学科观念

摘要： 40岁回溯,会发现学校教育带给我们的学科观念有些是错误或狭隘的。学科来源于生活,也应该帮助我们更深刻地理解生活、参与生活、改造生活。然而,急功近利的考试评价、纸笔测验以及长期以来形成的分科教学等原因都使得我们的学科观念远离生活,局限在狭隘的做题、考试层面。生活式再回溯,站在为学生40岁做准备的高度,深刻反思学科与我们生活的联系;通过国家课程的校本开发,将学科知识课程转变成生活经验重构课程;不断再学习,重塑教师的知识、经验结构,这是重构师生学科观念与学科生活的三大重要途径。

摘要： 基于义务教育课程标准要求和2021年安徽中考化学试题分析,对试题中关于化学学科观念的考查进行统计和分析,并从“合理组织课程,注重大概念教学;精选素材,关注学科观念运用能力提升;优化作业设计,丰富课时作业形式”三个方面提出研究反思,以期为老师们改进教学提供参考。

摘要： 新一轮课程改革,提出了“核心素养”的育人目标。学科核心素养这一概念的提出,标示着我国教育知识观的根本转型,即由事实本位走向理解本位,由教“专家结论”走向教“专家思维”,课程结构也由“学科事实覆盖型”转化为“学科观念理解型”。

摘要： “水的组成”位于人教版九年级化学上册第四单元课题3,是初中化学对物质组成进行探究的代表性课题。这一课题不仅包含多种具体的事实性知识,如,电解水的实验现象、文字表达式、氢气性质、水的元素组成、微粒构成等,还蕴含着对学生学科核心素养发展具有丰富“营养”价值的学科观念、方法和价值。在教学过程中,发现实验室常用的“霍夫曼电解器”未能很好地体现分析研究现代氢气能源的未来前景这一教学目标。

摘要： 艺术技巧仅仅是实现审美的手段,而审美精神才能从根本上提升艺术的价值和理念。艺术承载着审美形象的再现功能,需要通过艺术教育的学科观念、专业设置以及课程引导来确认审美精神和情感表现的和谐与完美。项目工作室以展览带动教学,教学促进创新的理念进行探索,展览成为教学的目的和方法,展览内容即为实践的目标和成果。展览与教学并置,引领了艺术创作和艺术教学的创新,成为多学科实验性工作室教学的一种尝试,为搭建“新文科”背景下的多学科交叉融合的新课程体系提供了借鉴意义……

摘要： 学科核心素养的提出对考试评价提出了新的要求,探讨素养导向的命题策略具有重要意义.学科观念和解决真实问题是素养导向命题的2个关键要素.基于学科观念和真实问题解决素养导向的命题要注意以下4点:1)在确定考查目标时,要充分关注学科观念的内涵与特征;2)在选取真实命题素材时,要展现问题解决的过程和其中的育人价值;3)在设问时,要注重体现问题解决逻辑,留出思维空间促使学生调用学科观念;4)在制定评分标准时,通过多级赋分注重区分不同的学科观念水平和问题解决水平.

摘要： 以"利用化学方程式的简单计算"为例开展培养化学学科观念的课堂教学,学生了解化学方程式的含义,利用已有知识更好地认识化学反应中各物质之间存在的质量关系;学习如何利用化学方程式进行简单计算,加深对化学反应中元素不变和质量守恒的理解,形成"元素观""守恒观"等学科基本观念.

摘要： 教师引导学生基于学科观念理解真实的情境,通过有效的对话交流,学生就能从课堂体验和反思中获得知识、情感与技能,学生在体验知识生成与应用过程中进行学习,自觉反思,改变自身的行为。当前,很多学生学习时只知道死记硬背,而不去深入理解其中的来龙去脉。这种以死记硬背为主的学习就是浅层学习,这种学习所获得的知识是一种惰性知识。

摘要： 以“利用化学方程式的简单计算”为例开展培养化学学科观念的课堂教学,学生了解化学方程式的含义,利用已有知识更好地认识化学反应中各物质之间存在的质量关系;学习如何利用化学方程式进行简单计算,加深对化学反应中元素不变和质量守恒的理解,形成“元素观”“守恒观”等学科基本观念。

摘要： 学科观念是指在一定背景条件下形成的能够反映学科本质,并集世界观、价值观和方法论于一体,且更能广泛适应、灵活迁移和深刻解释的观念.稳定性、个体性和整合性是学科观念的三个基本特性.学科观念具有整合、发展和迁移的作用,是学科知识和学科素养的中介.根据学科素养确定学科观念、由学科问题引导学科观念建构、以理解为核心的学科观念迁移则是学科观念生成与培育的三个主要策略.

