应用心理学专业

摘要： 黄山学院人力测评与职业发展研究中心成立于2018年,依托学生和旅游企业的优势,以旅游学院人力资源专业和教育科学学院应用心理学专业为基础,一方面开展针对新时代大学生关于职前与职业发展影响因素、教育培养方式等方面的研究;另一方面开展针对旅游企业及从业者关于领导管理、企业文化、员工沟通、人员激励等方面的实证性研究;同时开展旅游者行为学及旅游人力大数据的相关研究。

摘要： 应用心理学专业的有关教学以应用性、实用性为基本特点,要求学生以专业的心理学知识服务社会,借由应用心理学专业中的理论知识展现自身的创造性价值。但结合现有的教学经验来看,应用心理学专业并没有建立更为科学、有效的育人机制:本土专业教育活动起步较晚,学生素质低;专业人才培养模式不成熟,教学方法有待改进。本文以应用心理学专业所建立的人才培养机制为出发点,探讨其如何建设个性化人才培养模式。

摘要： 根据应用心理学课程的特点,建构并实施了以学生为中心的多元学习方式相结合、线下线上教学相混合、过程评价与结果评价相配合的立体化教学模式。认知心理学课程立体化教学以培养学生的专业基础素养、专业应用素养、专业创新素养和学会学习素养为教学目标。为达成上述教学目标,从学生的学习方式、学习环境的创设和教师的组织引导三方面阐述其实现途径,并相应形成了过程与结果相结合的学习评价方式。

摘要： 为了探讨应用心理学专业大一新生的童年期创伤与核心自我评价的关系,用整群抽样法对2020届15所高校应用心理学专业的465名大一新生进行研究,用一般人口学特征问卷、儿童期创伤问卷和核心自我评价量表进行问卷调查.结果显示:童年期虐待各个类型与核心自我评价评分均呈显著负相关;回归模型中,父母关系、留守状况、家庭经济状况、情感虐待、情感忽视和躯体忽视对核心自我评价有显著预测作用.因此,心理学专业大一新生较高的情感虐待、情感忽视和躯体忽视与低核心自我评价有关.

摘要： 教材建设是专业建设的基础,如何有效提升教材的编写质量是解决专业建设水平的重要问题.医学院校应用心理学专业教材经历十余年的发展已经取得了较好的成绩,但仍存在一定的问题,主要表现在知识体系相对滞后,教材表现形式单一,教材与院校课程设置之间的衔接性逐渐降低.经过多年的建设,尤其是第三版规划教材完成编写后,医学院校应用心理教材形式更加新颖,理论联系实际性更强;教材表现形式更加多样化;融合教材的建设达到了一个新高度,并与应用心理学专业标准完成了有机衔接.在下一阶段的应用心理学专业教材建设中需要在知识体系的构建上更加突出特色性内容;加大数字性资源的开发力度;继续强化与社会性考试的衔接.

摘要： 铃铛酱自述:本科就读于北京体育大学,大一下学期从应用心理学专业转至新闻专业,虽然成绩并不算拔尖,但好在比较稳定,转专业前成绩位于年级前20%,转专业后成绩依然位于前20%。目前是一名积极备战研究生考试的大四学生,希望自己今年能够成功上岸。

摘要： 尝试为应用心理学专业本科生培养提供心理咨询胜任力基本标准,在分析了应用心理学专业本科生心理咨询胜任力教学现状的基础上,提出应用心理学专业本科生心理咨询胜任力的基本标准,包括理论知识、实践技能和伦理与法律三个胜任力要素.

摘要： 本研究通过优化课程设置、改革课堂教学模式和学生实践方式初步构建了应用心理学专业本科生的研究型培养模式,从独特的视角对应用心理学专业教学改革做出了新的尝试,取得了一些成效。

摘要： 本文针对目前高校应用心理学专业人才培养模式的现状分析,探讨提出了基于理工医结合的高校应用心理学专业交叉式人才培养模式构建策略,以期改进应用心理学专业的人才培养方式,切实促进应用心理学专业发展.

摘要： 老师说Q1:心理学和应用心理学的区别是什么?刘宏艳:心理学是研究心理与行为的科学,既研究人的心理,也研究动物的心理,是一门文理兼容的学科。心理学专业主要关注心理学的基本原理和一般规律,包括认知、动机、情绪等多个方面。应用心理学专业可以被看作心理学科一个重要的分支,侧重于运用心理学的理论和知识来服务于实际生活,涵盖了工业/工程、市场营销、学校教育等各个实际领域。

摘要： 针对目前中医药院校的应用心理学专业教学的不足,这对于毕业生就业能力和就业方向有很大影响.本文从社会对应用心理学专业的人才需求及毕业生去向、人才培养目标、课程体系设置、师资队伍建设等方面进行了探讨,为中医药院校应用心理学专业的健康发展提供依据.

