实验心理学

摘要： 本文首先阐述了《实验心理学》的课程性质,在此基础上对实验心理学的教学现状进行了分析,并对当前实验心理学教学面临的问题进行了总结,最后提出了相应的改革措施,以期为改善实验心理学教学效果提供参考。

摘要： 过程性评价在教育教学活动中的重要性日益凸显,该文旨在探究过程性评价在实验心理学教学中的应用效果。通过对实验心理学进行以过程性评价为主的教学改革,发现过程性评价能够提高学生参与课堂活动的积极性、对课程的满意度和现实问题解决等能力。特别地,基于过程性评价的实验心理学教学改革有利于提升学生的专业素养,激发学生运用心理学知识服务社会的热情。

摘要： 心理语言学是近年来的研究重点.该文是关于两篇日常语篇的实验报告,采用定性分析和定量分析相结合的方法,揭示了人们对日常文本信息的理解和记忆.首先,为了真实地反映该文中的被试者对语篇的理解和记忆情况,选用了两个字数相当中文文本.其次,为了得到有效的实验结果,运用实验心理学的回忆和访谈方法,包括语篇限时集中展示,被试者回忆语篇信息和对被试者进行访谈,结合访谈中得到的反馈对实验结果进行综合分析.最后,得出以下几点:每个人的理解和记忆模式都不一样;对于熟悉的文本,人们的理解和记忆情况较好;人们对语篇的理解和记忆是以命题为单位的.

摘要： 心理语言学是近年来的研究重点。该文是关于两篇日常语篇的实验报告,采用定性分析和定量分析相结合的方法,揭示了人们对日常文本信息的理解和记忆。首先,为了真实地反映该文中的被试者对语篇的理解和记忆情况,选用了两个字数相当中文文本。其次,为了得到有效的实验结果,运用实验心理学的回忆和访谈方法,包括语篇限时集中展示,被试者回忆语篇信息和对被试者进行访谈,结合访谈中得到的反馈对实验结果进行综合分析。最后,得出以下几点:每个人的理解和记忆模式都不一样;对于熟悉的文本,人们的理解和记忆情况较好;人们对语篇的理解和记忆是以命题为单位的。

摘要： 课程思政作为新的教育方法在各高校逐渐兴起,它要求专业知识与价值导向的协同发展.不少课程的思政教学设计还处于初步的探索阶段,本文以应用心理学专业的实验心理学课程为例,对每章节的课程思政元素进行提炼与分析,并提出相应的教学方法,为应用心理学专业课程思政的有效实施提供借鉴.

摘要： 实验心理学是应用心理学专业的核心课程之一.从该专业的课程设置来看,实验心理学既是学科基础课,又是研究方法课,其重要性可见一斑.但从教学实际看,在目前的教学模式下还存在着学习者有畏难情绪、忽视实验思维与意识的培养、学生自主性学习较弱等问题亟待解决.研究采用案例教学法、以问题为中心的小组合作模式、翻转课堂模式等方式对实验心理学教学方法进行了探索,以期更好地服务于培养高素质心理健康服务人才的目标.

摘要： 实验心理学是心理学专业学生的学科核心课程,对于专业知识能力的形成,科研兴趣的培养,创新思维的训练,起着至关重要的作用.目前实验心理学存在教学内容陈旧、形式缺乏灵活性,教学评价模式单一等问题.本实验项目以大学生创新创业项目为平台,修订了培养目标、改革了教学内容和教学模式及考核方式.经过两年的实践,增加了学生的科研兴趣,申请和主持科创项目的学生比例增加;学生的专业水平增加,毕业论文的质量整体提高,创新性思维增强.

摘要： 目的:探索“以学生为中心”的学习方式对本科学习实验心理学的影响。方法:通过使用实验教学法和问卷法。对2018 级心理学专业学生实施新的教学与考核方式,并在考核完成后进行匿名问卷调查。结果:学生对于新的教学方式以及考核方式给予了较高的评价,多数学生反映在实验心理学的课堂上收获较多。结论:以学生为中心的实验心理学课程体系适用于地方高校实验心理学课程。

摘要： 本文从中医药实验心理学研究的若干领域和中医药实验心理学研究方法要略两方面讨论中医药实验心理学研究的主要内容和方法.

摘要： 使用声光反应时测试仪对34名学生的声反应时、光反应时和声光反应时做了测量.使用SPSS软件对实验结果进行了t检验和相关分析.结果显示,男性与女性在光反应时上存在显著差异.在声反应与声光反应上不存在差异.不同专业背景,声反应时、光反应时以及声光反应时也不存在显著差异.声反应时、光反应时和声光反应时的配对样本t检验显示,三者之间两两存在显著差异.对声反应时、光反应时和声光反应时进行的相关分析显示,声反应时和光反应时以及光反应时和声光反应时存在中等强度的正相关关系,声反应时与声光反应时存在弱的正相关关系.实验结果可以应用在人员选拔、事故预防等方面.

