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寓言教学

寓言教学的相关文献在1983年到2022年内共计366篇,主要集中在教育、汉语、文化理论 等领域,其中期刊论文364篇、会议论文2篇、专利文献88904篇;相关期刊199种,包括云南教育:小学教师、新课程(小学版)、小作家选刊(教学交流)等; 相关会议2种,包括第二届全国教育教材语言专题学术研讨会、北京市教育学会2018学术年会等;寓言教学的相关文献由361位作者贡献,包括丁剑平、严秋菊、于强等。

寓言教学—发文量

期刊论文>

论文:364 占比:0.41%

会议论文>

论文:2 占比:0.00%

专利文献>

论文:88904 占比:99.59%

总计:89270篇

寓言教学—发文趋势图

寓言教学

-研究学者

  • 丁剑平
  • 严秋菊
  • 于强
  • 吕茂峰
  • 吴同景
  • 周亚军
  • 姜树华
  • 张志豪
  • 张怀东
  • 张早早
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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    • 陈爱清
    • 摘要: 作为一种"教训性"较强的文体,寓言在小学语文教材中的位置别具一格。在关于寓言教学的问题上,学术界和教育界的观点莫衷一是,尤其是在寓言教学过程与教学结果孰轻孰重的争论,以及故事性与寓言性的纷争方面分歧较大。同时,在具体教学实践中,教师对寓言文体本身和寓言之于儿童的特殊性方面认知不足,导致在寓言教学中容易出现成人与儿童两种相互冲突的思维呈现。为此,本文将以《坐井观天》这篇人尽皆知的寓言文本为例,对具体文本、寓言文体和寓言教学做初步探究,以期对小学语文寓言教学起到实践意义。
    • 李新华
    • 摘要: 针对当前中国寓言阅读教学中的简单化、随意化、大众化等问题,通过对“寓言的故事情节”“寓意的多元理解”“道家思想与寓言”等课题进行分层研析,在增强学生积累文言阅读经验的同时,促进学生思辨性阅读能力的形成,引导学生体悟寓言文化的精神内涵、审美追求和文化价值。
    • 伍丽
    • 摘要: 经过多年的实践,“语文主题学习”越来越成熟。各地一线教师在实践中不断创新,不断拓展,成果层出不穷。本期,我们精选的两篇文章,分别从寓言故事的课堂教学和整本书阅读方面进行了具体阐述,有一定的借鉴价值。在小学低年级段的语文教材中,寓言故事占有很大的比重,它趣味性强,富有哲理,契合小学生的认知实际。在进行寓言教学时,教师应妥善处理寓言故事趣味性和哲理性之间的关系。笔者以统编版语文二年级《我要的是葫芦》的教学为例,谈谈教学寓言故事的一些做法。
    • 林津萍
    • 摘要: 靠谱COP课堂教学行为大数据指的是在课堂情境中,伴随教与学过程而产生的大规模、多样性,包含了丰富的教与学内涵的非结构化与半结构化的特殊数据的集合。通过采集与分析课堂教学行为大数据,以及通过"语文教学实践—应用效果分析—活动设计及实践模型迭代改进"的路径,可以完成对课堂教学行为的重塑。本文以某位教师教学小学语文教材中的寓言故事《纪昌学射》一课为例,通过靠谱COP课堂教学行为大数据,对该教师课堂教学行为进行系统的观测和分析,为教师的教学行为改进提供依据。同时,也提出了在小学寓言故事教学中,引导学生深度学习的途径和策略,促进寓言教学走向深处。
    • 冒爱琴
    • 摘要: 寓言教学顾名思义就是将寓言故事应用于日常的教学活动之中,用简洁的语言或故事内容传达深刻的哲学或道理,达到一种寓中有言的教学效果。寓言一般具有生动的故事内容和很强的趣味性,更适合初中学生的思维和习惯,受到初中学生的喜爱和学习。但是在现实的语文教学课堂上,语文教师一般不注重寓言教学,认为寓言过于“趣味化”和“故事化”,安排学生简单地自行阅读或者干脆跳过不去讲解,忽视了寓言中深刻的人文内涵和多元的题旨构建,不利于初中学生全面素养的构建。鉴于此,以布鲁纳的“发现学习法”为基础。
    • 徐吉鹏
    • 摘要: 寓言是一种古老的文学类文体,主要是通过使用小故事对其中的寓意进行说明。在人教版的小学语文教材中,编写人员在其中添加了部分有代表性的寓言故事,由此可知,寓言教学具有重要作用与地位。在核心素养的视域下,对学生综合能力提出了更高的要求,也使得寓言教学的过程中有章可循。本论将论述小学语文寓言选文概况、小学语文寓言教学的价值、基于核心素养的小学语文寓言教学优化策略等内容。关键词核心素养视域;小学语文;寓言教学;优化对策□文/徐吉鹏随着新课改理念的不断深入,对语文教学提出了新的任年级阶段选文题目出处务,即主要是对学生实施语文核心素养的培养。提升小学生第四册《揠苗助长》《孟子·公孙丑上》的语言能力、思维能力与审美能力,能够加强其对文化的理《守株待兔》《韩非子?五蠹》第五册《陶罐和铁罐》现代寓言黄端云解与传承。通过对小学生进行核心素养的培养,则能够在较《狮子和鹿》《伊索寓言》大程度上实现上述目标。编纂人员在小学语文教材中添加了第六册《亡羊补牢》《战国策?