小学三年级

摘要： 习作能力是语文素养的综合体现,小学三年级既是学习习作的起步阶段,也是小学习作教学的关键时间点。通过精读课文习得习作方法,在小练笔中打好习作基础,在习作单元课中掌握习作技巧,在习作评改课中提高习作水平,可以逐步降低习作难度,激发学生的习作兴趣、树立习作自信心、培养习作自主性。

摘要： 小学三年,钟南山都是在贵阳度过的。那时的钟南山很淘气,时常逃课出去玩。未上交的伙食费每个学期,学生都得把伙食费上交给学校,然而家里给的伙食费,钟南山并没有交给学校,而是偷偷留下,然后上街买东西吃,没在学校吃饭。他知道这样做不对,就没敢告诉家长。钟南山上小学三年级时,母亲廖月琴忽然问起给他的伙食费。廖月琴记得每月给钟南山的伙食费应该有富余,而剩下的钱他并没有上交。“你交伙食费剩下的钱呢?”廖月琴问钟南山。

摘要： 成长是一个人从小到大的生长过程,每个人都要经历人生的第一次,每个第一次都意味着一次成长。在我小学三年级时,有一天回到家里,妈妈突然腹泻、恶心、肚子疼,而且越来越严重。爸爸着急地说:“我们还是去医院看看吧”。妈妈犹豫地看着我说:“现在已经晚上九点多了,子涵还从来没有晚上一个人在家里待过,他一个人在家怎么办?”

摘要： “我跟你们说啊,成语‘劳燕分飞’可不是说‘疲劳的燕子’纷纷飞走了,而是说伯劳和燕子分飞了,伯劳也是一种鸟!”这番透着得意的话,是我同事的儿子翁禾说的。小翁同学读小学三年级时听过我的关于鸟类的讲座,因此现学现卖,跟其他小朋友这么说,十分有趣。“劳燕分飞”出自南北朝时萧衍所作的情诗《东飞伯劳歌》:“东飞伯劳西飞燕,黄姑织女时相见。谁家女儿对门居,开颜发艳照里闾。南窗北牖挂明光,罗帷绮箔脂粉香。女儿年几十五六,窈窕无双颜如玉。三春已暮花从风,空留可怜与谁同。”

摘要： 姜老师:您好!我们班一位叫雯雯的同学给我留了一张字条:“这个世界是不是没有我会好一些?如果真是这样,我感觉好难过。老师,您觉得呢?”我现在非常担心她,希望得到您的帮助。下午,班主任王老师将雯雯留给他的字条给我时,一张微笑的脸在我眼前浮现。雯雯是一名刚升入八年级的女生,身体柔弱,父母是双职工,有一个上小学三年级的弟弟,目前她和爷爷奶奶一起住。七年级时她来做过2次咨询,升入八年级后又来做了3次咨询,我们建立了良好的咨访关系。

摘要： 良好的教学氛围有助于构筑民主平等的师生关系,调动学生的学习兴趣,有利于教学活动顺利推进,教学目标的达成。民族地区的学生在英语学习上存在着先天不足。家长几乎都没有对孩子的语言启蒙意识,错过了儿童早期语言学习的敏感期和语言兴趣的培养期。小学三年级是学生英语学习的关键期。但是,部分学生在小学几乎没上过英语课。

摘要： 以小学三年级下学期足球实战比赛主题18课时大单元教学方案为例,基于指导思想与理论依据、足球项目特性分析、三年级背景分析,设计“小场地3v3比赛中运用运、传、射基本技术与二过一及背套战术”的大单元学习主题。围绕大单元学习主题,从内容要点与课时分配、课次学习主题、运动能力学习目标和“学会、勤练、常赛”基本框架呈现具体大单元教学方案的设计思路。该大单元教学方案的特色主要表现在关注激发学生学习动力与对足球运动的兴趣、技战术在实战中的运用、不同层级比赛的设计与实施。

