幼儿游戏

摘要： 众所周知,在幼儿园教学中,游戏是幼儿最喜欢的方式,是幼儿主动、独立、创造性的学习方式,是幼儿园最有价值的课程,幼儿园的一切教学活动要以游戏为基本途径。因此,我们幼儿教师的有效引导,能够调动幼儿的已有经验,进行游戏是运用经验,展开新的游戏和学习,形成一个向上的螺旋式的发展趋势。本文将着重从幼儿的游戏异化、幼儿游戏本质、游戏的计划方法、教师的有效介入等方面,来简单谈谈自己的点滴看法。

摘要： 游戏是幼儿的生活,玩具是幼儿游戏的亲密伙伴,是幼儿活动的“实物教科书”,是幼儿学习的课程资源。玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”,为幼儿主动学习创造了有利的条件。《幼儿园工作规程》中指出,“幼儿园应当配备必要的玩教具、图书和乐器等。玩教具应当具有教育意义并符合安全、卫生要求。幼儿园应当因地制宜,就地取材,自制玩教具”。虽然现在的办园条件有了极大改善,但是幼儿园玩具种类、数量和教育性不足等问题仍然存在。面对此现状,幼儿园教师坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源不足,为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。

摘要： 幼儿园角色游戏是幼儿游戏的重要组成部分。中班的幼儿处于4~5岁的阶段,是社会性水平发展的关键时期。幼儿对角色游戏的兴趣浓厚,但是角色游戏的经验还不够丰富,角色意识不强,游戏主题不稳定,游戏规则正在逐步形成,尤其需要教师在角色游戏中提供各类适宜的游戏支持,促进中班幼儿角色游戏能力的不断提升。但在幼儿园工作中,由于许多教师角色定位不够明晰,角色游戏呈现“放羊式”或“导演式”的状态。

摘要： 区域活动普遍成为幼儿园教育活动的重要部分,是幼儿成长发展的有力途径之一。教师的有效指导对于区域活动价值发挥、幼儿成长发展以及师幼关系等均具有重要意义。受教师的观念认知、专业能力、客观资源条件等主客观因素制约,幼儿区域活动中教师指导呈现不同的实践样态。建议教师通过强化观察、调整指导内容与方式、尊重幼儿主体性、加强对实践的反思能力等方面努力,提升对幼儿区域活动指导的有效性。

摘要： 众所周知,面对新时代幼儿园教学发展趋势,幼儿园课程游戏化正在如火如荼逐步开展,现在很多幼儿园和幼儿教师都在践行着幼儿园课程游戏化的精神。但是,在这个幼儿园课程游戏化的大背景之下,看似集体活动的地位却变得越来越尴尬。我国《幼儿园工作规程(试行)》中明确指出:“幼儿园当以游戏为基本活动,这确立了游戏在幼儿园教育中的重要地位。”然而,在幼儿园教学实践中,集体教学活动在幼儿园教育的中心地位却从未被撼动。在很多幼儿园里,集体教学活动被作为实现教育目标的主要途径,甚至唯一途径,常常“侵占”幼儿游戏时间。所以,提到集体教学活动,给人的第一印象就是“高控”。

摘要： 游戏分享活动可以延续幼儿游戏时的快乐,让幼儿在交流中共享经验,还有助于教师了解幼儿所思所想。但在游戏分享活动中往往存在着“选点随心所欲,目的不强”“讨论流于表层,深度缺失”“分享形式单一,实效欠佳”等问题。那么,如何改变上述问题使游戏分享活动更有效呢?

摘要： 幼儿自主游戏不是幼儿想怎么玩就怎么玩,而是一种高度自由的有规定性的学习。对于幼儿在自主游戏中存在的问题,教师要细心观察,适当干预,帮助他们解决问题,促使游戏顺利进行,须知自己是幼儿游戏的解读者、支持者……。

摘要： 游戏分享是指在游戏结束后,教师与幼儿共同分享和讲述游戏过程中的感悟和经历,帮助幼儿梳理和提升经验的过程,是一个完整游戏活动的重要组成部分。高质量的游戏分享互动能延续幼儿在游戏中的快乐体验,使教师发现蕴含教育价值的游戏资源,进一步推动游戏的发展。自江苏省推进课程游戏化项目建设以来,教师开始重视游戏分享环节,但实践中我们发现,游戏分享环节还存在诸多问题。为了提高教师对幼儿游戏的解读能力,促进教师的专业发展,我们针对游戏分享环节进行了思考和实践。

