小组合作法

摘要： 在初中美术教学中应用小组合作法有利于培养学生的合作精神,同时也利于学生美术学习能力的提升,增进生生之间的有效交流,提高美术课堂教学效率。本文主要针对巧妙运用小组合作法提升初中美术教学成效的路径进行研究。

摘要： 目的:本次研究主要探讨了小组合作法对中职护理专业内科护理学实训教学中的应用体会.方法:本文所选取的研究样本均来自于我校内科护理专业的学生,一共抽取样本量100例,以抽签法的方式,将其分成两组,一组学生采取传统的实训教学方式,并设定为常规组,另一组班级学生接受小组合作法,每组50例,分组完成之后便对两组学生实施不同模式的教学方案,待学生接受教学之后,对这些学生的教学效果进行对比评估.结果:针对实验研究期间所得数据进行评比,可以掌握到经过一段时间的学习后,两组学生的期末成绩相对比,研究组的成绩相对比常规组要高得多(P<0.05);两组对教学方法的认可度相比较,研究组学生的认可度更高(P<0.05);组间对于教学效果的评价调查分析可知,研究组认为自身所接受的教学法对于自主学生能力以及自身学习效率的影响方面分数要比常规组更高(P<0.05).结论:本次研究通过对到我校接受学习的学生来说,对其实施小组合作法,可以有效提升学生们的临床考试成绩,学生们对该教学模式的认可度和看法也较为积极.

摘要： 初中美术是对学生进行美育的重要课程,其通过美术鉴赏、绘画等课程可以培养学生的审美素质、道德修养并发散学生的思维,因此,美术在本质上是一门综合性的课程.以往的初中美术教育形式单一,以灌输式教学为主,课程内容枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣,教学效果不尽如人意.在此情况下,美术教师开始探索将多种教学方法引入教学,小组合作法就是其中之一.该文分析小组合作法的应用价值及其在初中美术教学实践中存在的问题,进而探讨如何巧妙地运用小组合作法,提高教师的教学成效与学生的学习成效.

摘要： 在初中历史课堂上,存在很多忽视学生学习主体地位的现象:课堂知识满堂灌现象依然存在、课堂教学方式方法单一、教学氛围呆板等等,对此,本文从教师的观念、趣味抢答法、小组合作法、情境创设法、课堂教学的检查与评价几个方面对如何在课堂中发挥学生的主体作用进行了探讨,以期提高初中历史课堂教学的有效性。

摘要： 本文立足于初中体育教学实践情况,从“小组和做法”“榜样示范法”“趣味游戏法”“鼓励评价法”以及“分层教学法”这五个方面入手,针对初中体育学科多元化教学方法的运用进行了初步分析与探讨,旨在总结初中体育有效教学方法的同时推动学生体育素养的显著发展。

摘要： 新课改强调以人为本的学生观,要求把学生当作学习的主体,培养其自主学习能力和独立思考能力。小组合作式教学方法充分尊重了学生的主体地位,鼓励学生参与课堂互动,在集体合作中积极探索和发表自我看法,收获知识和技能,体验美术学习的过程和方法,形成正确的情感、态度与价值观。合作学习是非常符合时下教育理念的教学方法,改变了以教师为主的传统教学,通过合作不仅可以激发孩子们极大的学习兴趣,还培养了他们团队协作的能力与精神。

摘要： 高三阶段是学生学习中的一个重要阶段,对学生综合素养的养成与个人能力的形成都具有重要意义。在基础教育课程改革不断深化的背景下,高三语文教师需要选用更加高效的课堂教学方法,以充分发挥高中语文教育对推动学生全面发展的积极价值。

摘要： 教育是国之大计,国之根本,如何强化教育效果,深化教育目的已经成为教研人员研究的主要课题.分析了新课改下初中语文教学创新的必要性,并立足于新课改对初中语文教学提出的全新要求,对初中语文教学创新提出了相关建议,希望可以切实打破传统初中语文教学框架的限制.

摘要： 信息化教学是在现代教育思想、理论的指导下,运用现代信息技术,开发和共享教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式.小组合作法,把班级中的学生划分成不同小组,以小组为单位完成上课教师布置的任务,并展示发言,最后进行总结评价.信息化背景下运用小组合作法进行计算机专业教学,改变传统课堂上教师为主导的模式,转变为以学生为中心,进行小组合作学习的模式,锻炼学生的团结协作能力,提高学习的积极性和实践能力,达到更好的教学效果.

摘要： 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,鼓励学生合作交流是学生学习语文的重要方式之一.在小学课堂中开展小组参与合作交流,既可营造一种学生参与教学过程的氛围,使学生能够主动思考,发表意见,充分发挥认知能动性,又可活跃学生思维,增大思维强度,从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,从而对问题的理解更丰富和全面,还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足.通过学生之间的互动,形成知识技能的互补,达到人人教我,我教人人的目的.

摘要： 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,鼓励学生合作交流是学生学习语文的重要方式之一.在小学课堂中开展小组参与合作交流,既可营造一种学生参与教学过程的氛围,使学生能够主动思考,发表意见,充分发挥认知能动性,又可活跃学生思维,增大思维强度,从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,从而对问题的理解更丰富和全面,还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足.通过学生之间的互动,形成知识技能的互补,达到人人教我,我教人人的目的.