摘要： 在对百年文学理论学术路径反思的过程中,从思想与观念生产的层面进行探讨,是一个带有学科本体价值与面向未来理论建设的话题.文学理论科学的身份内涵及价值规定到底是什么,这个在现代性语境中似乎早已解决的问题,在今日仍有继续追问的必要.之所以选择这一命题,一方面是由于作为人文学科的文学理论,在其学科的本体系统中,思想与观念的生产是其知识构型的内在逻辑与依据;另一方面,长久以来我国文论在知识生产,尤其是在思想与观念生产方面的欠缺,也引起人们对文论发展中带有根本性问题的思考.力图通过对20世纪西方文论思想与观念生产经验的探讨,以获得从学理层面对文学理论思想与观念生产问题的深刻理解与认识.

摘要： 在对百年文学理论学术路径反思的过程中,从思想与观念生产的层面进行探讨,是一个带有学科本体价值与面向未来理论建设的话题.文学理论科学的身份内涵及价值规定到底是什么,这个在现代性语境中似乎早已解决的问题,在今日仍有继续追问的必要.之所以选择这一命题,一方面是由于作为人文学科的文学理论,在其学科的本体系统中,思想与观念的生产是其知识构型的内在逻辑与依据;另一方面,长久以来我国文论在知识生产,尤其是在思想与观念生产方面的欠缺,也引起人们对文论发展中带有根本性问题的思考.力图通过对20世纪西方文论思想与观念生产经验的探讨,以获得从学理层面对文学理论思想与观念生产问题的深刻理解与认识.

摘要： 在对百年文学理论学术路径反思的过程中,从思想与观念生产的层面进行探讨,是一个带有学科本体价值与面向未来理论建设的话题.文学理论科学的身份内涵及价值规定到底是什么,这个在现代性语境中似乎早已解决的问题,在今日仍有继续追问的必要.之所以选择这一命题,一方面是由于作为人文学科的文学理论,在其学科的本体系统中,思想与观念的生产是其知识构型的内在逻辑与依据;另一方面,长久以来我国文论在知识生产,尤其是在思想与观念生产方面的欠缺,也引起人们对文论发展中带有根本性问题的思考.力图通过对20世纪西方文论思想与观念生产经验的探讨,以获得从学理层面对文学理论思想与观念生产问题的深刻理解与认识.

摘要： 在对百年文学理论学术路径反思的过程中,从思想与观念生产的层面进行探讨,是一个带有学科本体价值与面向未来理论建设的话题.文学理论科学的身份内涵及价值规定到底是什么,这个在现代性语境中似乎早已解决的问题,在今日仍有继续追问的必要.之所以选择这一命题,一方面是由于作为人文学科的文学理论,在其学科的本体系统中,思想与观念的生产是其知识构型的内在逻辑与依据;另一方面,长久以来我国文论在知识生产,尤其是在思想与观念生产方面的欠缺,也引起人们对文论发展中带有根本性问题的思考.力图通过对20世纪西方文论思想与观念生产经验的探讨,以获得从学理层面对文学理论思想与观念生产问题的深刻理解与认识.

摘要： 在对百年文学理论学术路径反思的过程中,从思想与观念生产的层面进行探讨,是一个带有学科本体价值与面向未来理论建设的话题.文学理论科学的身份内涵及价值规定到底是什么,这个在现代性语境中似乎早已解决的问题,在今日仍有继续追问的必要.之所以选择这一命题,一方面是由于作为人文学科的文学理论,在其学科的本体系统中,思想与观念的生产是其知识构型的内在逻辑与依据;另一方面,长久以来我国文论在知识生产,尤其是在思想与观念生产方面的欠缺,也引起人们对文论发展中带有根本性问题的思考.力图通过对20世纪西方文论思想与观念生产经验的探讨,以获得从学理层面对文学理论思想与观念生产问题的深刻理解与认识.

摘要： 下文描述的优选实施例包括用于多学科系统中的交叉学科数据验证检查的方法、系统和计算机可读介质。使用一个或多个多学科验证规则执行交叉学科数据验证检查，以确定多学科数据在工程学科上是否一致。多学科验证规则定义了在与每个工程学科相关的工程应用(307)内的验证检查的范围。将验证检查的结果提供给用户。

摘要： 本发明公开了一种多学科设计优化学科解耦方法，该方法在多学科耦合模型中针对学科组件之间存在相互变量依赖的耦合关系进行系统平衡分析，将同时存在正向连接和反馈连接的系统耦合环作为一个整体处理，使得原模型转变为有向有环的图数据结构，对反馈变量设置初值，求解图数据结构所对应的非线性方程，根据反馈变量计算结果与初值的差值设置反馈变量的新值，进而迭代运算直至收敛。通过本发明，提升了多学科设计优化流程的运行效率，提高了多学科设计优化方法的工程实用性，更容易得到产品设计的最优参数。

