工程伦理

摘要： 工程的实践特征以及工程伦理实践属性,决定了工程类硕士专业学位研究生工程伦理教育的实践指向。实践指向立足于社会主义核心价值观的引领、人才培养整体设计以及专业实践环节的基本要求等现实基础,其发展动力来自于理论教育与实践教育的耦合、教育现状与社会需求的矛盾和受教主体核心素养提升的内在需求驱动。工程伦理教育实践指向包含学校、学生和工程三个基本标度,三者相互协同,立体有机交叉,构筑起工程伦理实践教育的立体架构,从而决定其育人效能。

摘要： 工科学生的工程伦理素养对社会发展的影响不可忽视。根据材料专业课程体系,采用分阶段、逐步渗透、不断加强的方式,强化学生责任意识、底线意识和工程决断能力,帮助学生在材料工程建设中做出符合工程伦理的最优决策,为培养高质量的材料专业科技人才提供保障。

摘要： 现代工程具有社会化、综合化和整体化的特点,工程活动对社会、健康、安全、法律、文化、环境以及社会可持续发展产生的影响越来越大。解决复杂工程问题,就必须将专业教育与工程伦理教育融合改革,进行采矿工程专业专业课课程思政育人。通过开采损害与环境保护课程工程伦理元素的分析,挖掘课程中工程伦理教育内容,进行教学设计和教学组织实施。提高采矿工程专业学生解决复杂问题的能力,培养学生遵守职业道德、承担职业责任和社会责任。

摘要： “新工科”人才培养模式下,工程伦理教育越来越显得重要。文章以德州学院理工科大学生为调查对象,对理工科大学生的工程伦理教育现状进行深入调查。从学生和教师两个方面挖掘当前工程伦理教育存在的主要问题,给出高校进行工程伦理教育的几点建议,为新工科背景下理工科大学生工程伦理教育的路径探索提供现实参照。

摘要： 本文选取港珠澳大桥岛隧工程管理实践活动中的一系列代表性案例,包括世界最大沉管预制厂选址与建造,人性化工程构建,钢圆筒筑岛创新,气候变化120年外海工程设计风险重评估,以及岛上建筑清水混凝土变更等案例,结合工程哲学的伦理思想与国内外工程伦理理论的研究成果,讨论工程伦理在大型复杂工程项目建设中发挥的作用、规律与应用方法,揭示了“合同+N”、“伦理生态”、“头雁效应”与工匠精神、社会主义核心价值观与工程伦理的内在关联,以及工程伦理对于建设世界一流工程和实现工程建设高质量发展具有的重大现实意义,可为工程师和管理人员提供借鉴,并作为工程伦理理论研究的实践案例。

摘要： 基于中美高校工程伦理教育的比较视角,提出以课程思政为路径建构中国特色工程伦理教育模式。在教学目标上强调主流价值观引导;在教育主题上注重工程专业课程体系中践行立德树人要求;在教育方法上突出课程育人理念下的渗透式教育。该模式有助于从工程技术与人文教育有机结合、工程学科文化及职业精神气质视角拓宽工程伦理主题。展望课程思政作为工程伦理教育的本土化策略,需强化制度保障,增强专业课教师理念认同,建构工程伦理课程教师协同合作机制,提升渗透式方法的育人效果。

摘要： 本文针对研究生课程思政的要求,结合《工程伦理》课程特点,从设定知识和思政相融合的课程教学目标、建立专业课教师思政化与思政课教师专业化相结合的课程思政师资队伍、凝练教学内容思政元素、采取知识传授与价值引领相结合的线上线下混合式教学模式、构建蕴含思政元素考评的过程性定量课程评价体系等方面进行了实践探索,以期实现研究生专业课程与思政教育同向同行之成效。