摘要： 在课程游戏化推进的过程中,笔者所在的幼儿园--江苏省溧阳市实验幼儿园,依托“小主人成长”课程,结合园所环境的特点,以户外自主游戏为切入点,进行了研究和探索。我们本着自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,全面开放游戏材料和场地,开启了混班游戏的模式。游戏中,幼儿自主确定游戏主题、自主选择游戏伙伴、自主制订游戏规则……我们立足幼儿的立场,追随幼儿的兴趣和需求。幼儿也因自主而快乐,因快乐而主动,因主动而发展。

摘要： 《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“鼓励幼儿自主决定,独立做事,增强其自尊心和自信心。”游戏是幼儿园最基本的活动,贯穿于幼儿的一日生活中,深受幼儿的喜爱。游戏规划作为游戏前的一个环节,广泛应用于幼儿园游戏活动中。游戏规划为游戏之始,即幼儿游戏前的计划制订,是根据幼儿自身兴趣和需要选择相应的主题进行探索活动的前期预想,有助于培养幼儿活动的目的性、独立性和计划性。提前做好游戏规划,对幼儿的游戏有着重要推动作用。

摘要： 教师和家长在幼儿成长过程中扮演着重要的角色.《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:"家长是幼儿园教师的重要合作伙伴.应本着尊重、平等的原则,吸引家长主动参与幼儿园的教育工作."在幼儿阶段,游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径,而从调查中发现家长对幼儿游戏的发展并不了解.因此,本文旨在通过"理论式引领""体验式引领"和"互动式引领"三种形式,引导家长观察幼儿游戏,体验幼儿游戏的价值,理解幼儿游戏的意义,更新家长游戏教育理念,帮助家长理解游戏的价值,同时,引导家长关注幼儿游戏水平,支持幼儿的游戏,促进幼儿全面发展.

摘要： 成人立场下的"游戏节"往往被一些"意外"介入,让本该属于儿童的快乐中夹杂了一些尴尬.这些所谓"意外"的发生,其实是在意料之中,其根本原因是对儿童立场的一种忽视,是成人立场的越位.本文通过对"游戏节"中一些现象的反思,探索儿童立场下"游戏节"课程的实施路径,其宗旨是在于激发儿童的创造性,实现儿童的可塑性,让儿童去发现和创新自己的生活,自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容,从而获得成长.

摘要： 成人立场下的"游戏节"往往被一些"意外"介入,让本该属于儿童的快乐中夹杂了一些尴尬.这些所谓"意外"的发生,其实是在意料之中,其根本原因是对儿童立场的一种忽视,是成人立场的越位.本文通过对"游戏节"中一些现象的反思,探索儿童立场下"游戏节"课程的实施路径,其宗旨是在于激发儿童的创造性,实现儿童的可塑性,让儿童去发现和创新自己的生活,自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容,从而获得成长.

摘要： 成人立场下的"游戏节"往往被一些"意外"介入,让本该属于儿童的快乐中夹杂了一些尴尬.这些所谓"意外"的发生,其实是在意料之中,其根本原因是对儿童立场的一种忽视,是成人立场的越位.本文通过对"游戏节"中一些现象的反思,探索儿童立场下"游戏节"课程的实施路径,其宗旨是在于激发儿童的创造性,实现儿童的可塑性,让儿童去发现和创新自己的生活,自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容,从而获得成长.

摘要： 成人立场下的"游戏节"往往被一些"意外"介入,让本该属于儿童的快乐中夹杂了一些尴尬.这些所谓"意外"的发生,其实是在意料之中,其根本原因是对儿童立场的一种忽视,是成人立场的越位.本文通过对"游戏节"中一些现象的反思,探索儿童立场下"游戏节"课程的实施路径,其宗旨是在于激发儿童的创造性,实现儿童的可塑性,让儿童去发现和创新自己的生活,自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容,从而获得成长.

摘要： "关系活动模式"是以尊重幼儿主体性,培养"完整的儿童"为理念,以教育活动为最小单位,观察解读幼儿行为的理论.教师可根据该理论观察分析幼儿的游戏活动,并结合学前儿童课程目标体系,设计适宜的课程,促进儿童全面和谐发展.

