意义。

摘要： 分析园艺植物栽培学实验课程教学改革的背景,结合园艺植物栽培实验课程实验项目目标明确、难度适中、探索性强、动手操作机会多的特点,引入了引导式任务驱动法并说明了其在实验教学中的应用,对其中的任务设计、实施和评价进行了论述。

摘要： 分析园艺植物栽培学实验课程教学改革的背景,结合园艺植物栽培实验课程实验项目目标明确、难度适中、探索性强、动手操作机会多的特点,引入了引导式任务驱动法并说明了其在实验教学中的应用,对其中的任务设计、实施和评价进行了论述.

摘要： 引导式教学法有助于克服低龄儿童身心发展不成熟、注意力无法长时间集中等问题,科学应用此种教学方法进行课程内容的讲解,可为低龄儿童营造一个充满趣味的学习空间,使其自主学习的积极性得到充分调动。其策略主要包括:明确主体,提高低龄儿童幼儿老师的职业素养;激发兴趣,发挥引导式教学的优势效能;创设情境,保证教学质量及成效;问题驱动,培养低龄儿童的问题意识;游戏辅助,营造宽松、愉悦的教育氛围。

摘要： 目的:探究在临床检验诊断教学中应用引导式教学法的效果.方法:选取本校2017级接受临床检验诊断教育学生120例作为研究对象,以班级为单位通过随机表法抽1个班为观察组,同时随机抽1个班为对照组,各60例,对照组以实验授课教学,观察组以引导式教学法教学,对比两组理论知识掌握度、教学任务完成度、学生学习积极性以及学生对教学方式满意度.结果:观察组理论知识掌握度、教学任务完成度、学生学习积极性、学生对教学方式满意度均高于对照组(p<0.05).结论:在临床检验诊断教学中应用引导式教学法效用显著,且学生满意度高,利于学院教学模式丰富,提高教学质量.

摘要： 随着新课改的深入应用,小学数学教师也面临新的教学要求,根据全新的教育需求,展开深度教学。引导教学法作为 一种有效的应用方式,能够提升学生的探究兴趣,在探究过程中,能够体现重要的应用作用,本文主要针对引导式教学法,在小 学数学高效课堂中的应用情况进行探索分析。

摘要： 在以创新为主导、中医药迅猛发展的新时期,中医药教育工作者如何为社会培养合格的新型中医药人才,是现代中医药教育亟待解决的问题之一。文章由“中医内科学”探讨引导式教学法的优点和设计方法,该方法在引导学生自主学习分析和解决问题的能力方面具有积极的作用。

摘要： 近年来,我国对于中职院校学生的综合素质的提升、综合能力的提升十分重视,这也是我国教育改革的第一大要求,因此,中职学校的传统教育模式要发生巨大的改变,如今,传统教学模式出现了愈发严重的教育问题,很多的中职院校已经开始了教学模式的创新改革。《哲学与人生》作为中职院校的重要思政课程,对学生人生观、价值观、世界观的树立有着重要的影响,本文主要对中职院校《哲学与人生》课程的引导式教学法进行分析与 研究。

摘要： 基础护理学是一门理论与实践相结合的学科，对学生的专业知识水平有着很高的要求。要想帮助学生学好知识，提高教学质量，中职老师在日常的护理专业的教学过程当中，就必须要加强对学生综合素质和具体实践能力的培养。因为基础护理学的教学方法多种多样，利用每种方法来教学的效果也不尽相同，为了加强研究的针对性，本论文主要对引导式的教学法在基础护理学中的应用效果进行了分析，希望能为中职老师们的接基础护理学的教学提供新的思路。

摘要： 后疫情时代背景下,高职院校应充分挖掘、利用网络教学资源开展线上教学.引导式教学为高职院校网络教学提供了新的思路.通过基于层次分析法(AHP)的Yaahp软件对引导式教学方式方法进行评价,为网络教学中科学合理地应用引导式教学法提供了决策依据.引导式教学法的运用,能够增强高职学生学习的自信心,激发他们的创造性思维.

摘要： 引导式教学方法是指在教学活动中，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，围绕教学内容设计问题，以问题为中心，通过有层次地使用问题，引导出需要讲解的内容、方法或知识点。并通过解决一个具体的问题总结相应的理论的一种教学方法。法学教学中采用引导式教学法的过程是师生共同创新的过程。这种教学方法充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的现代教育教学理念。

摘要： 本文作者在教学过程中发现设计类学生对物体外在造型往往比较关注,而在学习偏工科的机构知识方面存在困难,针对这个问题作者对教学内容、课题设置等方面进行了探讨,通过循序渐进地引导式教学,打破学生对机构学习的恐惧和抵触情绪.

摘要： 本文作者在教学过程中发现设计类学生对物体外在造型往往比较关注,而在学习偏工科的机构知识方面存在困难,针对这个问题作者对教学内容、课题设置等方面进行了探讨,通过循序渐进地引导式教学,打破学生对机构学习的恐惧和抵触情绪.