摘要： 工程伦理教育是工程类人才培养的重要内容,但是在工程伦理课程教学过程中,存在教学方法和教学模式单一、教学内容与专业结合度低、学生学习积极性不高等问题。在分析目前工程伦理课程教学存在的困境和原因的基础上,作者在给北京化工大学材料工程和材料与化工专业学位硕士研究生进行工程伦理课程教学的过程中,引入情景剧表演的教学模式,通过引导学生进行剧本创作并结合现场表演,将情景剧与工程伦理教学内容、思政内容及专业内容有机结合,积极开展工程伦理课程教学与实践创新。课后的调查问卷表明,学生对情景剧教学效果满意。此外,还对情景剧表演在工程伦理课程教学中的探索进行分析和总结,所得经验可为同行提供借鉴。

摘要： 培养合格的社会主义事业建设者和接班人,要做到全员、全程、全方位育人。在所有教育教学环节中,所有的课程(不论是理论、实验、实践类课程,还是思想政治、专业、选修类课程)不仅要传授知识和技能,也要起到思想政治教育和价值引领的作用。与此要求相呼应,挖掘各专业必修课程的思政元素,并将这些思政元素巧妙融入专业知识的教学过程中,使之与思想政治理论课程形成协同效应,潜移默化地完成思想政治、世界观、价值观等方面的教育,也是全过程育人的应有之义。通过挖掘“精细化工综合实验”课程中的思政元素,将其融入实验教学中,以达到培养学生科学精神、工程伦理、家国情怀的目标。

摘要： 工程伦理课程引入我国时间较短,现有研究主要集中在国外工程伦理研究进展、工程伦理本土化、工程伦理课程体系建设及教育实践创新等方面。实际教学中存在学生伦理意识和分析能力薄弱、课程重视程度不足、工程伦理思想普及不够等问题,鲜有针对考核机制和教师全员工程伦理教育展开的研究,而根据工程伦理课程特点和最终目标,考核机制和全员参与是工程伦理课程设置的重要环节。内蒙古工业大学化工学院专业硕士工程伦理课程通过完善教学体系,营造工程伦理学习氛围,建立精彩案例分析,打造阳光考核机制,鼓励全员参与工程伦理学习,增强了教师、学生的工程伦理意识,提高了全员工程伦理的决策能力。该方法在内蒙古工业大学化工学院专业硕士教学中进行了实际应用,并取得了较好的教学效果。

摘要： 工程活动是工程技术产品的制造过程,涉及复杂的社会实践活动,整个过程都蕴涵着道德伦理问题.中国工程教育认证标准所列的12条毕业要求,明确提出"工程与社会"、"环境和可持续发展"等有关工程伦理要求.分析了发达国家工程伦理研究、教育状况,剖析我国工程伦理教育的不足;面向卓越工程师培养目标,探讨了卓越工程师工程伦理教育研究方向、工程伦理教育形式和教学方法,为加强卓越工程师工程伦理教育进行实践探讨,并提出一些建议.

摘要： 达致人的完满存在、追求并实现"好的生活"的价值诉求决定了"我"的伦理存在性,并赋予工程伦理"善-应当"逻辑结构的道德哲学解释依据.作为实践理性的善,工具善确证了工程伦理内在的道德规范形成的前提和根据,人格善解释了工程行为者道德来自行为者实践理性的本质特征.作为工程伦理的规范系统,"应当"关注工程行为自身的正当性,表现为工程行为者的内在善,并通过内化为行为者个体德性的努力,不仅将"我"所应担负的责任或义务形式化,又敦促个体行为者在工程实践中逐渐形成美德.工程伦理"善-应当"逻辑结构的现实展开,是努力解决"我"在工程-人-社会-自然这一整体中"实然→应然→必然"存在之困境、矛盾、冲突的实践过程,是"我"有意识地为促进工程-人-自然-社会存在的和谐共生、繁荣共在、蓬勃共进的目的性进程,为人类进行工程实践提供了最高律令.

摘要： “应当”是伦理学的核心概念,也是工程伦理规范建构的道德哲学基础.在工程-人-自然-社会的整体存在中,工程伦理的“应当”具体地将善的理想落实为善的现实,并在这一整体存在的层面上确认人对工程与人、自然、社会繁荣共生、和谐共在的责任.从伦理的角度看,“应当”是对工程实践反思性把握的主观表达,以未来“好的生活”的实现为其时间向度,表现为工程实践中善的理想与恶的现实矛盾中人祛恶扬善的追求；从规范的角度看,“应当”意味着确认善的理想并形成价值原则,克服工程实践乏善的现实,表征了工程实践中对工程行为者的“规范性”要求.

