实践共同体
实践共同体的相关文献在2001年到2022年内共计461篇,主要集中在教育、常用外国语、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文454篇、会议论文7篇、专利文献3374篇;相关期刊321种,包括文教资料、现代教育技术、中国电化教育等;
相关会议7种,包括信息系统协会中国分会第五届学术年会、中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第七届学术年会等;实践共同体的相关文献由608位作者贡献,包括黄英杰、刘邦祥、华子荀等。
实践共同体
-研究学者
- 黄英杰
- 刘邦祥
- 华子荀
- 张伟
- 张艳
- 朱虹
- 杨明欢
- 王诗蓓
- 穆湘兰
- 臧爽
- 蒋莹
- 许力
- 郑永红
- 金杰
- 魏亚丽
- 黎万红
- 万发
- 于秀娟
- 刘元直
- 刘富强
- 刘永厚
- 刘洋
- 刘璇
- 刘耘
- 吕国燕
- 吴慧坚
- 吴林
- 吴琴琴
- 吴秀圆
- 周如俊
- 周小援
- 周春容
- 周楠
- 姜泓冰
- 宋萍萍
- 尚芳
- 崔久波
- 崔珍珍
- 张庆坤
- 张忠国
- 张所帅
- 张永
- 张湘韵
- 张艳琼
- 徐春玲
- 方芳
- 朱荣
- 李凌飞
- 李娜
- 李子建
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何心
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摘要:
在区域内教师信息技术应用能力培训问题研究的基础上,探索区域教育城乡教师信息技术应用能力提升的方式方法,努力建设一支理念先进、能力提升、有效掌握“云服务”技术的新型教师队伍,促进区域教育信息化快速发展,提升教师信息化应用能力和教学质量,建立“机制健全、设施完备、资源充足、应用广泛、效益显著”的城乡教育信息化体系。
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刘红丽;
张丽丹;
王书蕊
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摘要:
大学英语混合式“金课”实践共同体模型的构建是以“金课”教育目标为指导,以混合式教学理论为基础,以实践共同体理论及产出导向法为依据,并从实证的角度对其进行验证。研究表明,该模型下的大学英语教学效果比较明显,可以培养学生自主学习和在实践中构建语言知识的能力。
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王朝云;
吴琴琴
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摘要:
创业者在实践共同体中的参与程度和身份认同具有内在逻辑,是探究创业者身份构建的重要视角。为此,首先,在回顾情境学习理论的基础上,构建实践共同体中“合法的边缘性参与”路径模型;其次,依据身份认同理论,分析创业者的身份认同影响因素和身份认同结构,建立创业身份认同发展阶段模型;最后,引用共同演化思想,融合上述两个模型,提出合法的边缘性参与和创业身份认同共演共进的运作机理及模型,为推动创业活动等实践研究的开展奠定基础。
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徐兵
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摘要:
提升高职院校教师教学能力是推进高质量课堂教学改革,提高人才培养质量的重要任务。文章针对当下高职院校教师教学能力提升缺少自发性和社会性、培训平台建设忽视生态性等问题,借鉴情境学习理论,创新构建“生长型”实践共同体。通过实践,形成三个组成、三阶培训、一次转变和多轮培育的实践共同体建设方式,建设“1+2”教学能力提升学习生态系统,实施“三阶段任务,四步骤培训,多轮式反思”培训方式,建立“2+2”激励机制,有效地提高了高职院校教师教学能力。
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梁林梅;
沈芸;
耿倩倩
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摘要:
实践共同体作为一种与正式的行政管理组织机制截然不同的非正式、开放性组织形态,在推动新时期区域教育信息化深入发展中具有独特的优势和不可替代的作用。该文首先梳理了实践共同体、学习共同体及教师共同体的概念,以教育部2018和2019年度“教育信息化教学应用实践共同体”项目为例,研究和总结了实践共同体本土实施在“问题导向-机制创新-模式探索-资源建设-教师成长-均衡发展”六个方面取得的系统成效;深入分析了实践共同体项目在“工作机制、运行机制、协同机制和参与机制”四个方面的机制创新;提出了实践共同体项目深入发展需要解决的两个薄弱机制:教师激励机制和优质资源供给机制。
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闫建璋;
王曦
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摘要:
