小数乘法
小数乘法的相关文献在1982年到2022年内共计523篇,主要集中在教育、数学、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文522篇、会议论文1篇、专利文献2792篇;相关期刊151种,包括云南教育:小学教师、小学教学参考、小学教学研究(教学版)等;
相关会议1种,包括2014首届华人数学教育会议等;小数乘法的相关文献由554位作者贡献,包括刘北荣、巩子坤、丁桂兰等。
小数乘法
-研究学者
- 刘北荣
- 巩子坤
- 丁桂兰
- 李斌
- 田兴
- 钱建军
- 于曦晖
- 刘玲
- 吴乃华
- 吴寿林
- 吴汝萍
- 周泽湘
- 孙建平
- 封期青
- 岳德明
- 崔士钦
- 张剑
- 张晓航
- 徐云康
- 易同祥
- 晁金泉
- 朱仰彪
- 李华
- 杨利容
- 欣欣
- 欧阳勋
- 欧阳明星
- 沈重予
- 王晓婷
- 王焱烽
- 石荣学
- 许敏燕
- 贲友林
- 陈华忠
- 马济敏
- 黄冠斌
- 丁元清
- 丁君华
- 丁智源
- 丁杨华
- 丁维虎
- 丁银辉
- 丁锦华
- 万田丰1
- 万素云
- 丛小勤
- 丛琳琳(执教)
- 严林华
- 严红梅
- 于婷婷
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尹国登
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摘要:
主题图是人教版小学数学教材编排的一大特点,一般以情境画面为主,概括性地呈现本单元所包含的知识及知识之间的联系。教师在教学中要充分发挥主题图的作用,挖掘主题图的内涵,发挥好主题图的价值。依托主题图情境,设计教学路径。人教版数学五年级上册《小数乘法》的单元主题图呈现的是市场购物的情境,通过购物呈现小数乘法在现实生活中的具体应用。例1意在引导学生通过观察主题图,提出计算风筝价格的问题,进而引出教学主题--小数乘法。教学时,教师可以先把单价调整为整数,唤起学生对于整数乘法的相关知识。
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孙敏洋
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摘要:
小朋友,小数乘法和整数乘法之间有什么关系呢?下面我们通过思维导图来梳理一下吧!请看思维导图(见第14页图)第一分支,算理,也就是小数乘法计算的道理。先看0.2×4,通过数形结合来理解它:把正方形的面积看作1,平均分成10份,其中的两份就是0.2,根据乘法的意义可知0.2×4就是4个0.2相加,从图中可以看出结果是0.8。
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杨利容
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摘要:
问题串是根据学习主题和学习内容设计的若干问题的组合,不同问题之间环环相扣、相辅相成。不同的问题串在教学中会发挥不同的作用,教师要根据教学任务的需要,灵活设计问题串,从而提高小学数学的课堂教学效果。
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吴梅香
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摘要:
提起小数乘法和除法,很多小朋友会感觉头大,有一种剪不断理还乱的感觉。这不仅是因为小数乘除法比小数加减法的难度大,相对于整数乘除法的计算繁琐了许多,而且很多内容都与之有千丝万缕的联系,如同误闯盘丝洞,毫无头绪。
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杨利容
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摘要:
问题串是根据学习主题和学习内容设计的若干问题的组合,不同问题之间环环相扣﹑相辅相成.不同的问题串在教学中会发挥不同的作用,教师要根据教学任务的需要,灵活设计问题串,从而提高小学数学的课堂教学效果.
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王永梅
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摘要:
【教学内容】苏教版六年级上册第二单元第一课时。【教学过程】一、基于学情,提出问题师:同学们,今天我们要一起研究分数乘整数。看到这个课题,你能想到什么数学问题呢?生:分数乘整数怎么计算?分数乘整数计算方法的道理是什么?分数乘整数与整数乘法、小数乘法有没有联系?分数乘整数可以解决哪些问题?……。
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温飚
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摘要:
随着新一轮课程改革的进一步发展,广大教师在组织教学活动的时候愈加重视学生的学习主动性和自觉性,灵活地应用问题教学,借助适宜的问题驱动学生积极探究.问题串作为问题教学的特殊形式,在如此背景下,备受小学数学教学者的青睐.文章详细说明了什么是问题串,并从引出基础问题、深化基础问题、揭示核心素养、解决核心问题这四方面入手,就如何应用问题串组织小学数学教学活动进行详细说明.
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石迎春;
王艳玲
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摘要:
“小数乘法”单元在学生运算学习的体系中起着承上启下的作用。受学校使用的数学教材中“小数认识、分数认识”编写顺序(先认识小数意义再认识分数意义)的影响,学生对小数乘法意义的学习存在诸多的困难。依托现实情境和数量关系,采用多种乘法模型来认识小数乘法的意义;迁移整数和分数的知识,将意义的学习同“算理、算法”有机结合起来,采取多种有效的教学方法,加深小学生对乘法的“意义理解”:拓展“倍”的含义,用“谁的几倍”联系小数乘法与整数乘法的意义。
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杜步
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摘要:
一、缘起一天下班回家,路过小百货店,见有时令水果——西瓜,于是便上前购买。西瓜单价每千克2.5元,我随即挑了一个西瓜,老板用电子秤一称3.6千克,接着她准备报总价。我班几位学生也在场,巧了,今天正在复习小数乘法,便止住了老板转而让这几位学生帮我算一下2.5×3.6的结果。学生忙活半天,却只想到了直接计算,且因环境嘈杂,无果而终。第二天,我便以此作为情境引入复习,学生恍然大悟,当时怎么就没想到用简便方法计算呢?2.5×3.6=2.5×0.4×9=9(元),不难啊!二、案例点击案例1:诸如买西瓜中出现的"2.5×3.6"等计算.
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巩子坤
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要:
学生的理解水平、认知发展水平是制定课程目标的重要依据.基于学生的实际理解水平,才能寻求到"一个为多数人都能达到的层次",才能制定出适切的课程目标.研究表明,学生对小数乘法意义的理解由低到高有4个水平,学生的理解呈现出层次性和有限性.纵向比较表明,学习了分数乘法的意义后,学生对小数乘法意义的理解水平显著提高.导致学生理解水平较低的主要原因是欠缺分数乘法知识.因而,要加强分数和分数乘法教学;要基于学生的理解水平制定适切的课程目标.