BOPPPS模式

摘要： BOPPPS模式是提高学生参与度及课堂教学有效性的教育实践方法。文章运用BOPPPS混合式教学模式探索理工科西方经济学课程教学实践,以"需求定理"为例,进行六个阶段的教学设计,以促进西方经济学课程的教学改革。设计理念为创新学生互动式学习,着力于提高学生课堂参与度,将"要我学习"转变为"我要学习"。

摘要： 高职院校为适应社会需求开设人工智能通识课程,培养具有信息素养、创新思维的人才。随着信息技术在教育领域创新发展,“线上+线下”的混合式教学越来越被广泛应用。基于高职学生特点和人工智能概论课程内容,利用超星学习通平台将BOPPPS模型融入到混合式教学实践中。结果表明,该模式有效解决了原有教学方法单一、学生课堂参与不足等问题,有效激发了学生的学习兴趣,取得了较好的教学效果。

摘要： 针对植物学教学中普遍存在的问题,引入BOPPPS教学模式,结合雨课堂平台优势,通过课前、课中和课后的有机结合开展“互联网+”教育背景下“植物学”课程的教学改革。整个教学设计以学生为中心、以问题为导向、以互动式教学为主导,层层深入,环环相扣,阐述了BOPPPS6个要素的具体实施细节。结果表明,该方法能充分调动学生学习的积极性,启发学生思考,提高学生分析问题和解决问题的能力,从而达到培养创新型人才的目的。

摘要： 为了进一步加强应用型本科院校的课程建设,从数字媒体技术专业实践类课程教学现状出发,阐述了慕课堂智慧教学工具和BOPPPS教学模型的概念和主要内容,提出在“影视特效”课程中运用慕课堂+BOPPPS进行混合式教学的实验研究。通过对照组和实验组的教学应用结果表明:慕课堂+BOPPPS模式下的混合式教学有效提高了学生的学业成绩和作品质量,尤其是学生社会交往能力和小组协作能力的培养,并获得了学生的较高认可程度。本研究的结论与启示不仅为专业相关实践类课程改革提供新的研究思路和方向,更有效推动了高校混合式教学改革的深入发展。

摘要： 大学教育进入了“互联网+”多学科交叉融合,多主体协同育人的时代,高等教育研究提出了导言、目标、前测、参与式学习、后测、总结(Bridge-in,objective,pre-assessment,participatory-learning,post-assessment,summary,BOPPPS)模式,拟实现教师和学生在知识传递体系中的有机结合。本研究以药理学课程中抗精神病类药物章节的学习为例,采用BOPPPS教学模式为基础,同时借助雨课堂和微助教网络教学平台,让药理学的学习过程更加高效、丰富、有趣,增强师生主体在知识学习过程中的协同作用,能够提升学习效果。

摘要： 在深入剖析现有电力电子技术实验教学存在问题的基础上,文章提出了基于BOPPPS模式的电力电子技术实验教学设计,旨在满足应用型创新人才培养发展需求;该设计以降压斩波电路实验为例,探讨如何利用BOPPPS六大要素即课堂导入、学习目标、课前测试、参与式学习、课后检测和总结等开展实验教学设计,将理论知识、实践能力和综合素质高度融合,从而激发学生的学习动能、推进“三全”育人、提升实验教学的有效性,以期为培养解决电力传动自动化及供配电领域复杂工程问题的高素质应用型技术人才提供参考。

摘要： 对在线教学存在的学生学习状态不理想、学生对课程没有兴趣、学生注意力更易分散、学生知识点掌握不牢、线上线下教学存在差距等问题进行了分析,以问题为导向讨论了调整学生学习状态、提高学生学习兴趣、吸引学生听课注意力、帮助学生巩固知识点、弥补线上线下教学差距的策略和方法,以及在线教学开展课程思政的思路和方法,有效提高了在线课程的教学效果.