摘要： 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,鼓励学生合作交流是学生学习语文的重要方式之一.在小学课堂中开展小组参与合作交流,既可营造一种学生参与教学过程的氛围,使学生能够主动思考,发表意见,充分发挥认知能动性,又可活跃学生思维,增大思维强度,从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,从而对问题的理解更丰富和全面,还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足.通过学生之间的互动,形成知识技能的互补,达到人人教我,我教人人的目的.

摘要： 化学课程是高中教学中不可缺少的重要内容,在新课程背景下的高中化学教学有效性问题被更多人关注,要求教师要更新教学观念,优化教学策略,引导学生自主、合作、探究学习,这也正是改变传统教学高耗低效现状的迫切需求.本文从精心备课、激发学生求知欲、培养学生提问能力、实施小组合作、自主探究的课堂模式等措施可提高高中化学教学的有效性.

摘要： 化学课程是高中教学中不可缺少的重要内容,在新课程背景下的高中化学教学有效性问题被更多人关注,要求教师要更新教学观念,优化教学策略,引导学生自主、合作、探究学习,这也正是改变传统教学高耗低效现状的迫切需求.本文从精心备课、激发学生求知欲、培养学生提问能力、实施小组合作、自主探究的课堂模式等措施可提高高中化学教学的有效性.

摘要： 化学课程是高中教学中不可缺少的重要内容,在新课程背景下的高中化学教学有效性问题被更多人关注,要求教师要更新教学观念,优化教学策略,引导学生自主、合作、探究学习,这也正是改变传统教学高耗低效现状的迫切需求.本文从精心备课、激发学生求知欲、培养学生提问能力、实施小组合作、自主探究的课堂模式等措施可提高高中化学教学的有效性.

摘要： 化学课程是高中教学中不可缺少的重要内容,在新课程背景下的高中化学教学有效性问题被更多人关注,要求教师要更新教学观念,优化教学策略,引导学生自主、合作、探究学习,这也正是改变传统教学高耗低效现状的迫切需求.本文从精心备课、激发学生求知欲、培养学生提问能力、实施小组合作、自主探究的课堂模式等措施可提高高中化学教学的有效性.

摘要： 化学课程是高中教学中不可缺少的重要内容,在新课程背景下的高中化学教学有效性问题被更多人关注,要求教师要更新教学观念,优化教学策略,引导学生自主、合作、探究学习,这也正是改变传统教学高耗低效现状的迫切需求.本文从精心备课、激发学生求知欲、培养学生提问能力、实施小组合作、自主探究的课堂模式等措施可提高高中化学教学的有效性.

摘要： 化学课程是高中教学中不可缺少的重要内容,在新课程背景下的高中化学教学有效性问题被更多人关注,要求教师要更新教学观念,优化教学策略,引导学生自主、合作、探究学习,这也正是改变传统教学高耗低效现状的迫切需求.本文从精心备课、激发学生求知欲、培养学生提问能力、实施小组合作、自主探究的课堂模式等措施可提高高中化学教学的有效性.

摘要： 化学课程是高中教学中不可缺少的重要内容,在新课程背景下的高中化学教学有效性问题被更多人关注,要求教师要更新教学观念,优化教学策略,引导学生自主、合作、探究学习,这也正是改变传统教学高耗低效现状的迫切需求.本文从精心备课、激发学生求知欲、培养学生提问能力、实施小组合作、自主探究的课堂模式等措施可提高高中化学教学的有效性.

摘要： 本发明公开了一种针对学生小组合作学习智能分组的方法中，根据科学的数据建立有监督学习学生模型，把学生按不同科目分为A、B、C、D四个等级，实现按不同科目、不同等级分组，并可以按照数据随时更新小组成员，有较高的灵活性。

摘要： 本发明的一种带小组合作学习功能的课堂系统，通过设置在个人终端或者小组终端上的成员区域，以及设置在小组终端上的公共区域，实现小组成员在所述成员区域上进行个人资源的显示和编辑，并将最终确定的资源提交到所述共同区域，供多个小组成员讨论使用，借助个人终端和小组终端或仅仅借助小组终端，创建一个带小组讨论功能的新课堂，辅助完成小组内的合作学习，实现小组内合作学习的进行，有利于提高组内成员参与学习讨论的热情和动力，最终提升小组合作学习效果。

摘要： 本发明的一种互动小组合作学习的方法和系统，通过创建成员区域和公共区域，其中的成员区域供该小组成员生成、编辑、显示和保存资源，其中的公共区域用于接收小组内各个所述成员区域提交的资源并对所述资源进行编辑和显示。这样在成员区域中小组成员可以生成自己的意见并以资源的形式发表到公共区域，全部的小组成员再对公共区域显示的信息进行讨论编辑最终形成组内意见。辅助完成小组合作学习，保证小组合作学习的进行，有利于提高成员学习的参与热情和动力，最终提高学习效率。