摘要： "关系活动模式"是以尊重幼儿主体性,培养"完整的儿童"为理念,以教育活动为最小单位,观察解读幼儿行为的理论.教师可根据该理论观察分析幼儿的游戏活动,并结合学前儿童课程目标体系,设计适宜的课程,促进儿童全面和谐发展.

摘要： "关系活动模式"是以尊重幼儿主体性,培养"完整的儿童"为理念,以教育活动为最小单位,观察解读幼儿行为的理论.教师可根据该理论观察分析幼儿的游戏活动,并结合学前儿童课程目标体系,设计适宜的课程,促进儿童全面和谐发展.

摘要： 对特殊幼儿来说,游戏同样对他们具有极大的吸引力,游戏的作用也是被大家广泛承认的.实践证明游戏能促进特殊幼儿身体的发育,使其神经系统与身体的各器官、组织得到活动和锻炼;能有效地激发他们的学习兴趣,在活动中掌握知识、发展能力、促进其个性和社会性的发展.游戏的确爲特殊幼儿增加了学习机会,是教育特殊幼儿的一种行之有效的方法.本文研究内容：一、游戏在特殊幼稚教育中的作用，二、在特殊幼稚教育中开展游戏活动应遵循的原则，三、利用游戏创设良好的教育环境，四、选择和创编游戏的思考，五、游戏活动对教师的影响，六、在特殊幼稚教育中开展游戏活动需注意的问题。

摘要： 对特殊幼儿来说,游戏同样对他们具有极大的吸引力,游戏的作用也是被大家广泛承认的.实践证明游戏能促进特殊幼儿身体的发育,使其神经系统与身体的各器官、组织得到活动和锻炼;能有效地激发他们的学习兴趣,在活动中掌握知识、发展能力、促进其个性和社会性的发展.游戏的确爲特殊幼儿增加了学习机会,是教育特殊幼儿的一种行之有效的方法.本文研究内容：一、游戏在特殊幼稚教育中的作用，二、在特殊幼稚教育中开展游戏活动应遵循的原则，三、利用游戏创设良好的教育环境，四、选择和创编游戏的思考，五、游戏活动对教师的影响，六、在特殊幼稚教育中开展游戏活动需注意的问题。

摘要： 本发明关于一种用于游戏床的幼儿支撑配件。幼儿支撑配件可拆卸地安装于游戏床来使用，而且在相对侧分别设有二个用于接收幼儿置放的区域，以便因应不同的使用状态。这些区域例如包含一换尿布台以及一幼儿睡床，但不限制于此。藉由一个或多个的固定装置，幼儿支撑配件可装设于游戏床上，而且经由固定装置的操作，可将第一区域或第二区域调整为朝上的状态。

摘要： 一种用于游戏床的婴幼儿支撑配件，其包括位于相对侧的第一区域及第二区域，该第一区域及该第二区域可在不同使用状态接受婴幼儿，其中该第一区域及该第二区域例如分别包括一尿布台及一睡床。婴幼儿支撑配件可包括一支撑板，及与该支撑板组接的垫体。依据婴幼儿置放于该第一区域或该第二区域，该支撑板可分别具有不同的变形状态，使该第一区域及该第二区域的承载表面具有不同的弯曲率。

摘要： 本发明公开了一种游戏化测评幼儿多元智能教育的游戏系统，包括；游戏客户端，数据库服务器，连接于数据库服务器的Web服务器；游戏客户端组成有：儿童端模块、家长端模块；本发明提供游戏化测评幼儿多元智能教育游戏系统，游戏评价指标和评价规则、游戏资源可以实时更新，通过游戏的方式测评幼儿智能发展能力并且给出评估结果以指导教学的解决方案；并将儿童的测试结果和测试过程实时反馈给家长、老师或专家，促进儿童相关能力发展的教育游戏系统解决方案。

摘要： 本发明关于一种用于游戏床的幼儿支撑配件。幼儿支撑配件可拆卸地安装于游戏床来使用，而且在相对侧分别设有二个用于接收幼儿置放的区域，以便因应不同的使用状态。这些区域例如包含一换尿布台以及一幼儿睡床，但不限制于此。藉由一个或多个的固定装置，幼儿支撑配件可装设于游戏床上，而且经由固定装置的操作，可将第一区域或第二区域调整为朝上的状态。