摘要： 重视实践能力的培养是高校应用心理学专业教学改革的趋向.目前应用心理学专业人才培养缺乏实践性有历史和现实多方面的原因.在专业建没的过程中不断创造条件,努力实施应用心理学专业人才实践能力培养的各项策略,提高师生的实践技能,是应用心理学建设专业的必由之路。

摘要： 本研究根据新建地方本科院校的实际,针对新增非师范应用心理学专业人才培养过程中存在的问题,结合贺州学院应用心理学专业建设过程中的不断改革和实践探索,提出了应用心理学专业人才立体化培养模式的构想.主要包括根据宽口径的应用性人才培养目标优化课程模块,扩展的培养方案专业选修课程中涵盖了学校心理健康教育、人力资源管理与开发和社区管理与服务三方面的主要课程,构建了全方位立体化的人才培养课程体系;根据应用型人才对实践技能的要求,建设包括大、中、小、特殊学校校等各级各类学校、企事业单位在内的多个实习基地,通过专业课程中增加实验和实训课时,开展每学期的专业见习和大四的毕业实习相结合的实训课程,构建立体化的全程实践模式;通过对本专业所进入的应用领域的活动进行分析,形成了从事这些活动必须的实验设计与数据处理、人际交往与社会服务等八项心理技能,并通过相关的课程、每学期的技能检测以及毕业实习前的技能专题强化培训与考核等方式,构建专业技能训练的立体化模式;教研室和学生会共同组织各类与专业知识和技能相关的比赛,开辟与专业课程结合的第二课堂,如心理学知识竞赛、论文和心理剧创作比赛、模拟和现场心理咨询竞赛等多种方式,构建课外辅导活动的立体化.

摘要： 本研究对应用心理学学生对专业实践性课程的效果进行调查,以期发现原有课程设置和教学上的问题,探讨可行的改革方案,为目前的专业发展提供有益的启示.研究发现，学生对专业知识兴趣充分，但对专业发展信心不足，实践技能课程名不副实，传统课程受到质疑，新兴课程效果不理想，应用心理学学科发展校际间差异显著尽管应用心理学学生对实践课程的满意度不高，这是学科发展的一个必然阶段。应用心理学专业建设者应该客观正视这一现实，从课程设置、师资培养、教学方式方法改革多个方面进行研究改进，以使应用心理学课程设置更为科学、合理，为社会主义建设培养优秀的人才。

摘要： 心理学及应用心理学专业学生的就业能力主要体现在心理咨询与治疗、心理活动课程的设计与实施等专业技能上，因此，各高校都在课程体系中加重这部分课程的比重。另外，专业实习和教学实习也是提升学生专业技能的重要环节和途径，但目前这部分工作并不令人满意。在心理学学科中还未形成系统的产学研结合的培养路径，这与社会成熟度、社会对心理学的接受程度有关，需要心理学专业指导委员会协调各方关系，出台相应的政策和制度。但在这一培养路径未形成或成熟之前，各高校都在努力拓展学生实习实践的基地，实现教学、实习、工作之间的有效连接。认为应用心理学专业的学生培养重点是提高学生灵活运用所学专业知识的能力，藉由某些应用领域中的实际工作者带领学生体会、学习并实践如何将所学心理学知识应用在具体某个职业的具体工作过程中。因此人才培养策略为:能力培养为主，辅之以职业技能体验和教育。其中，这个“职业”选择了多数女性本科毕业生的毕业去向:中小学心理健康教师，以此作为学生体验知识转化为工作行为的过程。因此在具体的课程设置增加了相应的课程。

摘要： 研究性学习是一种具有蓬勃生命力的新型教学模式.本文将以应用心理学专业本科生的培养为例来探讨高校研究性学习教学模式的实施途径,如建立系统化和层次化的研究性学习实施体系、有效运用多元化教学模式、创建网络支持平台等,希望有助于深化心理学及其它专业的教学改革.