摘要： 本文介绍了工程伦理学这一工程学与伦理学的重要交叉学科的缘起与意义.首先,通过了解其研究的发展过程,阐述了工程伦理是如何成为一门学科领域的.然后,通过分析美国工程教育中的鉴定制度,以及工程社团和伦理章程的历史,来说明美国的工程伦理已经到达了建制化的阶段.本文最后还分别介绍了法国、德国和日本等其他国家的工程伦理的历史与现状.

摘要： 本文通过回顾美国工程伦理的历史,反思我国工程伦理研究的现状,并在此基础上对我国工程伦理研究提出了三个政策性建议:一,完善工程社团的伦理章程;二,加强工程伦理的教育和工程专业认证工作;三,建立和完善注册工程师制度.

摘要： 工程伦理既是一种职业伦理又是一种实践伦理.工程伦理学的方法是一种多元的方法,哲学的、决疑的、技术的、社会的和职业的方法均可运用于其中.通过对工程伦理的制度化建设和当前主要关注的问题的分析,可以看到,技术上的卓越和伦理上的完整构成了职业化的两个基本的组成部分.社会对工程职业所赋予的职业信任,以及工程师满足社会所期待的职业诚信,是建设和谐社会所必需的.

摘要： 随着科技负效应的显现，工程伦理越来越受的人们的重视.化学工程有着与其他工程不同的特点.尤其在工程风险方面，化学工程与其他工程有很大的差异.因此用一般工程伦理的规范要求化学工程体并不科学.在化学工程中，化学工程主体是化学工程舍伦理性的重要决定因素.必须从化学工程的特点出发，对化学工程主体的伦理责任进行分析并提出相应的伦理责任规范。

摘要： 对人类学方法论的洞察可以得出一种职业伦理,这种职业伦理适合向工程师提供有效设计人造物和系统的方法,从而建立起超越社会和文化限制的合理价值.尤其当他们与具有不同文化或亚文化的群体共事时,职业人员必须努力实现复杂的无私性. 杰出的人类学家克利福德·格尔茨(Clifford Geertz)对异种文化采取了四个方面的分析.他的进路包括a)对活生生的文化符号的阐释,b)当社会传统改变其自身时,关注其流变,c)认识解释学的缺陷,以及d)关注地方性差异. 为了获得维系特定社会成员的价值,格尔茨关注符号的阐释.对异种文化的考察--特别是为了对社会价值作出合理的改变而有意采取的工程学分析--必须注意这种在传统起支配作用的范围内持续进行的、内在文化的转变.由于人类分析能力、忍耐力和道德洞察力等受到限制,阐释必然是有缺陷的.格尔茨敦促职业人员采取微观的视角--指向对具体的地方实践的认真关注. 得到设计合同的工程师,他们越是敏锐地审视这种异于自身价值的网络,也就能越快地发现东道主、接受者的文化与他们自身文化之间联系的节点.伦理上形成的分析使有效的对话成为可能,这将促进对新的人造物的再加工,进而促进新的意义的形成.工程师学习过在一种语言间的、文化间的对话中能说什么.现在到了他们进行实践探索的时刻:在跨文化对话中能说什么.彼此的合作将同时改变职业人员和受益者双方的文化,从而至上的社会利益得以体现.

