庖丁解牛
庖丁解牛的相关文献在1980年到2022年内共计370篇,主要集中在中国哲学、中国文学、教育
等领域,其中期刊论文370篇、专利文献38461篇;相关期刊293种,包括青春岁月、杭州师范大学学报(社会科学版)、四川师范大学学报(社会科学版)等;
庖丁解牛的相关文献由375位作者贡献,包括卞薇、吴天柱、夏可君等。
庖丁解牛—发文量
专利文献>
论文:38461篇
占比:99.05%
总计:38831篇
庖丁解牛
-研究学者
- 卞薇
- 吴天柱
- 夏可君
- 宣秀君
- 尹晓龙
- 廖纪元
- 张丽娜
- 张艺曦
- 彭建
- 梁阁亭
- 王淦生
- 罗杏芬
- 蒋剑翔
- 赵春艳
- 郑执一
- 郑笠
- 鄂冠中
- 陆晓光
- 陈怡
- 陈运舟
- 马轻轻
- 黄中兵
- 龚丽
- 龚志民
- 〔战国〕庄周1
- 丁国旗
- 丁宁
- 丁永锋
- 丘斐远
- 乐永海
- 任春光
- 任田
- 何中华
- 何志奇
- 何璇
- 何登保
- 何腾龙
- 侯青林
- 俞晓群
- 俞莉琪
- 倪金
- 关翥(整理)
- 关胜荣
- 关邨
- 冀明
- 冯其庸
- 冯柳
- 冯树鉴
- 冯跃
- 冯骥才
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袁玲
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摘要:
《庖丁解牛》是先秦的道家学派庄子所创作的一则寓言故事,本是用来说明养生之道,表达了做人做事要顺应自然规律的道理。全文总共可以分作四段:第一段写庖丁解牛动作的熟练,以及动作、声音的美妙;第二段写文惠君对庖丁的夸赞,从侧面展现庖丁解牛技艺的精湛、高超;第三段则是庖丁与文惠君的对答,庖丁讲述自己对“道”境三阶段的理解;第四段写文惠君在庖丁的启发下.
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何腾龙
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摘要:
“世界是我的表象,这是一个真理。”叔本华在《作为意志和表象之世界》中以此句作为开篇,宣告其第一哲学命题。和哲人苦思相比,财务人的世界则是错综复杂的业财关系。从纷来沓至的数据中探赜索隐,把握隐藏在其表象背后的业务运行规律和企业发展趋势是每个成功的财务人建构自身与外部之间联系的必然方式。与哲人相似的是,一套行之有效的方法论能够更好地帮助财务人在职业发展中有的放矢、在财务工作中庖丁解牛,实现价值创造从而向上生长。在肖欣亮身上,我们看到了这种方法论的力量。
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张春贵
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摘要:
随着新课改的不断深入推进,新课标中也对中学语文课堂教学提出了更高的要求,学生的语文核心素养培养、创设任务情境逐渐成为新的教学重点。而大单元整体教学模式,明确了要以学习任务为驱动、创设情境、营造学习氛围,带给学生更加真实体验的新型教学模式。统编版必修一第一单元是古代文言文单元,其中的三篇《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》都是叙事记人的散文,通过叙事描写人。
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石庆寨
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摘要:
实施乡村振兴战略,组织振兴是保障。要以提升基层党组织组织力为重点,深入实施农村“领头羊”工程,加强农村党员队伍教育培训和能力素质建设,让他们真正成为推动乡村全面振兴的中坚力量。安庆市太湖县江塘乡大塘村是安徽省级乡村振兴示范村,对大塘村开展庖丁解牛、解剖麻雀式的深入调研,使我们对太湖县如何实现党建引领乡村振兴有了更加深入的思考。
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李晓君;
刘心睿;
封雪寒;
袁鹏;
薛婧;
冯柳
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摘要:
初夏时节,锦城葱茏。从四川成都市区出发,行车1个多小时,记者来到了素有“天府金彭”之称的彭州。停车龙门山脚下,一座“幸福大院”坐落道路左边——这里是西南石油局川西海相气田开发项目部办公地点。“安全高效开发美丽新川西,求实创新智造绿色大气田。”走进院门,映入眼帘的是办公楼大厅前一副气派的对联。横批“不负韶华”几个大字异常醒目。
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赵文建
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摘要:
《庖丁解牛》用一个“解”字统领全篇,本文从分析“解”字的字形字义和庖丁解牛的场面描写来剖析庄子不用“宰”“杀”而用“解”字的内涵:依据牛天生的身体结构,在关节缝隙处轻巧地用刀拆解牛的躯体,突出了庖丁眼光的精准独到,技艺高超,给人以畅快的审美享受。从寓言善用比喻说理来解读《庖丁解牛》所蕴含的养生之道和为人处世的智慧:养生须顺应生命的自然节律,清心寡欲,不做无谓的消耗,及时保养;处世须尊重现实,遵循客观法则,以简御繁,以巧化难,用舍行藏,进退自如。
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毛光烈
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摘要:
工业中小企业的数字化转型,号称是全世界的难题。庖丁解牛的故事告诉我们,再复杂再艰难的任务,只要找准方法路径,都是可以迎刃而解的。但是,数智工厂建设与运营,是我国“十四五”的主要任务。它是实现我国第二轮数字经济发展的重要基础。我国第一轮数字经济发展的基本模式是:云平台+互联网+消费与服务/智能手机;我国第二轮数字经济发展的基本模式:云平台+互联网+制造与服务/数智工厂。
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朱平
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摘要:
将庖丁解牛之法与课堂教学对照类比,语文课堂教学当学庖丁解牛,立足整体,把握细节,遵循规律,顺应自然,选准"下刀处",找准"切入点".教师还当锤炼敬畏本职、精益求精、心无旁鹜的工匠精神.
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林景;
杨彩兰
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摘要:
规定性知识因其“先天”的特殊性,导致这部分内容在教学方式的选择上摆脱不了传授的属性。如果在教学中教师只关注知识本身的获得,习惯对知识进行掐头去尾,“庖丁解牛”般把自己认为最精华的部分展示给学生,那么让学生看到的就往往都是X光之下“白骨嶙峋”的数学,这样要让学生感受数学之美、涵养数学之智就强人所难了,形成核心素养也就只会是空中楼阁了。