摘要： 在学院的高度重视和大力动员下，应用心理学专业绝大多数学生服从学院统一派遣，个别同学自选实习单位也经过了学院的严格审查，从而保证了实习的质量，避免以往由于自选实习单位造成实习期间学生管理松散、缺乏组织性，甚至实习不正规的现象。本次实习时间延续前两届的做法，将开始时间提前到10月8日，除考研同学外，其他同学均在寒假前完成毕业实习，可以集中精力完成毕业论文、找工作、联系出国等，学生的时间更容易规划。实习小组长认真负责，能够积极协助对方单位监督、管理本小组成员，广大同学也均能主动配合，从而保证了良好的实习纪律，获得整体良好的实习效果。2016年5月25日，2012级应用心理学专业毕业实习总结大会顺利召开。学院重视教学实习基地的建设。目前我院心理学专业已与近六十家单位建立起合作关系，仅去年就挂牌成立两家教学实习基地，分别是广州市老人院和广东三九脑科医院。众多的优质实习基地能够为同学们提供更丰富多样的实习选择。

摘要： 传统的应用心理学教学模式严重削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性.而CBL、PBL和Seminar相结合的立体教学模式则可以弥补传统教学模式的缺陷.在实际教学中,该立体教学模式遵循CBL导入、PBL承接和Semina提升的三个步骤.该立体教学模式可以有效发挥三个教学法的优势,有效地提高学生的学习能力和教师的教学能力.该立体教学模式的实施需要教师、学生、考核方法等环节的密切配合.

摘要： 实践能力是应用心理学专业人才培养目标的重要内容,也是应用心理学专业学生的必备素质之一.但是,目前我国应用心理学专业的人才培养模式普遍偏向基础性、理论性和研究性,并没有真正体现出实践性特色.双导师制倡导校内理论与校外实践的结合,有助于转变目前单一的学术型人才培养模式,满足社会对实践应用型人才的需求.鉴于此,本文拟探索将双导师制引入应用心理学的教学过程,既发挥研究型导师在基础知识传递中的作用,又发挥实践型导师在培养学生应用技能中的作用,提高学生运用理论知识解决实际问题的能力.

摘要： 本文在因材施教理论，掌握学习理论的指导下，将研究生阶段普遍采用的专业分向教学模式和借由国外职业教育的CBE（能力本位教育）和MES（模块式技能培训）教学模式结合起来，对应用心理学的“专业分向模块式教学”模式进行初步探索。

摘要： 本发明公开了一种应用心理学教学信息展示装置，涉及教学设备技术领域，其包括空心筒，所述空心筒的下端前后侧和左右侧均开设有凹槽，所述空心筒的内部下方设置有活动板。通过设置的磁条、黑板、Y形杆、活动套二、L形板、金属板和磁力贴之间的相互配合，能够通过将若干磁力贴隔着资料文件吸附在金属板上，实现文件资料的固定，在需要对后侧文件资料进行传授时，通过转动金属板，使金属板通过L形板带动活动套二在Y形杆上转动，直至转动至另一侧，使金属板吸附在另一侧的磁条上，用以展示另一面的文件资料，同时在另一侧的黑板上进行板书教学，实现了在展示多个文件资料的同时，不影响黑板的板书，提高了实用性。

摘要： 一种应用心理学教学辅助装置，解决了现在授课过程中展示信息时候只有黑板，极大程度上浪费时间的问题。其包括底板，底板上端固定连接有套筒，套筒内设有竖直滑动的第一螺纹杆，第一螺纹杆上端可转动的连接有圆筒，圆筒外圆周固定连接有多个竖直板，每个竖直板外端铰接有展示板，竖直板上端铰接有伸缩杆，伸缩杆的下端与展示板铰接固定；所述第一螺纹杆上端设有竖直滑动的锁定杆，每个竖直板上设有盲孔，锁定杆与多个盲孔配合构成将圆筒与第一螺纹杆固定的结构。

摘要： 本实用新型公开一种新型应用心理学模型展示装置包括对称设置的第一支撑架和第二支撑架，第一支撑架和第二支撑架之间设置有两个底板，一个底板与第一支撑架转动连接，两个底板上均转动连接有第一齿轮和若干第二齿轮，若干第二齿轮均与第一齿轮啮合，不同底板上的第二齿轮之间固定有模型展示盒，第二支撑架滑动设置有摇杆，第二支撑架侧壁固定连接有校正箱，摇杆依次贯穿校正箱、第二支撑架、底板和第一齿轮，靠近第二支撑架的底板和第一齿轮开设有与摇杆相适配的通孔，通孔内开设有若干滑槽，摇杆的一端周向设置有与滑槽相适配的滑动凸起；本实用新型通过两个底板对模型展示盒进行支撑稳定性高，使用寿命长，且操作简单，便于模型的更换。

摘要： 本申请公开了一种应用心理学模型展示装置，包括支撑座和展示板以及调节机构和辅助机构，所述调节机构包括中心转轴、转动轴、固定块和限位条，所述支撑座的表面中部位置安装有中心转轴，所述中心转轴的上端和连接板之间转动连接，所述连接板的表面对称固定固定连接有支撑架。本实用新型结构简单，设计合理，通过底架、移动轮、中心转轴、支撑架、调节阀、转动轴、固定块和限位条的结构设计，可以方便从各个角度进行心理学模型展示，提高了装置的展示灵活性，方便根据教学进行使用，并且该装置的稳定性较高。