摘要： 本文从充分认识理工科人才正确、合理的技术行为方式培养的重要性与必要性出发,对工程技术人员技术行为方式的作用以及技术行为取向的影响因素进行了探讨,初步分析了以追求最大利益的经济至上和以追求最大效益的技术至上观念下的技术行为方式导致的后果.国内外理工科高等教育越来越意识到对理工科专业大学生的教育中不仅要重视科技教育，而且要树立起伦理培养的意识，使培养的学生明白技术人员在工程领域中的基本责任、义务和道德原则，从教育入手，培养理工科大学生完善与正确的技术行为方式，以适应时代发展和担负社会责任与义务是至关重要和十分必要的，文章给出在教学中从培养观念上、培养方式上及培养内容上,注重学生技术行为方式的培养的若干思考本文指出要在培养观念上更新，培养方式上融入，培养教育内容上渗透通过对建设类人才技术伦理教育的重要性和必要性的分析，对技术行为的双重性在建设领域中的体现和影响建设类人才技术行为取向的成因的探讨，本研究提出完善技术行为的主张措施以及在教学中培养建设类人才树立正确价值观的技术行为途径，旨在为培养合格的建设类人才做贡献。

摘要： 本文从充分认识理工科人才正确、合理的技术行为方式培养的重要性与必要性出发,对工程技术人员技术行为方式的作用以及技术行为取向的影响因素进行了探讨,初步分析了以追求最大利益的经济至上和以追求最大效益的技术至上观念下的技术行为方式导致的后果.国内外理工科高等教育越来越意识到对理工科专业大学生的教育中不仅要重视科技教育，而且要树立起伦理培养的意识，使培养的学生明白技术人员在工程领域中的基本责任、义务和道德原则，从教育入手，培养理工科大学生完善与正确的技术行为方式，以适应时代发展和担负社会责任与义务是至关重要和十分必要的，文章给出在教学中从培养观念上、培养方式上及培养内容上,注重学生技术行为方式的培养的若干思考本文指出要在培养观念上更新，培养方式上融入，培养教育内容上渗透通过对建设类人才技术伦理教育的重要性和必要性的分析，对技术行为的双重性在建设领域中的体现和影响建设类人才技术行为取向的成因的探讨，本研究提出完善技术行为的主张措施以及在教学中培养建设类人才树立正确价值观的技术行为途径，旨在为培养合格的建设类人才做贡献。

摘要： 基于人工智能伦理规则修订的伦理仿真实验方法和机器人，包括：规则选项步骤；第一选择步骤；获取操作步骤；操作对应行为状态步骤；获取规则应用结果步骤；更新场景步骤；第一选择结果评价步骤。技术效果：所述方法通过不同的人工智能伦理规则选项的虚拟实验，使得用户能够通过虚拟实验来体验不同人工智能伦理规则选项的执行效果，起到实验与考核相互促进的效果。而且还能通过知识库和深度学习模型来实现人工智能伦理规则的自动应用，并得到自动应用的结果，从而实现了人工智能伦理规则的应用结果和应用后场景的预测。

摘要： 基于人类伦理的人工智能机器人伦理生成方法和系统，包括：获取场景步骤；交互步骤；获取问题选择步骤；通用模型训练步骤；用户模型训练步骤；可能选择预测步骤；应做选择预测步骤；选择提醒步骤。上述方法、系统和机器人，通过人类对伦理问题的答案的选择，来训练伦理模型，使得人们和机器人或人工智能系统可以利用伦理模型来判断自己的选择是否得当，进而避免和防范人工智能伦理风险。

摘要： 基于人工智能伦理规则修订的伦理仿真实验方法和机器人，包括：规则选项步骤；第一选择步骤；获取操作步骤；操作对应行为状态步骤；获取规则应用结果步骤；更新场景步骤；第一选择结果评价步骤。技术效果：所述方法通过不同的人工智能伦理规则选项的虚拟实验，使得用户能够通过虚拟实验来体验不同人工智能伦理规则选项的执行效果，起到实验与考核相互促进的效果。而且还能通过知识库和深度学习模型来实现人工智能伦理规则的自动应用，并得到自动应用的结果，从而实现了人工智能伦理规则的应用结果和应用后场景的预测。

摘要： 基于伦理规则修订的人工智能伦理风险辨识防范方法，包括：场景获取步骤、规则获取步骤、初始化步骤、优选度计算步骤、规则选择步骤、规则修订步骤、规则和行为推荐步骤。上述方法、系统和机器人，通过对人工智能伦理规则的不断修订得到在事件场景中产生的人工智能伦理风险小于预设阈值的人工智能伦理规则，使得人工智能伦理风险的辨识和防范不再被单一的人工智能伦理规则所束缚，从而使得事件场景中的人工智能伦理风险变得可控。