楚策四》较多的寓言类课文,能够通过简短的文字为小学生阐明深刻《南辕北辙》《战国策?魏策四》第七册《小青石》现代寓言叶圣陶的道理,对于小学生上述能力的提升均具有重要作用,教师第八册《扁鹊治病》《韩非子·喻老》需要采取科学有效的措施进行寓言教学,从而能够有效地使《纪昌学射》《列子·汤问第五》小学生的语文核心素养得到显著的提升。2小学语文寓言教学的价值1小学语文寓言选文概况2.1能够有效提升小学生的审美和视野1.1寓言概述“审美鉴赏与创造”素养是语文核心素养的四维框架中寓言故事具有显著的讽刺意味与教训意义,主要是通过一项重要内容,对于小学生而言,其个人美感是在阅读中逐采取借喻或拟人手法,利用小故事阐述深刻道理,寓言主要步形成的,并且随着阅读的不断增加,其审美能力也随之增包括如下特点:强;同时语文核心素养也是学生在学习过程中自身价值理念1.1.1文章的篇幅内容较少与审美情趣的集中体现。对于寓言故事而言,不论是中国古寓言主要采取“线性”叙事方式,未具有复杂的结构,代还是国外,诸多寓言均为历经文化积淀创作而成,可使小且具有单一的时间与空间,易于小学生的理解。就一般情况学生真正获得美的享受。而言,寓言文章字数仅为百字,可在几分钟内完成阅读,比2.2可使传统文化被有效传承如低年级的寓言选文《坐井观天》《乌鸦喝水》等文章的篇中国拥有文明灿烂的历史,传统文化更是博大精深、源幅均十分短小,以文言文形式呈现出来的《守株待兔》一文远流长。自十八大以来,我国开始在诸多重要场合均对中国仅有80个字,虽然字符数少,篇幅短小,然而其中蕴含的传统文化进行谈及,在较大程度认同并尊崇传统文化与传统寓意能够对小学生进行深刻的教育。思想价值体系。《庄子》与《韩非子》中收录了最多的寓言1.1.2文章主要采取拟人化与反讽手法进行表现故事,通过总结发现,寓言故事存在不同的主题,且具有丰例如在《狮子和鹿》《乌鸦喝水》等文章中,作者将动富的内容,不仅能够对社会进行反应,同时也教授人们相关物拟人化,通过运用简短的故事情节向学生阐释道理或讲述的处事法则与修身道理,从而能够使人们在繁华喧嚣的生活生活经验。对于《揠苗助长》文章而言,作者通过采用反讽中得到低调的沉淀,获得更好的社会发展。手法告知学生需要严格遵循物发展规律,切忌成为急于求成2.3可使思维能力获得较大的提升的人,以便能够获得良好的发展结果。加强对学生思维能力的培养也是语文核心素养中一个需1.2人教版教材的寓言选文统计情况要重点关注的内容。对于寓言故事而言,可在较大程度上对小学语文教育中存在较多的寓言故事,对于人教版的小学生的智慧进行启迪,使小学生的思想更加活跃,提升其思学语言教材而言,其进行了相应的调整,目前人教版教材的维能力的发展水平。寓言故事重在说理,主要是向人们传达寓言选文统计情况如下表:人生哲理或道德教训,具有较强的教育意味。虽然寓言故事表1人教办教材的寓言选文统计情况主要表现为虚构性与幻想性,并且超越现实,然而其能够通年级阶段选文题目出处过拟人、譬喻方式将其转变为具体的形象,学生在进行阅读第二册《乌鸦河水》《伊索寓言》过程中,教师能够对其实施积极引导,使学生进行相应的思第三册《坐井观天》《庄子·秋水》《我要的是葫芦》现在寓言刘仲元考探究,对其中的道理进行感悟,从而提升其思考能力。《骆驼和羊》《伊
    • 陈文; 董文婧
    • 摘要: 《义务教育语文课程标准(2022年版)》中构建了以相互关联的系列学习任务组成的语文学习任务群,共同指向学生的核心素养发展,具有情景性、实践性和综合性,而寓言作为文学体裁中的一种,在小学语文学习中占有一定比例。寓言教学由于寓意的最终目标,容易让人忽略过程性的指导而指向符号性知识的学习。具身认知理论为寓言教学的过程性发展带来了新的视角,为寓言教学的实施路径带来了新的启示。在具身认知理论视角下的寓言教学要遵循情境性、实践性、动态性等原则。在教学中要注重教学目标的时间性、教学内容的情境性、教学过程的实践性、教学评价的参与性。
    • 杨乾妹
    • 摘要: 在统编教材语文要素背景下,利用“寓言文体单元”教学资源,前后勾连,紧扣“教什么”“怎么教”这两个教学的关键问题,解读教材编排意图,厘清寓言故事的编排特点及文体特点,运用可视化策略、对比策略与联结策略等,循序渐进地培养学生的思维品质,形成言语智能。
    • 张倩楠
    • 摘要: 寓言短小精悍、寓意丰富,是小学语文教材的重要组成部分,为培养低学段学生的语文核心素养提供了很好的素材。在第一学段的寓言教学中,教师应充分利用寓言的文本内容、文体特点、人物形象和文本主旨等教学材料,引导学生理解寓言故事的丰富内涵,培养和提升学生的语文核心素养。
    • 陈冬云
    • 摘要: 在寓言教学中,多数教师习惯于让学生读故事,讲故事,再想想寓意就完事,导致学生对寓言学习产生疲倦感。为了改变这种状况,教师要重视引导学生认真解读寓言文本,读出寓言蕴含的智慧,借智慧走向深度学习。一、在探寻故事中发现智慧寓言通常是借一个小故事来讲一个大道理。学生读寓言故事,不仅要理解故事的内容,更要读出故事背后的智慧所在。
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