摘要： 使用声光反应时测试仪对34名学生的声反应时、光反应时和声光反应时做了测量.使用SPSS软件对实验结果进行了t检验和相关分析.结果显示,男性与女性在光反应时上存在显著差异.在声反应与声光反应上不存在差异.不同专业背景,声反应时、光反应时以及声光反应时也不存在显著差异.声反应时、光反应时和声光反应时的配对样本t检验显示,三者之间两两存在显著差异.对声反应时、光反应时和声光反应时进行的相关分析显示,声反应时和光反应时以及光反应时和声光反应时存在中等强度的正相关关系,声反应时与声光反应时存在弱的正相关关系.实验结果可以应用在人员选拔、事故预防等方面.

摘要： 使用声光反应时测试仪对34名学生的声反应时、光反应时和声光反应时做了测量.使用SPSS软件对实验结果进行了t检验和相关分析.结果显示,男性与女性在光反应时上存在显著差异.在声反应与声光反应上不存在差异.不同专业背景,声反应时、光反应时以及声光反应时也不存在显著差异.声反应时、光反应时和声光反应时的配对样本t检验显示,三者之间两两存在显著差异.对声反应时、光反应时和声光反应时进行的相关分析显示,声反应时和光反应时以及光反应时和声光反应时存在中等强度的正相关关系,声反应时与声光反应时存在弱的正相关关系.实验结果可以应用在人员选拔、事故预防等方面.

摘要： Jacoby为了解决记忆实验中任务分离法无法将意识加工和无意识加工从一个记忆任务中分别分离出来的问题，首次提出了加工分离说；并设计了指导语不同的两类测验（包含测验和排除测验），来实现对意识加工和无意识加工的分离。其基本假设是，无意识加工的影响在包含测验和排除测验中是一致的，并且意识加工在包含测验和排除测验中的影响也是一致的。近20年来，针对其理论缺陷的修正模型不断涌现。本文在介绍Jacoby的初始模型的基础上，着重阐述Mulligan的“背景诊断模型”和Buchner等的扩展模型，以及加工分离说面临的挑战，并对未来研究提出了展望。

摘要： Jacoby为了解决记忆实验中任务分离法无法将意识加工和无意识加工从一个记忆任务中分别分离出来的问题，首次提出了加工分离说；并设计了指导语不同的两类测验（包含测验和排除测验），来实现对意识加工和无意识加工的分离。其基本假设是，无意识加工的影响在包含测验和排除测验中是一致的，并且意识加工在包含测验和排除测验中的影响也是一致的。近20年来，针对其理论缺陷的修正模型不断涌现。本文在介绍Jacoby的初始模型的基础上，着重阐述Mulligan的“背景诊断模型”和Buchner等的扩展模型，以及加工分离说面临的挑战，并对未来研究提出了展望。

摘要： Jacoby为了解决记忆实验中任务分离法无法将意识加工和无意识加工从一个记忆任务中分别分离出来的问题，首次提出了加工分离说；并设计了指导语不同的两类测验（包含测验和排除测验），来实现对意识加工和无意识加工的分离。其基本假设是，无意识加工的影响在包含测验和排除测验中是一致的，并且意识加工在包含测验和排除测验中的影响也是一致的。近20年来，针对其理论缺陷的修正模型不断涌现。本文在介绍Jacoby的初始模型的基础上，着重阐述Mulligan的“背景诊断模型”和Buchner等的扩展模型，以及加工分离说面临的挑战，并对未来研究提出了展望。

摘要： Jacoby为了解决记忆实验中任务分离法无法将意识加工和无意识加工从一个记忆任务中分别分离出来的问题，首次提出了加工分离说；并设计了指导语不同的两类测验（包含测验和排除测验），来实现对意识加工和无意识加工的分离。其基本假设是，无意识加工的影响在包含测验和排除测验中是一致的，并且意识加工在包含测验和排除测验中的影响也是一致的。近20年来，针对其理论缺陷的修正模型不断涌现。本文在介绍Jacoby的初始模型的基础上，着重阐述Mulligan的“背景诊断模型”和Buchner等的扩展模型，以及加工分离说面临的挑战，并对未来研究提出了展望。

摘要： 运用信号检测论,研究了情绪性刺激对记忆的影响,重点考察了地震创伤警戒-回避效应.采用3×3×2混合设计,探讨了亲历地震川籍被试、未亲历地震川籍被试及未亲历地震非川籍被试对地震消极图片、普通消极图片和中性图片的再认效果.研究结果表明:对消极图片的辨别力高于对中性图片的辨别力,表明情绪性刺激对记忆具有促进作用,没有出现警戒-回避效应；对于地震消极图片,低创伤性的地震亲历者较未亲历地震者的辨别力高,说明亲历地震对个体认知加工造成了影响；对普通消极图片的判断标准最高,对地震消极图片的判断标准最低,对中性图片的判断标准居中,证明了单纯接触效应；情绪性刺激对记忆的影响不存在性别差异.