摘要： 本文作者在教学过程中发现设计类学生对物体外在造型往往比较关注,而在学习偏工科的机构知识方面存在困难,针对这个问题作者对教学内容、课题设置等方面进行了探讨,通过循序渐进地引导式教学,打破学生对机构学习的恐惧和抵触情绪.

摘要： 本文作者在教学过程中发现设计类学生对物体外在造型往往比较关注,而在学习偏工科的机构知识方面存在困难,针对这个问题作者对教学内容、课题设置等方面进行了探讨,通过循序渐进地引导式教学,打破学生对机构学习的恐惧和抵触情绪.

摘要： 为了整合课程结构,提早在大二第一学期开设FPGA课程,针对自动化专业以及FPGA课程的特点,对FPGA课程进行教学实践和探索,将理论教学和实践教学紧密结合,所有的教学工作均在实验室进行,理论教学采取引导式教学方法,并且与实践实验结合,提高学生的动手能力;加强考核机制,激发学生的学习动力.该FPGA课程已经在我校自动化专业实施,取得了较好的教学效果.

摘要： 为了整合课程结构,提早在大二第一学期开设FPGA课程,针对自动化专业以及FPGA课程的特点,对FPGA课程进行教学实践和探索,将理论教学和实践教学紧密结合,所有的教学工作均在实验室进行,理论教学采取引导式教学方法,并且与实践实验结合,提高学生的动手能力;加强考核机制,激发学生的学习动力.该FPGA课程已经在我校自动化专业实施,取得了较好的教学效果.

摘要： 为了整合课程结构,提早在大二第一学期开设FPGA课程,针对自动化专业以及FPGA课程的特点,对FPGA课程进行教学实践和探索,将理论教学和实践教学紧密结合,所有的教学工作均在实验室进行,理论教学采取引导式教学方法,并且与实践实验结合,提高学生的动手能力;加强考核机制,激发学生的学习动力.该FPGA课程已经在我校自动化专业实施,取得了较好的教学效果.

摘要： 为了整合课程结构,提早在大二第一学期开设FPGA课程,针对自动化专业以及FPGA课程的特点,对FPGA课程进行教学实践和探索,将理论教学和实践教学紧密结合,所有的教学工作均在实验室进行,理论教学采取引导式教学方法,并且与实践实验结合,提高学生的动手能力;加强考核机制,激发学生的学习动力.该FPGA课程已经在我校自动化专业实施,取得了较好的教学效果.

摘要： 本发明涉及一种盘式制动器组件，其包括：锚固托架，该锚固托架中形成有至少一个孔，孔限定了第一轴线；制动器卡钳，该制动器卡钳可滑动地固定到锚固托架；一对制动器垫，所述一对制动器垫由盘式制动器组件承载；以及至少一个引导销，所述至少一个引导销适于设置在锚固托架的孔中，所述至少一个引导销限定了第二轴线；其中当所述至少一个引导销设置在锚固托架的至少一个孔中时，所述至少一个引导销的第二轴线被构造成相对于所述至少一个孔的第一轴线偏移，使得在所述至少一个引导销的柄脚部分的仅仅一部分与所述至少一个孔的内表面的一部分之间提供至少一个限定接触点。

摘要： 本发明涉及一种电子对话式教学法与系统，包括“虚拟教师”、学生、教学用知识库、学生提问用知识库、“虚拟教师”解答用知识库。“虚拟教师”通过调用教学用知识库对学生进行提问，学生回答“虚拟教师”的问题，当学生有不理解或不懂的时候，可以先去调用学生提问用知识库提问“虚拟教师”，“虚拟教师”通过调用“虚拟教师”解答用知识库回答学生的提问，再返回到“虚拟教师”的问题上继续提问学生，并且双方可以反复相互提问，达到互相对话的教学效果。本发明的实施，提高了学生学习的主动性和积极性，能起到引导和启发学生思考问题，解答学生的提问，了解学生的思想动向，特别是能适应各种水平的学生学习，提高教学效果。

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及一种盘式制动器组件，其包括：锚固托架，该锚固托架中形成有至少一个孔，孔限定了第一轴线；制动器卡钳，该制动器卡钳可滑动地固定到锚固托架；一对制动器垫，所述一对制动器垫由盘式制动器组件承载；以及至少一个引导销，所述至少一个引导销适于设置在锚固托架的孔中，所述至少一个引导销限定了第二轴线；其中当所述至少一个引导销设置在锚固托架的至少一个孔中时，所述至少一个引导销的第二轴线被构造成相对于所述至少一个孔的第一轴线偏移，使得在所述至少一个引导销的柄脚部分的仅仅一部分与所述至少一个孔的内表面的一部分之间提供至少一个限定接触点。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。