摘要： 一种用于游戏床的婴幼儿支撑配件，其包括位于相对侧的第一区域及第二区域，该第一区域及该第二区域可在不同使用状态接受婴幼儿，其中该第一区域及该第二区域例如分别包括一尿布台及一睡床。婴幼儿支撑配件可包括一支撑板，及与该支撑板组接的垫体。依据婴幼儿置放于该第一区域或该第二区域，该支撑板可分别具有不同的变形状态，使该第一区域及该第二区域的承载表面具有不同的弯曲率。

摘要： 本发明公开了一种新型幼儿智力开发游戏盒，包括有幼儿类比观察力开发玩具、幼儿推理训练玩具和幼儿局部观察力开发玩具，能够使能够增强亲子之间的感情交流，同时可以更好的开发幼儿的类比观察力、幼儿专注力和推理观察力及幼儿局部观察力。

摘要： 本实用新型提供了一种婴幼儿家庭游戏训练包，包括背带和包体，背带与包体连接，其特征在于，还包括训练方案容纳袋、运动玩具容纳袋、智力玩具容纳袋以及应急物品容纳袋，训练方案容纳袋设置于包体内部上侧，训练方案容纳袋用于容纳家庭游戏训练指导手册；运动玩具容纳袋设置于包体内部左侧，运动玩具容纳袋用于容纳运动玩具；智力玩具容纳袋位于包体内部右侧，智力玩具容纳袋用于容纳智力玩具；应急物品容纳袋位于包体外侧，并贴紧包体，应急物品容纳袋用于容纳应急物品。本实用新型整体结构简洁，符合婴幼儿特色，携带方便。配备游戏训练指导手册，针对不同的婴幼儿个体制定游戏训练方案。

摘要： 本实用新型公开了教学装置技术领域的一种幼儿园游戏教学创新装置，包括底座、支撑板、箱体、运动装置和横板，所述支撑板固定连接在所述底座的顶部左侧，所述箱体固定连接在所述底座的顶部右侧，所述运动装置位于所述支撑板的右上侧，所述横板固定连接在所述运动装置的右侧壁上侧，所述底座的顶部左侧固定连接有第一电机箱，且所述第一电机箱位于所述支撑板的右侧，所述第一电机箱的内腔固定连接有第一电动机，该幼儿园游戏教学创新装置，结构设计合理，避免幼儿在进行学习时偏向于游戏，提高了教学质量，使用效果好；避免教学装置过低幼儿对其进行破坏，保证教学装置能够正常使用，增加了教学装置的使用寿命。

摘要： 本实用新型属于幼儿游戏栏技术领域，尤其是涉及一种学前教育幼儿游戏用游戏栏。技术包括底板，底板左右两端设置有竖挡板，所述竖挡板顶部安装有保护盖，两根竖挡板之间设置有顶板，顶板位于底板正上方；顶板和底板之间设置有拼装组件；所述拼装组件包括若干块拼装块，拼装块前后两面设置有置物槽，拼装块另外四个面中至少有一面设置有组合块，剩余三个面至少有一面开设有组合槽；底板上开设有第一滑槽，顶板上开设有第三滑槽。本实施例结构简单可根据需求进行灵活调整，不仅能起到阻拦保护作用，还能通孔调整零部件的位置进行趣味教学，减少幼儿对限制活动范围的反感，增加更多的教学方式，有效提高幼儿的观察能力和记忆力。

摘要： 本实用新型公开了一种学前教育幼儿游戏用游戏栏，包括第一连接柱和第二连接柱，所述第一连接柱和所述第二连接柱平行设置，中间通过横挡杆固定连接在一起，所述横挡杆共有两根，且上下排列；两根所述横挡杆上可拆卸的安装有若干竖挡杆，且若干所述竖挡杆沿所述横挡杆的长度方向均匀排列，相邻两根所述竖挡杆之间的间距可调；所述第一连接柱上固定安装有两个连接座，且所述连接座位于远离所述横挡杆的一侧，所述连接座底部安装有插接销。有益效果在于：竖挡杆能够横向滑移，同时又可从横挡杆上拆除，从而有效避免幼儿肢体被卡事故；既可保证家长在围栏外部观看内部幼儿的活动情况，同时又可保证游戏栏使用的安全性。