摘要： 尺素寸心忆儿时,最难忘的是父亲教我写信的情景。爱深远,意悠长噎噎那是我上小学三年级的时候,我刚从语文课上学会了写信,父亲就鼓励我给远方的二姑写信。那天,我听话地展开信纸。我那颗小小的心,跳得有点快,因为怕写错了。这可是要寄出去的真正的信啊浴拿起笔时,我的手有点抖。"孩子,别紧张,试一试,大胆写,信的格式都学过了,信的内容爸爸来说,你写。一定行!"父亲温厚的声音响起。抬头看看父亲充满鼓励的笑容,我一下子就不那么紧张了.

摘要： 现阶段,对小学生习作做出评价的主体大多是教师,习作评价存在评价标准主观性强的特点,对学生习作能力的持续提高效用不佳。学生间的互相评价能丰富评价主体,可以作为小学中年段习作教学瓶颈的突破口。文章基于小学语文课程标准对小学三年级学生的习作要求,通过开发和使用单元习作互评清单,探索小学生习作互评的具体实施方式和流程。研究结果表明,以习作互评清单为媒介的习作互评方式,不仅能使小学生习作表达的准确性和连贯性得到提升,还能激发小学生的习作信心,增强他们的表达意愿。

摘要： 小学三年级阶段的起步作文是从低年段的词、句等写话训练向高年段的篇、章写作训练过渡的“桥梁”。怎样夯实三年级学生的写作基本功,让学生找到打开写作之门的“金钥匙”,是小学语文教师面临的一个重要课题。

摘要： 学习是学生阶段最重要的任务，学习效果不仅是衡量学生身心发展状况的重要指标，也直接影响着学生的情绪变化和身心发展。研究学生的学习特点和规律，是现代教育学的重要命题。2001年9月至2004年2月，作者在北京教科院及有关方面的支持下，进行了中国、加拿大、美国小学三年级学生学习特点的调查与比较研究。本文介绍了此次调查的目的和内容，阐述了其调查的方法、对象和过程，分析了调查结果。

摘要： 一种单拉簧显示负荷高中三年级书包，包括书包体以及Y字形前带和V字形后带，Y字形前带的双头端与书包体背面中部相连接，V字形后带的双头端与书包体背面最上方相连接，作为改进：所述的Y字形前带的单头端与V字形后带的单头端连接处有一个负荷显示框；所述的负荷显示框正面中部有视窗口，负荷显示框的显示框内上壁处设置有上部开槽所述的Y字形前带的前带单头末端从所述的上部开槽伸入，定位销穿越负荷框沉头孔后依次将测力拉簧的拉簧上端和所述的前带单头末端固定在负荷显示框体上；所述的测力拉簧的拉簧下端与所述的V字形后带的单端头相固定；所述的V字形后带单头端的一侧面还粘贴固定连接着红黄蓝显示带基部。

摘要： 一种双拉簧显示负荷高中三年级书包，包括轻质面料书包体以及左右对称布置的前胸带和后肩带，作为改进：所述的前胸带与后肩带的连接处有一个负荷显示框；所述的负荷显示框正面中部有视窗口，负荷显示框的显示框内上壁处设置有上部开槽；所述的前胸带的前带末端从所述的上部开槽伸入，定位销穿越负荷框沉头孔后依次将测力拉簧的拉簧上端和所述的前胸带固定在负荷显示框体上；所述的测力拉簧的拉簧下端与所述的后肩带末端头相固定；所述的后肩带末端一侧面还粘贴固定连接着红黄蓝显示带基部。通过观察视窗口所显示的不同颜色段，让学生本人及时了解书包重量是在限定的6公斤之内，或是偏重甚至超重。