摘要： 基于大学“金课”建设背景,从BOPPPS模式和混合式教学模式的理论出发,剖析了其与“金课”建设的内在联系,以“矩阵的初等变换”为例,设计了线性代数BOPPPS混合式教学模式,为地方新建本科院校理工类学科和经济管理类学科的线性代数课程教学实践提供参考。

摘要： 针对目前高职《社区护理》课程传统教学中护理专业学生学习积极性、主动性不高等问题,利用互联网+教育背景下的BOPPPS混合式教学,2021年9月—2021年12月由课程组3位教师将课前导入、制定目标、前测评估、参与互动、后测评价和反馈总结6个阶段应用于20级护理专业1个班级《社区护理》课程教学实践中,采用线下学生自评、学生互评、教师评价和线上完成作业、考试等方式进行多元化、多角度、多维度、多层次的评价。结果表明该方法调动了学生的学习兴趣和积极性,学生参与度高,这也为今后更好应对突发事件,开展线上线下混合式教学提供了可行路径的参考。

摘要： 根据不同层次学生在教学设计、教学方法等方面的不同需求,并兼顾“零零”后大学生特点,提出一个基于BOPPPS模型的旋转体体积的有效教学设计方案并详细阐述了教学过程中所采用的方法.该方案注重教师的引领作用和学生的自主学习及分类培养,从而为旋转体体积内容的教学提供一定的理论与实践参考.

摘要： 有效课堂教学设计是实现有效教学的基础,是实现课堂教学有效性的前提.把握“以学生为中心”的理念内涵是做好课堂教学设计的关键.从BOPPPS教学模式来看,围绕着以学生为中心的教学理念设计教学过程能够更好的促进教学目标的达成.依据BOPPPS教学模式,笔者以《中医基础理论》中病因——七情内伤为例,深入研究了BOPPPS在中医基础理论教学设计中的运用过程.结合中医基础理论特点适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义.

摘要： 有效课堂教学设计是实现有效教学的基础,是实现课堂教学有效性的前提.把握“以学生为中心”的理念内涵是做好课堂教学设计的关键.从BOPPPS教学模式来看,围绕着以学生为中心的教学理念设计教学过程能够更好的促进教学目标的达成.依据BOPPPS教学模式,笔者以《中医基础理论》中病因——七情内伤为例,深入研究了BOPPPS在中医基础理论教学设计中的运用过程.结合中医基础理论特点适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义.

摘要： 有效课堂教学设计是实现有效教学的基础,是实现课堂教学有效性的前提.把握“以学生为中心”的理念内涵是做好课堂教学设计的关键.从BOPPPS教学模式来看,围绕着以学生为中心的教学理念设计教学过程能够更好的促进教学目标的达成.依据BOPPPS教学模式,笔者以《中医基础理论》中病因——七情内伤为例,深入研究了BOPPPS在中医基础理论教学设计中的运用过程.结合中医基础理论特点适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义.

摘要： 有效课堂教学设计是实现有效教学的基础,是实现课堂教学有效性的前提.把握“以学生为中心”的理念内涵是做好课堂教学设计的关键.从BOPPPS教学模式来看,围绕着以学生为中心的教学理念设计教学过程能够更好的促进教学目标的达成.依据BOPPPS教学模式,笔者以《中医基础理论》中病因——七情内伤为例,深入研究了BOPPPS在中医基础理论教学设计中的运用过程.结合中医基础理论特点适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义.

摘要： BOPPPS教学模式和混合式教学模式在高校教学中广泛应用,本课程发挥两者优势,结合《中医基础理论》课程特点,开展基于BOPPPS模式的混合式教学改革,强调师生参与式学习来实现教学目标,是教学改革有益的尝试.

摘要： BOPPPS教学模式和混合式教学模式在高校教学中广泛应用,本课程发挥两者优势,结合《中医基础理论》课程特点,开展基于BOPPPS模式的混合式教学改革,强调师生参与式学习来实现教学目标,是教学改革有益的尝试.

摘要： BOPPPS教学模式和混合式教学模式在高校教学中广泛应用,本课程发挥两者优势,结合《中医基础理论》课程特点,开展基于BOPPPS模式的混合式教学改革,强调师生参与式学习来实现教学目标,是教学改革有益的尝试.