摘要： 运用信号检测论,研究了情绪性刺激对记忆的影响,重点考察了地震创伤警戒-回避效应.采用3×3×2混合设计,探讨了亲历地震川籍被试、未亲历地震川籍被试及未亲历地震非川籍被试对地震消极图片、普通消极图片和中性图片的再认效果.研究结果表明:对消极图片的辨别力高于对中性图片的辨别力,表明情绪性刺激对记忆具有促进作用,没有出现警戒-回避效应；对于地震消极图片,低创伤性的地震亲历者较未亲历地震者的辨别力高,说明亲历地震对个体认知加工造成了影响；对普通消极图片的判断标准最高,对地震消极图片的判断标准最低,对中性图片的判断标准居中,证明了单纯接触效应；情绪性刺激对记忆的影响不存在性别差异.

摘要： 本发明提供一种智能心理学教学用心理测试实验装置，包括：底座、3D沙盘、投影屏、安装机构、挂装机构、存储盒以及记录组件，所述底座左端活动卡接有3D沙盘，与现有技术相比，本发明具有如下的有益效果：通过设置安装机构，便于安装和隐藏挂装机构，便于实际使用，挂装机构的设计，便于教师在实际教学时，解放双手，无需通过双手进行纸质图片的展示，同时可以通过挂装机构上的转动带带动多个贴板移动，进一步使得教学图片能在框板左右移动，使得不同位置的同学都能够看清，提升展示效果，再配合记录组件，能够在不离开3D沙盘的位置及时进行重点记录，节省时间，降低教师的劳动强度。

摘要： 本发明公开了一种心理学教学用心理测试实验装置，涉及到教学设备技术领域，包括收纳箱和收纳组件，所述收纳箱内安装有隔板，所述收纳箱内安装有轴承，所述轴承内转动安装有正反螺纹杆，所述正反螺纹杆通过高度调节组件连接有连接块，所述连接块的一侧安装有显示器；所述收纳组件包括收纳黑板，所述收纳箱的一侧安装有安装块，所述安装块的顶部安装有支撑杆，所述收纳黑板滑动安装于所述支撑杆上。本发明中，在使用时，将收纳黑板转动，使收纳黑板转动至两个限位块之间，向上推动收纳黑板，将L形块挂入U形块中，通过拉绳将收纳黑板挂住，转动转动块，使转动块在固定块上转动至收纳黑板的底部，将收纳黑板托起，转动块可以方便老师放置粉笔。

摘要： 本发明属于心理测试装置技术领域，尤其为一种心理学教学用和心理测试实验装置，包括夹持板，所述夹持板的内壁通过嵌合组件固定有橡胶条，所述橡胶条的一侧通过嵌合组件固定有夹持页，嵌合组件包括凸条、嵌合槽与凹面槽，所述凹面槽开设在橡胶条的一侧表面，所述凹面槽的一端位于橡胶条的侧表面开设有嵌合槽，所述夹持页的一端一体成型有凸条，所述凸条嵌合放置在嵌合槽的内部；夹持板的内部增设有橡胶条，橡胶条通过嵌合槽对夹持页侧面的凸条进行固定，压板下压的过程中对橡胶条进行挤压，使得夹持页在橡胶条的内部保持稳定，夹持页侧面的附加页与覆膜便于教学测试图片的放置，便于装置的使用。

摘要： 本实用新型提供一种心理学教学用和心理测试实验装置，属于教学设备技术领域，该心理学教学用和心理测试实验装置，包括装置底板，装置底板的顶端固定连有第一连接板，第一连接板的一端固定连接有电机，装置底板的一侧设有教学板，装置底板的另一端通过铰轴活动铰接有盖板；调节机构，调节机构包括齿轮、齿条、连接块和第二限位杆，第二限位杆、齿条和齿轮均设有两个，第二限位杆固定连接于装置底板的顶端，固定机构包括第二弹簧、卡槽和卡接组件，卡接组件设于装置底板的一侧，卡槽开设于装置底板的另一端，第二弹簧固定连接于卡槽的一侧内壁，卡接组件和盖板连接以对其固定。