摘要： 本实用新型是五、六年制三、四年级学具盒学具,其特点在于盒体的盒盖内表面上设有小算盘。学具由分数演示器、拼接棒、多用演示板、模板尺、七巧板和一套几何图形板块组成。在教师指导下,儿童通过对本实用新型各部件的观察、拼摆、移位等操作,形成一个个直观的操作结构,经过动手、动眼、动脑、动口在亲自造成和经历的具体形象中,快快乐乐地理解概念,分析数量关系,形成清晰的认识结构和初步的空间观念,全面提高教学素养。

摘要： 本实用新型提供一种五年制五年级小学数学学具盒,是小学生学习数学用的学具,打孔用铆钉连结,能旋转活动演示圆的问题。带8个圆孔的圆柱形三角用圆柱棍插入孔内组成圆柱,演示圆柱的问题,带插头的两半圆,插入带孔的圆上,组成球体,用12根等长的圆柱棍插入带圆孔的圆柱形三角,组成正方体,8根长不小于3cm和4根不小于1.5cm的圆柱棍,插入带圆孔的圆柱形三角组成长方体,演示其有关问题。

摘要： 本实用新型公开了一种五年制小学二年级数学学具盒,有一个盒体,盒体上有盒盖,其与现有技术的不同之处是:盒体中装有多用尺、几何形状板片、示角器,盒体中还有时钟演示器。还可装有数位顺序表卡。优点:与义务教育小学数学教学大纲及多种版本教材配套,更贴近教与学的实际,能帮助学生直观易懂地学习数学知识,提高学生的学习兴趣和数学教学质量。

摘要： 本实用新型公开了一种五年制小学一年级数学学具盒,有一个盒体,盒体上有盒盖,盒盖上有时钟演示装置,其与现有技术的不同之处是;盒体与盒盖由铰链相连接,并由搭扣扣合,盒体中装有几何形状板片、立体块、小棒和片棒。优点:与义务教育小学数学教学大纲及多种版本教材配套,更贴近教学实际,能帮助学生直观易懂地学习数学知识,提高学生学习数学的兴趣和教学质量。

摘要： 本实用新型是小学数学五、六年制四、五年级学具盒,其特点在于盒体各分隔空腔内装有分数演示器、相遇问题演示器、面积推导演示板、分数意义操作图片、几何模板尺、长方体正方体演示器、长方体体积推导块、长方体表面积展开图片、拼接棒。本实用新型以九年制义务教学大纲为依据,紧密配合教材中的操作项目,其学具品种全,质量好,完全适应儿童的生理、心理特征。

摘要： 本实用新型是六年制小学三年级用的教学演示用具,它有一盒体,盒体内设有3—6个分隔空腔,盒盖内表面设有几何钉板,其特征在于盒体各分隔空腔内装有分装演示器、模板尺、面积器及面积演示器、拼接棒、计数棒、计数片、七巧板、长方形片、正方形片。本实用新型品种全、质量好、与教材全部内容一一有机配合,可全面提高教学素养。

摘要： 本实用新型公开了一种五年制小学三年级数学学具盒,有一个盒体,盒体上有盒盖,其与现有技术的不同之处在于:盒体中装有多用尺、分数演示片、几何图形板片、 面积演示器、及拼接棒、正数数位顺序表。优点:与义务教育小学数学教学大纲及多种版本教材配套,更贴合教与学的实际,能帮助学生直观易懂地学习较为复杂的数学知识,使学生提高学习数学的兴趣和提高教学效率教学质量。

摘要： 公开了一种小学三年级数学学具盒，有一个盒体，盒体上有盒盖，特点：盒盖的背面有与盒盖结合为一体的钉板，盒体中由与盒体边壁、底固定为一体的隔板将盒体内分割成几个分割区，在各分割区中分别放置多用尺、分数演示片、几何图形板片、面积演示器、及拼接棒。优点：与义务教育小学数学教学大纲及多种版本教材配套、更适合教与学的实际，能帮助学生直观易懂地学习较为复杂的数学知识，使学生提高学习数学的兴趣和提高教学效率，提高数学教学质量。