摘要： 本实用新型公开了一种应用心理学教学信息展示装置，包括底座、旋转件、调节件和移动件，所述底座顶部的中心开设有旋转槽，且旋转槽的内周安装有旋转电机，所述底座的顶部安装有中空固定框，且中空固定框的中心开设有凹槽，凹槽的内周设有旋转件，所述中空固定框的上方设有顶板，所述顶板底部的中心转动连接有卡杆，且顶板与中空固定框的内周之间设有两个连接板，两个所述连接板之间设有多个连接座，两个相邻的所述连接座之间均设有调节件，所述底座的底部开设有两个对称的啮合槽，且两个啮合槽的内周均设有移动件。该应用心理学教学信息展示装置，不仅能够对高度进行调节，还能够便捷地进行移动和固定。

摘要： 本实用新型公开的属于心理学教学技术领域，具体为一种应用心理学教学辅助装置，包括箱盖和箱体，所述箱盖后部表面安装有光伏板，所述箱盖底部转动连接箱体，所述箱体底部内腔安装有蓄电池，所述箱体后部内腔安装有投影仪，所述箱体左右两侧安装有扬声器，通过箱盖后部安装的光伏板和蓄电池可以在不需要外部电源的情况下使用，且可以通过光伏板转换光能为电能为蓄电池充电，增加教学辅助装置的使用时间。

摘要： 本实用新型的目的是为了解决现有的不易提高情绪缓解效果的问题，公开了一种应用心理学的情绪缓解装置，包括连接框，所述连接框上侧对称安装有第一连接板，所述第一连接板上连接有第二连接绳，所述第二连接绳另一端固定连接有卡板，所述连接框上侧中部固定连接有第一连接绳，所述第一连接绳顶端固定连接有头罩，所述头罩内部套装有第二气囊，所述头罩顶面固定安装有万向杆，所述万向杆另一端固定安装有安装板，所述安装板表面固定安装有平面镜。本实用新型可以让情绪暴躁的人员得到很好的情绪缓解，并且通过拉膜对被打人员进行安全保护，通过第一气囊和第二气囊的配合，也可以使得被打人员脸部变形，让情绪暴躁的人员心情更加舒畅。

摘要： 一种应用心理学教学辅助装置，有效的解决了常规应用心理学教学辅助装置功能单一，占地面积较大，导致利用率比较低，并且不能随意移动，限制了使用的灵活性的问题，包括箱体，所述箱体的上端固定连接有固定块，固定块的右侧固定连接有固定杆，固定杆的右端铰接有可翻转的折叠杆，固定杆和铰接杆中部设有可同时左右滑动并且转动的第一展示板、第二展示板和第三展示板，固定板上端转动连接有转盘，转盘右侧设有设有可随转盘转动而左右伸缩的伸缩机构，第一展示板、第二展示板和第三展示板分别转动连接于伸缩机构，转盘转动形成第一展示板、第二展示板和第三展示板同时向左侧移动并且逆时针转动的结构。

摘要： 本实用新型涉及展示设备技术领域，且公开了一种应用心理学模型展示装置，包括展示座，所述展示座内腔的左右两侧之间活动套接有转轴，所述转轴的外表面固定套接有转块，所述转块的外表面固定安装有连接杆，所述连接杆的另一端固定安装有卡片框。该应用心理学模型展示装置，通过转轴、转块、连接杆、卡片框、限位盘以及摇把之间的相互配合，卡片框通过连接杆与转块相互连接成一个整体同时转轴与转块固定套接，转轴可在展示座的内部转动，摇动摇把即可通过限位盘使转轴转动，从而达到更换卡片框内模型卡片的目的，且该种展示模型卡片的方式动作幅度小，避免了拿取模型卡片时动作幅度大造成人们注意力不集中的问题。

摘要： 本实用新型涉及统计设备技术领域，且公开了一种应用心理学学生专用统计装置，包括底座和柄筒，所述底座的顶面固定安装有调节栏，所述调节栏的内部开设有带槽、滑槽和调节槽，所述滑槽的内部固定安装有滑杆，所述滑杆的数量为两个，两个所述滑杆的外表面均活动套接有延伸块。该应用心理学学生专用统计装置，通过延伸块、卷带、轴杆以及卡板之间的相互配合，延伸块可在滑杆的外表面上下滑动，轴杆可在杆槽的内部转动卡板与调节栏的右侧接触可起到对调节块的固定作用，人们可以通过柄筒向上提升调节块并拉伸卷带，通过每个卷带的不同拉伸长度来形成数据统计图像，从而便于学生们更加直观和清晰的展示出该统计图像。