摘要： BOPPPS教学模式和混合式教学模式在高校教学中广泛应用,本课程发挥两者优势,结合《中医基础理论》课程特点,开展基于BOPPPS模式的混合式教学改革,强调师生参与式学习来实现教学目标,是教学改革有益的尝试.

摘要： 中医基础理论课程是广大中医院校学生所接受的第一门专业基础课。"导学互动的加式教育"即BOPPPS有效教学,是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式,该方法将教学过程划分为导言、目标、前测、参与式学习、后测、小结这六个部分,师生互动的参与式学习是其精髓所在,该教学模式实践性和可操作性强,从而使得课堂教学的安排更加条理化合理化,结合中医基础理论特点适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义.

摘要： 中医基础理论课程是广大中医院校学生所接受的第一门专业基础课。"导学互动的加式教育"即BOPPPS有效教学,是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式,该方法将教学过程划分为导言、目标、前测、参与式学习、后测、小结这六个部分,师生互动的参与式学习是其精髓所在,该教学模式实践性和可操作性强,从而使得课堂教学的安排更加条理化合理化,结合中医基础理论特点适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义.

摘要： 在一实施例中，一种例如是一电源供应器的控制器的装置是包含一产生器以及一调整器。该产生器被配置以提供一使得一电源供应器产生一经调节的输出信号的切换信号，并且该调整器是被配置以在该电源供应器操作在一第一模式中时施加一状况至该电源供应器，该状况是大致等同于若该电源供应器操作在一第二模式中时该电源供应器会有的一状况。例如，在一电源供应器从一例如是脉波频率调变的(PFM)模式的第一操作模式转变至一例如是脉波宽度调变的(PWM)模式的第二操作模式时，此种装置可以是能够降低或消除在一经调节的输出信号(例如，一经调节的输出电压)上的一瞬时。

摘要： 一种电源供应器的控制器的一实施例包含切换电路以及一调整器电路。该切换电路被配置以使得一充电电流流动，直到该充电电流具有一相对一临界值的预设的关系为止，并且使得一放电电流在该充电电流之后流动。该调整器电路被配置以响应于该充电电流流动的一充电期间以及该放电电流流动的一放电期间中的至少一个来调整该临界值。例如，一种电源供应器可包含此种电源供应器的控制器以在一脉波频率调变的(PFM)模式期间将一电流脉波的一长度或是其的一部分维持在一特定的范围内，例如是大致在一特定值，尽管在一或多个例如是输入电压、输出电压、滤波器电容、相位电感、充电电流感测的阻抗、以及负载的参数上有偏离其个别的标称值的变动。

摘要： 在一实施例中，一种电源供应器的控制器包括切换电路以及一调整器电路。该切换电路被配置以使得一充电电流流动，直到该充电电流具有一相对一临界值的预设的关系为止，并且使得一放电电流流向一输出节点，该输出节点在该充电电流之后载有一输出电压。而且该调整器电路被配置以调整该临界值，使得一重迭在该输出电压上的涟波电压具有一大致固定的大小。例如，一种电源供应器可包含此种电源供应器的控制器以在一脉波频率调变的(PFM)模式期间将该输出涟波电压的大小维持在一特定的范围内，尽管在一或多个例如是输入电压、输出电压、滤波器电容、相位电感、充电电流感测的阻抗的参数上有偏离其个别的标称值的变动。

摘要： 本发明涉及教学教案管理系统领域，具体涉及一种基于BOPPPS模型的智慧教案生成系统。包括知识点识别模块、知识点获取模块和文档生成模块，所述知识点识别模块用于识别待生成的课程教案所包含的知识点；所述文档生成模块用于将存档教案中含有该知识点的内容生成文档教案，所述文档教案包括教师授课内容、教师提问内容、学生互动内容、文档教案预测评分。通过在系统中进行教案生成，可以充分利用系统中的已有教案，并且系统通过知识点识别模块出知识点，然后从已有教案中选取含有该知识点的内容供教师选择，可以大大简化教师主观评价和筛选教案的问题。

