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小组课

小组课的相关文献在1989年到2022年内共计211篇,主要集中在音乐、教育、贸易经济 等领域,其中期刊论文210篇、专利文献1941篇;相关期刊144种,包括齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)、大众文艺(科学教育研究)、科教文汇等; 小组课的相关文献由206位作者贡献,包括丁辉、张卿、杨芳等。

小组课—发文量

期刊论文>

论文:210 占比:9.76%

专利文献>

论文:1941 占比:90.24%

总计:2151篇

小组课—发文趋势图

小组课

-研究学者

  • 丁辉
  • 张卿
  • 杨芳
  • 刘晓婧
  • 周箐
  • 廖誉翀
  • 张晓晗
  • 李颖
  • 杨晓青
  • 樊嘉婷
  • 期刊论文
  • 专利文献

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排序:

年份

    • 查雁楠
    • 摘要: 在信息技术快速发展的时代背景下,线上教学模式凭借自身可打破时间和空间限制、激发学生主动学习意识等优势而被广泛应用在教育行业领域。钢琴小组课是相对于个训课而言,利用小群体教学的方式,可以营造良好的教学氛围、培养学生的团队合作意识、提高学生自信心。在强调提高学生核心素养的新时期,在钢琴小组课教学过程中依旧采用单一的教学模式,不能充分发挥钢琴小组课教学的价值优势,不利于提高课堂教学质量。因此,本文通过分析钢琴小组课的重要价值以及采用线上线下教学结合模式的价值,针对钢琴小组课单一教学模式的发展现状,提出钢琴小组课线上线下教学结合的路径探索。
    • 周梅君; 魏蓉美; 赵婷; 左海玲
    • 摘要: 目的分析小组形式纸笔注意力训练对学龄前儿童注意缺陷多动障碍(attention-deficit/hyperactivity disorder,ADHD)的干预效果,为ADHD儿童的注意力训练提供新思路和实践依据。方法选取86例ADHD儿童(男62例,女24例,年龄4~6岁)作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组。实验组采用常规训练与小组形式纸笔注意力训练相结合的训练方式,对照组仅采用常规训练。2组儿童在干预前后分别采用斯诺佩评估量表第四版(SNAP-Ⅳ)和儿童执行功能量表(childhood executive functioning inventory,CHEXI)进行注意力和部分执行功能评估,并进行组间和干预前后组内的比较。结果SNAP-Ⅳ总分和注意力不集中、多动/冲动子量表得分及CHEXI工作记忆、抑制力分量表得分,干预前2组间对比的差异均无统计学意义(P>0.05)。干预3个月后,实验组和对照组各项得分均显著低于干预前(P<0.001);与对照组降低分值相比,实验组各项目评分的变化更加显著。结论小组形式纸笔注意力训练能有效改善ADHD儿童的注意力,减少多动/冲动。
    • 罗伟胜
    • 摘要: 器乐教学是高等艺术院校的主干课程,也是高等师范学校音乐教育中的组成部分之一。传统的器乐教学大多采取“一对一”的教学方式,但随着近几年教育改革的深入及师资力量的增加,高校器乐课的教学模式也在逐步发生转变。器乐课是高校音乐教育专业当中十分重要的一个课程,包含小课和小组课两种重要形式,其中小组课程是指教师对任教年级所有学生进行讲授的一种大规模教育模式。对器乐小组课进行研究,能够提升教学质量,也有利于学生能力和素质的发展,同时能够体现出我国教育改革的重点内容。本文首先探究了器乐小组课的优势,并根据探究提出了器乐小组课教学的改革策略。
    • 孙瑜; 盛霞
    • 摘要: 专业艺术院校和综合性大学早已开设扬琴课程,应用型本科高校也在逐步完善艺术类学科的建设,以铜陵学院为例,谈一下应用型本科高校扬琴课程的探索与实践。
    • 王琴
    • 摘要: 线上网课,是一种新的教学手段,是信息技术和传统教学结合的一种产物。良好的线上网课,可以为提高教学效率提供有力的支持。论文主要对艺术类培训网上视频授课进行探讨,希望为进一步提升线上教学效果提供借鉴。
    • 朱旋
    • 摘要: 本文以云南师范大学音乐舞蹈学院古筝技术技能小组课(音乐学专业、音乐表演专业、作曲技术理论专业)的现状为 例,进行分析。突出师范类院校师资培养的属性,既体现同质性、又能发挥个性特征,根据生源能力差异,进行针对性的课程设 计,符合学生实际需求,具有可操作性、可持续性的小组课教学。课程内容尽量贴合学生就业要求:能弹琴、会教学,能应对上 岗面试。避免一刀切、一概而论、大锅饭式的小组课教学,真正发挥出小组课的教学优势,有共性、亦有个性。让学生通过若干 学期(4-6 学期)的系统性学习,达到师范生培养的基本要求,又能体现出优中择优培养个性化能力的提升,将生源水平差异的 影响,降到最低,更好地完成小组课教学任务。
    • 周剑波
    • 摘要: 新时代的到来随着新课改的不断深化,在开展教育的时候,教师家长越来越关注学生的综合发展,对学生的艺术培养获得了人们广泛的认可,声乐教育的开展也出现了极大的转化。声乐教学通常是由专业、师范、高职这几种类型组合而成的,而高职学校的声乐教育在教学过程中所占比重极大。在声乐教育过程中具有一定的实践和使用性能,往往使用个体化教学模式,不仅需要学生具有相应的理论知识,并且还强调学生应该拥有良好的舞台表演力。
    • 万飞
    • 摘要: 声乐是艺术教育的重点展开,学习声乐有利于学生音乐素养的提升,能够帮助学生陶冶情操,从而帮助其他课程的学习.在素质教育的今天,艺术教育已然融入了专本课程,并具有较强的可学性和应用性.为了健全学生的人格,促进学生综合素质的提升,声乐教育几乎成为了每一名学生的必修课.然而,一些专科院校由于自身办学资金的限制,难以实现声乐课堂一对一的教学模式,同时集体授课所带来的课堂效率又是极为低下.因此,小组课便应运而生.小组授课模式于专科声乐教学而言就好像一把双刃剑,有利有弊.针对此,本文重点分析了小组课在专科学校声乐教学中的可行性,以供参考借鉴.
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