小说情节
小说情节的相关文献在1977年到2022年内共计1216篇,主要集中在中国文学、文学理论、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域,其中期刊论文1214篇、会议论文2篇、专利文献207篇;相关期刊524种,包括文学教育、名作欣赏、山东文学(下半月)等;
相关会议2种,包括“民国社会历史与中国现代文学”学术研讨会、2000北京金庸小说国际研讨会等;小说情节的相关文献由1233位作者贡献,包括周俐、何启治、李洁非等。
小说情节
-研究学者
- 周俐
- 何启治
- 李洁非
- 余一鸣
- 刘思远
- 刘涛
- 姚树义
- 李骞
- 白草
- 翟大炳
- 郑铁生
- 魏家骏
- 黄万华
- 余闻
- 冯碧华
- 刘勇
- 刘大先
- 刘海涛
- 刘纳
- 刘芳
- 哈若蕙
- 姚明月
- 姜兆国
- 姜广平
- 宋谋玚
- 弋舟
- 张定浩
- 张艳梅
- 徐溯
- 徐艺嘉
- 方平
- 晓林
- 朱宝荣
- 朱峰
- 李岫
- 李希凡
- 李旭
- 李昌鹏
- 李燕
- 李运抟
- 杜慧
- 杨春锦
- 杨津涛
- 杨玲
- 杨策
- 杨葵
- 梦桐疏影
- 汤哲声
- 沈琴
- 焦桐
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张铭锐
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摘要:
中篇小说《平原上的摩西》是双雪涛的代表作之一。通过细读文本可以发现,拯救意识不但贯穿这篇小说的始终,而且成为了小说最终呈现的命题。无论是“父一代”还是“子一代”,小说中的主要人物之间均存在着一种关乎命运的拯救与被拯救的关系,小说情节也藉由这种关系而展开。值得注意的是,作为主线人物的庄家父子身上呈现着“救”与“暴”同一的复杂属性。
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向静
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摘要:
【学情介绍】从2019年9月到12月,笔者所带的初一年级学生已自主完成《小王子》《我亲爱的甜橙树》《史铁生散文集》《假如给我三天光明》《老人与海》《朝花夕拾》共6本书的阅读与分享。学生已初步养成圈画重点语句、有针对性批注的阅读习惯,但对外国小说了解甚少。此外,学生读小说还停留在关注小说情节这个层面上,在他们看来好的小说至少要有一个光鲜的人物和一个完美的结局。
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何涛;
岳丽丽
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摘要:
小说教学是中学语文教学的重点,通过小说情节、人物和主题的塑造,让学生感受小说创作独特魅力。法国现实主义作家都德的《最后一课》以真实普法战争为历史背景,通过法语教师教授孩子们上最后一节母语课的故事感染了众多读者,并成为语文教材中的必学篇目之一。《最后一课》是一篇世界皆知的经典短篇小说,也是法国现实主义作家都德最具代表性的作品之一。都德出生在法国的一个小镇,从小生活贫困,但是从没有放弃热爱的写作,并且善于将自己真实的人生经历融入到自己的小说创作之中。
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朱元元;
金毅(指导)
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摘要:
伴随着一股淡淡的墨香,一个个栩栩如生的人物跃然纸上,依稀间,我看见一个老者提起笔,潇洒写下了三个大字——“西游记”。《西游记》是我国四大名著之一,讲述了唐僧师徒四个性格不同的人,一路降妖除魔,历经艰险到西天取经的故事。小说情节精彩纷呈,高潮迭起。特别是“三打白骨精”“真假美猴王”等,可谓是家喻户晓。
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姜慧
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摘要:
《溜索》是当代作家阿城的短篇小说,选自他的小说集《遍地风流》。小说情节很简单,没有尖锐的矛盾冲突,语言简洁、洗练,讲述了西南地区的一群马帮汉子乘着溜索跨越怒江大峡谷的经历。小说中的人物没有姓名,通过第一人称“我”的观察视角和主观感受来写,刻画了马帮汉子这一群体,是阿城“笔记小说”的代表作。
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张雪飞
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摘要:
小说《应物兄》^(①)是李洱耗时13年创作的一幅85万字长卷,从其创作的长度、密度和难度上看,都充分体现出长篇小说的庄严气象。由于小说情节是在21世纪复杂变幻的社会环境下展开,因此作品与时代形成了一定的同构关系,这对作家来说是全新的经验。如何描摹当下正在发生的知识阶层的精神状况、生存状态,并塑造一个具有概括力的文学人物,对作家亦构成了巨大的挑战。
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冯垒
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摘要:
《百合花》携着淡淡花香飘来,文本之香与心中所想在不同时空之中碰撞。一、听“文首之音”小说开头即写道,1946年的中秋。这就把目光锁定当时著名的苏中七战七捷之一,而中秋节,亦是团圆、圆满的象征。此时可以想见,圆圆的是月亮,相对来说还是美好事物的外在表现,这里放在文本的开始部分,按照小说情节的走向,文本最后,这个中秋之圆,会有所变化,也许变得“更圆”,也许“无圆(缘)可见”。不论是诗歌还是现代文,事物外在的象征内涵大致是一脉相传的。而那些事物具体的象征之意也约定俗成了。
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汲安庆;
邓钰凡
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摘要:
教学实录(执教:张学伟)一、朗读,想象画面(一)朗读,感受水“狂”师:学习语文有两种特别重要的能力,第一种叫什么?生(齐声):朗读。师:第二种叫什么?生(齐声):想象。师:这节课我们就做这两件事情。什么是想象?当看到一个词语或者一句话的时候,你马上能够联想到一个场景,一幅画面,这是一种特别重要的语文能力。比如我们看到这样一个句子.
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李萌昀
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摘要:
在中国古代小说中,存在这样一类知识书写:具备知识的外表,却不一定具备知识的实质;不是对客观世界规律的理性总结,而是服务于小说情节的文学建构;源自现实中的知识观念,却又进行了艺术化的演绎。这类“知识”并非真实的知识,而是小说家出于艺术需要所构拟出来的“伪知识”,也即知识设定。本文聚焦于中国古代小说中的“伪知识”,辨析其含义、类别和构拟动机,描述其话语形态和文本呈现方式,并对其文学功能进行初步的探讨。