摘要： 本发明公开了一种基于学科逻辑知识关系生成学科知识地图的方法及系统，该方法包括知识点及连线自动生成的步骤和知识关系线自动生成的步骤。该知识点及连线自动生成的步骤进一步包括：一知识点配置子步骤，用于生成章节空间数据及配置文件；一知识点连线生成子步骤，用于生成知识点连线；一知识点空间数据生成子步骤，用于生成知识点空间数据。该知识关系线自动生成的步骤进一步包括：一知识关系配置子步骤，用于生成逻辑知识关系配置文件；一知识关系线生成子步骤，用于生成知识关系空间数据。本发明根据知识结构的逻辑描述，基于地理要素空间模拟技术，生成符合地图特征的学科知识地图，便于用户对学科知识结构的理解以及可视化查询。

摘要： 本发明提供了一种基于多学科主模型技术的综合化电子设备多学科优化建模方法，包括：对电子设备学科分析模型及多学科分析模型的三组元模型定义；对电子设备主模型(Master Model，MM)涵盖内容的界定，提供电子产品多学科主模型描述；根据主模型派生各学科应用模型需求，对多学科主模型(Multidisciplinary Master Model，MMM)的概念定义和特点进行归纳；确定了基于设计规则的MMM多学科建模方法。本发明弥补了电子行业多学科设计无法明确模型需求、数据库需求和数据接口需求的理论缺陷，对电子产品优化设计平台集成建模提供了有效途径和方法指导。

摘要： 本发明提供远程多学科会诊系统及远程多学科会诊方法。远程多学科会诊系统包括：边缘处理单元，连接多个医疗设备并接收多个医疗设备的输出数据；远程会诊单元，通过网络接收边缘处理单元的输出数据，经边缘处理单元向多个医疗设备传输控制多个医疗设备的控制数据；权限分配单元，将多个医疗设备中第一医疗设备的控制权限赋予远程会诊单元的第一用户，将多个医疗设备中第二医疗设备的控制权限赋予远程会诊单元的第二用户，第一用户经边缘处理单元向第一医疗设备传输控制第一医疗设备的第一控制数据的同时，第二用户经边缘处理单元向第二医疗设备传输控制第二医疗设备的第二控制数据。远程多学科会诊系统使多个学科专家同时控制不同医疗设备。

摘要： 本申请提供一种学科布局以及学科布局比较方法、系统、终端及介质，包括：基于一或多个图像特征，将一学科点的一或多个学科点特征信息进行图示化；其中，每一所述图像特征信息对应一学科点特征信息；将隶属于同一办学单位的多个经图示化的学科点，按照学科门类进行聚类，以形成该办学单位的学科布局图像。解决了当前学科分析及比较方式忽视了每一个学科点的具体情况，如学校是否设置该学科点、学科点的层次等细节的问题，本申请可以在宏观以及细节上反映一所办学单位整体的学科分布情况及具体信息，帮助单位领导、管理人员以及学科建设规划人员直观地把握学校的学科布局情况以及与对标学校的异同，提高学科发展的效率。

摘要： 下文描述的优选实施例包括用于多学科系统中的交叉学科数据验证检查的方法、系统和计算机可读介质。使用一个或多个多学科验证规则执行交叉学科数据验证检查，以确定多学科数据在工程学科上是否一致。多学科验证规则定义了在与每个工程学科相关的工程应用(307)内的验证检查的范围。将验证检查的结果提供给用户。

摘要： 所公开的实施方式包括用于多学科工程系统中的可动态延伸学科的方法、系统和计算机可读介质。多学科工程系统通过添加新的工程应用307以及与新的工程应用307相关联的工程数据延伸。新的工程应用数据被链接至多学科工程系统中的其它工程应用307。提供了使用多学科工程系统中的跨工程学科的新的和现有工程数据完成工程任务的工作流程。

摘要： 本发明公开了一种基于学科逻辑知识关系生成学科知识地图的方法及系统，该方法包括知识点及连线自动生成的步骤和知识关系线自动生成的步骤。该知识点及连线自动生成的步骤进一步包括：一知识点配置子步骤，用于生成章节空间数据及配置文件；一知识点连线生成子步骤，用于生成知识点连线；一知识点空间数据生成子步骤，用于生成知识点空间数据。该知识关系线自动生成的步骤进一步包括：一知识关系配置子步骤，用于生成逻辑知识关系配置文件；一知识关系线生成子步骤，用于生成知识关系空间数据。本发明根据知识结构的逻辑描述，基于地理要素空间模拟技术，生成符合地图特征的学科知识地图，便于用户对学科知识结构的理解以及可视化查询。

摘要： 本发明公开了一种多学科设计优化学科解耦方法，该方法在多学科耦合模型中针对学科组件之间存在相互变量依赖的耦合关系进行系统平衡分析，将同时存在正向连接和反馈连接的系统耦合环作为一个整体处理，使得原模型转变为有向有环的图数据结构，对反馈变量设置初值，求解图数据结构所对应的非线性方程，根据反馈变量计算结果与初值的差值设置反馈变量的新值，进而迭代运算直至收敛。通过本发明，提升了多学科设计优化流程的运行效率，提高了多学科设计优化方法的工程实用性，更容易得到产品设计的最优参数。