摘要： 基于人工智能伦理备选规则的人工智能伦理风险防范方法，包括：多规则获取步骤；风险类型获取步骤；事件场景获取步骤；合规场景步骤；风险计算步骤；规则选择步骤；行为步骤；检测步骤。上述方法、系统和机器人，采用多个备选人工智能伦理规则，从而可以根据事件场景选择能使得事件场景产生人工智能伦理风险最小的人工智能伦理规则，因为有多个备选的人工智能伦理规则，所以产生的人工智能伦理风险必然小于单一人工智能伦理规则情况下事件场景会产生的人工智能伦理风险，能够极大地提高人工智能伦理风险的辨识和防范能力,同时，当人类或人工智能体执行行为失败时，又可以重新选择人工智能伦理风险小的其他人工智能伦理规则，从而提高了人工智能伦理风险的辨识和防范的灵活性。

摘要： 基于伦理风险评定的人工智能伦理风险辨识和防范方法，包括：装置与场景获取步骤；规则和风险类型获取步骤；场景判断与规则选择步骤；规则设定步骤；场景变化检测步骤。上述方法、系统和机器人，根据事件场景动态选择合适的人工智能伦理规则来降低和防范人工智能伦理风险，使得同一个人工智能装置可以根据事件场景选择合适的不同的人工智能伦理规则，从而可以提高人工智能装置遵守人工智能伦理规则的灵活性，通过选择合适的事件场景，可以极大防范和降低人工智能伦理规则在事件场景中所产生的人工智能伦理风险。

摘要： 基于伦理规则判断的人工智能伦理风险辨识和防范方法，包括：规则获取步骤；事件获取步骤；规则判断步骤；场景变换步骤；获取行为步骤；行为通知步骤。上述方法、系统和机器人，通过判断事件场景是否符合人工智能伦理规则，来进行人工智能伦理风险的辨识，同时通过对符合人工智能伦理规则的人类行为和人工智能体行为的预测来防范人工智能伦理风险，进而在人工智能伦理风险没有发生前就可以防患于未然，通过执行预测得到的人类行为和人工智能体行为来降低甚至消除人工智能伦理风险。

摘要： 基于动态人工智能伦理规则的伦理风险防范方法和机器人，包括：装置与场景获取步骤；规则和风险类型获取步骤；场景判断与规则选择步骤；规则设定步骤；场景变化检测步骤。上述方法、系统和机器人，根据事件场景动态选择合适的人工智能伦理规则来降低和防范人工智能伦理风险，使得同一个人工智能装置可以根据事件场景选择合适的不同的人工智能伦理规则，从而可以提高人工智能装置遵守人工智能伦理规则的灵活性，通过选择合适的事件场景，可以极大防范和降低人工智能伦理规则在事件场景中所产生的人工智能伦理风险。

摘要： 人工智能机器人伦理仿真方法和系统，包括：获取模块；训练模块；判断模块；比较模块；防范模块。上述方法、系统和机器人，通过登陆者将观看网页展示的各类逼真的场景动画，并扮演一个智能体，在数个关于伦理道德的问题之中做出选择，机器人将会对这些数据进行学习和分析，最后形成一套符合普遍伦理的价值观，进而避免和防范人工智能伦理风险。

摘要： 本发明涉及人工智能伦理技术领域，尤其涉及一种基于预训练模型的伦理行为抽取方法，首先以涵盖伦理道德和人类行为的社会新闻为数据源，构建社会新闻数据集，并使用众包方法对数据集进行标注，再利用具有双向Transformer结构的中文预训练语言模型ERNIE，经过微调的模型编码了实体知识信息，从大量的社会新闻数据中准确的抽取伦理行为，此外预训练模型在标记数据稀缺时准确提取数据的重要特征，能够提高任务的整体性能，解决了中文语境下单词边界和组成成分的不确定性。