为响应我国新时代教师培养新要求,高校、地方政府和中小学成员基于共同目标和愿景组成了以合作共享方式进行学习和实践来协同培养高质量教师的教师教育共同体组织。教师教育共同体是由文化共同体、资源共同体、合作共同体、实践共同体和服务共同体构成的统一体,每一个具体的共同体形态都有各自特定的功能。构建教师教育共同体,要设立教师教育共同体合作机制,优化资源配置,树立实践价值取向,营造共同体共生文化,建立评估反馈机制。
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耿玉芳;
郎晓娟
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摘要:
实践共同体是个体学习的重要载体。为了解我国英语教师在英语社会语境下英语学术写作社会化经历,笔者对美国某教育学院3名博士在读中国英语教师参与学术写作实践共同体的经历进行了质性个案调查,搜集了多种数据,包括:师生个人访谈、学生焦点小组访谈、课堂观察和学生的写作文稿。多源数据分析表明:这些英语教师有志于完全融入英语学术写作共同体,并且能主动地建构共同体核心成员身份。这一英语写作者身份的建构以他们职业身份、语言身份、家庭身份和文化身份的冲突与协调为突出特征。
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朱美霞;
王举
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摘要:
互相学习是实践共同体的核心关键词,其实质是人、活动和世界之间的一系列关系。相互卷入、合作事业和共享智库是实践共同体的三个内在关系维度,它们共同支撑和推动着实践共同体活动的展开。实践共同体下的教育政策受到物质基础和主体结构的双重制约与影响,理想教育政策应以协商话语为主要的交往制定方式、以微观的教育生活世界为主要的执行场域、以丰富的想象力和政策智慧为主要的反思方式和以长远的政策影响为主要的评价标准。
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李永霞
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摘要:
教学团队建设一直都是我国高校教师队伍建设的重要内容。教学团队建设研究中,实践共同体理论被比较广泛地应用。文章在实践共同体理论视域下,探索分析了兰州城市学院“英语语音”课程教学团队建设实践。该课程教学团队基于共同的事业,遵从相互介入的原则,依托共享的技艺库组建团队,协商制定具有可行性的团队目标,构建平等合作、良性竞争、开放包容的团队运行机制,建设多元化的教学资源库,建成一支理念先进、目标一致、创新进取、团结合作的英语专业教学团队,并取得了良好的效果,为我国的教师团队建设实践提供了有益的参考与借鉴。
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王诗蓓
- 《第22届全球华人计算机教育应用大会》
| 2018年
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摘要:
教师网络实践共同体在促进教师专业发展方面有着其较强的优势.通过选取“泰州师说”这一教师培训项目为案例,通过内容分析法对培训过程中所构建的教师网络实践共同体的构建过程进行实证分析.利用分析结果发现教师网络实践共同体发展的周期性规律以及存在的问题,针对具体问题提出相应的完善建议.通过对实体项目中教师网络实践共同构建的发展周期进行实证分析,能够为教师网络实践共同体的构建提供客观、科学的借鉴经验,从而更好地促进教师专业发展.
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杨朝晖
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会》
| 2011年
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摘要:
随着知识经济时代的到来,知识被赋予了崇高的地位和角色。但是,在教育领域,教育理论与实践的分离严重制约者教育学知识的创生、转化与传播。“UDS合作实践共同体”是由U大学(University),D地区(District)和S学校(School),三方成员构成的合作实践共同体。它从一定程度上改变和弥补了传统研究(Research)-开发(Development)-普及(Diffusion)模式的不足,成为一种促进知识创生与实践转化的新机制。
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高明;
解月光
- 《中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第七届学术年会》
| 2011年
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摘要:
本文通过对实践共同体支持师范生教育技术能力培养的可行性进行分析,进而系统地从实践共同体的成员构成与功能、实践活动流程、运行机制、模型设计以及支撑实践共同体所需的技术构架5个方面构建针对师范生教育技术能力培养的实践共同体,为探究职前教师专业发展提供了新的方式与途径,希望能为职前教师专业化教育与发展的进一步研究提供借鉴.国内将实践共同体策略运用到教师的专业发展领域仍需要更多更深入的研究,如何将实践共同体策略与中国教育的实际国际相结合、与教师的实际需求相结合等问题则有待进行深层次挖掘。
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