摘要： 本发明公开了一种基于BOPPPS教学模型的糖尿病病人健康教育系统，包括宣讲老师终端，后台服务器与听众终端；所述宣讲老师终端与后台服务器通过无线网络连接，所述听众终端与后台服务器通过无线网络连接。其基于应用服务器架构的教育应用平台，通过无线网络进行健康教育互动，同时基于BOPPPS教学模型，将课堂宣讲划分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、及总结六个部分，提高受教育者对宣讲内容的掌握情况，明显改善糖尿病患者依从性，从而提高糖尿病患者生活质量。

摘要： 一种行驶路径生成系统，该行驶路径生成系统生成一边在田地的未作业地(CA)中通过自动行驶沿相互并列的行驶路径进行往复行驶一边收获未作业地(CA)的作物的联合收割机的自动行驶路径，其中，具备：产量取得部，其取得田地中的每单位面积的产量即产量率；面积取得部，其取得未作业地(CA)的面积；总产量推断部，其根据产量率和面积来推断未作业地(CA)中预计收获的谷粒的总产量；行驶路径设定部，基于未作业地(CA)的形状以及总产量，生成在往复行驶之前进行自动行驶的预调整路径(LR)，以使未作业地的形状成为最适合往复行驶的形状。

摘要： 各个方面涉及基于网络的被支持的移动性模式和UE条件的用户设备(UE)的灵活移动性。网络可以针对UE的连接状态支持基于下行链路的移动性模式、基于上行链路的移动性模式或混合移动性模式中的一个或多个。UE可以基于至少一个下行链路信号来确定服务小区。UE可以基于至少一个下行链路信号确定对于服务小区的被支持的移动性模式集合，包括基于下行链路的移动性模式、基于上行链路的移动性模式或基于混合的移动性模式中的至少一个。UE可以遵循基于来自所确定的被支持的移动性模式集合的被选择的移动性模式的移动性过程。其他方面涉及发送同步信号以支持灵活移动性的基站。

摘要： 恶意通信模式提取装置(10)具备：统计值计算部(132)，其由通信量日志(31)和通信量日志(21)计算对于字段及值的组即每个通信模式的出现频度的统计值，该通信量日志(31)是恶意软件所产生的通信量获得的，该通信量日志(21)是由规定的通信环境中的通信量获得的；恶意列表候选提取部(134)，其根据通过统计值计算部(132)而计算的统计值，针对每个通信模式，比较通信量日志(21)的出现频度和通信量日志(31)的出现频度，在两者的出现频度之差为规定的阈值以上的情况下，将该通信模式作为恶意通信模式而提取；及阈值设定部(135)，其以如下方式设定所述阈值：使错误地检测恶意软件所产生的通信量的概率即误检测率为一定值以下且使检测恶意软件所产生的通信量的概率即检测率为一定值以上。

摘要： 一种电源供应器的控制器的一实施例包含切换电路以及一调整器电路。该切换电路被配置以使得一充电电流流动，直到该充电电流具有一相对一临界值的预设的关系为止，并且使得一放电电流在该充电电流之后流动。该调整器电路被配置以响应于该充电电流流动的一充电期间以及该放电电流流动的一放电期间中的至少一个来调整该临界值。例如，一种电源供应器可包含此种电源供应器的控制器以在一脉波频率调变的(PFM)模式期间将一电流脉波的一长度或是其的一部分维持在一特定的范围内，例如是大致在一特定值，尽管在一或多个例如是输入电压、输出电压、滤波器电容、相位电感、充电电流感测的阻抗、以及负载的参数上有偏离其个别的标称值的变动。

摘要： 在一实施例中，一种电源供应器的控制器包括切换电路以及一调整器电路。该切换电路被配置以使得一充电电流流动，直到该充电电流具有一相对一临界值的预设的关系为止，并且使得一放电电流流向一输出节点，该输出节点在该充电电流之后载有一输出电压。而且该调整器电路被配置以调整该临界值，使得一重迭在该输出电压上的涟波电压具有一大致固定的大小。例如，一种电源供应器可包含此种电源供应器的控制器以在一脉波频率调变的(PFM)模式期间将该输出涟波电压的大小维持在一特定的范围内，尽管在一或多个例如是输入电压、输出电压、滤波器电容、相位电感、充电电流感测的阻抗的参数上有偏离其个别的标称值的变动。