摘要： 本实用新型公开了一种心理学教学用心理测试实验装置，包括底座、立柱、测试屏和调节机构，所述立柱竖直位于底座上方，所述立柱顶部安装有测试屏，所述底座和立柱之间设置有两个调节机构，所述调节机构包括工作气缸、固定架、安装板和调节组件，所述工作气缸竖直置于底座上表面，所述工作气缸前后表面均固定有固定架，所述固定架通过螺钉固定在底座表面，L型的所述安装板一端安装在工作气缸顶部；本实用新型通过设置有调节机构，既不影响心理综合测试仪的实验工作，又可根据使用者需要调节立柱和测试屏的高度，减少测试过程中弯腰疲劳感，同时可调节测试屏使用角度，减少测试过程中反向对操作观看的影响。

摘要： 本实用新型公开了一种心理学教学用和心理测试实验装置，包括托板，所述托板的底部固定连接有支撑柱，所述支撑柱的底部固定连接有万向轮，所述支撑柱的侧面固定连接有连接杆，所述托板的上表面固定连接有展示柜，所述展示柜的正面开设有凹槽，所述凹槽的内前壁开设有凸字槽。该心理学教学用和心理测试实验装置，通过设置展示板、滑槽和活动板，便于把教学或测试的图片固定在活动板上，通过设置凸字槽、弹簧、伸缩杆和推板，便于推板推动展示板，使心理图片与玻璃层接触，便于教学，通过设置方槽和滚珠，便于展示板滑动，通过设置展示板、竖槽和把手，便于取出讲解完后的心理图片，从而达到便于心理学教学和心理测试实验的效果。

摘要： 本实用新型涉及心理学设备技术领域，公开了一种用于心理学教学实验和心理咨询的设备，包括主板，主板设有横杆、橡胶筒、支撑板、穿槽、限位块、缺口、固定块、螺纹杆、限位环、限位槽、限位凸块、显示屏、处理器、支撑架和摄像头。本实用新型结构简单，便于移动，可将教师的操作方式展示在学生的面前，避免站在后面的学生看不到老师的操作演示；使用者可通过前后左右晃动支撑板而使沙堆变平，设置的限位块使使用者在使用时支撑板不会晃动，增加使用时的顺畅性；限位弹簧便于支撑板自动归位；文档板便于放置纸张和记录笔等物品，同时心理咨询师在对心理咨询者的心理状况进行记录时，可防止心理咨询者看到记录的内容而产生心理负担。

摘要： 本实用新型公开了一种心理学课堂实验用心理测试展示装置，包括展示板、第一支架杆和投影层，所述展示板的正面设置有书写区和坐标区，所述第一支架杆通过固定杆与固定环相互连接，所述第一支架杆的内部设置有凹槽，所述展示板通过转动轴和第二支架杆相互连接，所述第二支架杆通过伸缩杆与固定套杆相互连接，所述加固横杆上安装有储物盒，所述投影层位于展示板的背面。该心理学课堂实验用心理测试展示装置，使用坐标线可对展示板的展示功能进行进一步的利用，伸缩杆的使用可将该展示装置的整体高度进行便捷的调整，可通过旋转的方式来使用展示板背面的投影层，可配合投影设备的使用，进一步丰富该展示装置的实用功能。

摘要： 本实用新型涉及心理学辅导设备技术领域，且公开了一种实验心理学用游戏沙盘，包括沙盘，所述沙盘的上方固定安装有活动槽，所述活动槽的右侧壁固定安装有固定柱，所述固定柱的顶部固定安装有转动轴，所述固定柱通过转动轴转动连接有高清摄像头，所述活动槽的底部固定安装有两个紫外线杀菌灯，活动槽的底部开设有第一出沙口，所述第一出沙口位于两个紫外线杀菌灯的中部，所述沙盘的中部开设有杀菌仓，所述第一出沙口和紫外线杀菌灯均位于杀菌仓内腔的顶部。本实用新型通过安装紫外线杀菌灯管及搅拌装置，在使用结束后，将流沙进行翻转杀菌，该装置有效的防止了在使用后，流沙中的细菌滋生，有效的防止了细菌的交叉感染，进而防止了疾病的传播。

摘要： 本实用新型公开了一种实验心理学用游戏沙盘模具，所述游戏沙盘模具包括立柜和沙箱，所述立柜上端的一侧设有沙箱，所述沙箱的底部设有指示灯，所述沙箱的侧边设有照明灯，所述立柜上端的另一侧依次设有指示灯控制按钮和电源按钮，所述立柜的内部由上至下依次设有第一抽屉和第二抽屉，所述立柜的底部设有四组脚轮。采用一体式设计，把沙盘模型放置在抽屉中，将可挑选的模型从模型架子上取下放置在抽屉中，节省了设备的投入和空间的利用，取放方便，使用灵活；通过设置的脚轮，使游戏沙盘模具的移动方便，使设备更容易普及和推广；在沙箱内设置指示灯和照明灯，提高沙盘游戏的趣味性互动性，提升沙盘游戏的心理教育和心理治疗效果。