摘要： 本发明公开了一种减小组合式变换器原端电容电压差值的方法和组合式变换器。本发明利用第一原边电路输入端的电容电压高时经变压器副边附加绕组给第二原边电路输入端的电容充电，第二原边电路输入端的电容电压高时经变压器副边附加绕组给第一原边电路输入端的电容充电，实现两个电容电压平衡。本发明原端两个电容的电压差值较小、工作稳定，并且可将耐压较低的MOSFET应用在高压输入上。本发明可以应用到电焊机、切割机、电力电源、通讯电源、电镀电源等领域。

摘要： 本发明公开了装配式L形复合墙板自攻钉集块与后浇条带组合连接构造及作法，属于装配式混凝土建筑结构工程技术领域。包括：自攻钉集块，包括一形及L形上、下L复合墙板的内外叶混凝土薄板单排钢筋网上焊接的传力钢板、连接钢板采用自攻钉连接后的传力钢板区域外廓混凝土薄板厚度的内藏钢构混凝土薄墙板区块；后浇条带，它为预制L形上、下复合墙板混凝土薄板预留的钢筋网在后浇条带搭接并浇筑细石混凝土后形成的钢筋混凝土薄墙板条带；L形构造柱是位于复合墙板内角部的混凝土暗柱。组合连接构造指自攻钉集块、现浇条带、L形暗柱连接构造的集成，具有抗地震双向剪力、弯矩、扭矩能力强，高效协同受力的显著优势。

摘要： 本发明公开了装配式生态内墙与楼板自攻钉集块与后浇带组合连接构造及作法，包括上生态内墙、下生态内墙、下生态内墙钢筋混凝土边框顶梁与上生态内墙及楼板连接的T形自攻钉集块内藏钢构、混凝土楼板，所述混凝土楼板连接在所述上生态内墙与下生态内墙相接处；所述上生态内墙、所述下生态内墙均包括混凝土边框钢筋笼和生态板材，所述混凝土边框钢筋笼浇筑混凝土后形成混凝土边框，所述混凝土边框内部安装所述生态板材；本发明具有后浇带连续传力与自攻钉集块集中传力协同工作高效受力的技术优势。

摘要： 本发明公开了装配式复合墙板与楼板自攻钉集块与后浇带组合连接构造及作法，用于多层建筑承受地震作用较大的上、下复合墙板以及楼板的装配。自攻钉集块包括上下复合墙外叶混凝土薄板连接的一形自攻钉集块、下内叶混凝土薄板倒L形圈梁与上内叶混凝土薄板及楼板连接的T形自攻钉集块及与楼板连接的倒L形自攻钉集块，自攻钉集块钢构由焊接在钢筋上的传力钢板、连接钢板、自攻钉构成；后浇条带包括上下外叶混凝土板间后浇条带及内叶混凝土板与楼板间的后浇条带；自攻钉集块连接解决了混凝土薄板与夹芯聚苯板界面为连接施工盲区及通透螺杆连接热桥的难题。本发明具有后浇带连续传力与自攻钉集块集中传力协同工作高效受力、墙体热工性能好的技术优势。

摘要： 本实用新型涉及一种小组合作学习课桌，包括课桌体，安装在课桌体下表面放置在地面的支脚，课桌体主要由侧桌体和/或正桌体组成。侧桌体和正桌体内部设置有课桌舱，在侧桌体的课桌舱内设置有可拉出收回的辅助桌板。是一种符合小组合作学习理念的课桌，正后方一人为组长，便于有效管理前面四人，也便于主持小组合作交流。将五个单人桌合并成一张桌子，减少了桌腿，更加有效的节省和利用资源，且两体可分可合，便捷牢固，利于搬动。学生拉出辅助桌板看前面的黑板，不用扭着身子，增加了学生学习活动的空间和学习的有效使用面积，大大方便了学生。

摘要： 本实用新型涉及一种小组合作学习课桌辅助桌面结构，包括安装在课桌内的桌盒，所述桌盒两侧设置有与课桌连接的固定板，所述桌盒内设置有滑动支架部件，所述滑动支架部件上安装有辅助桌面部件；小组合作学习课桌辅助桌面结构是独立的可以固定在桌面内的，具有较强的承载能力，可抽拉运动，可以隐藏使用的专用辅助桌面设计，桌面通过变形控制，具有一定的倾角；使用中不再当临时需要改变方向时学生不再需要重新搬动课桌，同时在进行小组合作学习，不再需要学生扭身面向黑板及老师。

摘要： 本实用新型涉及的是大学生小组合作学习系统，这种大学生小组合作学习系统包括学习室和中控室，学习室位于教室走廊的一面墙是透明玻璃墙，学习室内讲台处有交互式电子白板，椭圆式学习桌设置在学习室内，椭圆式学习桌上设置有电子白板座，交互式电子白板安装在电子白板座中；学习室的顶壁上安装有摄像机，摄像机与安装在中控室内的监视器连接。本实用新型为教师提供了两种观察大学生合作学习的方法，可使教师得以了解学生小组合作学习的进展情况，以便上课时有针对性地指导学生学习。