学科能力

摘要： 为有效提升学生科学素养,物理学科为构建提升学生学科能力的思维课堂进行了研究,总结了生活-知识-应用的单元复习课教学模式。 首先确立学科能力期望,明确科学素养发展路径。 然后通过解释情境、建立概念图、分析应用等教学环节,将学科能力进行落实,提升学生思维能力。

摘要： 物理核心素养是学生通过物理学习内化的心理特质,此心理特质决定了学生面对物理问题时的行为表现。物理学科能力既是学生面对物理问题时发现问题、思考问题、尝试解决问题的具体抓手,也是实证测查分析学生当前学段培养下的物理核心素养发展情况的可行方式。物理学科能力是一种综合性的能力,包括观察概括、推理预测、解释论证、探究创新等。本文探究了初中物理教学中落实培养学生物理学科关键能力、提高学生科学素养的几点具体做法。

摘要： 从梳理英语学科能力与核心素养的内在联系出发,依据英语学科能力表现指标体系,分析2021年高考英语甲、乙卷试题对学生英语学科能力的测试与评价情况,在此基础上提出高考英语命题的改进建议:加强对应用实践能力指标中描述阐释、整合运用能力的考查;重视对论证、批判评价能力的考查;尝试对创造想象能力的考查。

摘要： 随着素质教育理念的发展,对于学生综合学习能力的培养和学科思维的锻炼越发受到重视,高中生的综合学习素养成为课堂教学的重要目标。尤其是高中地理学科,地理学科难度的加深为学生造成了较多的学习负担,给教师的教学也增加了压力。本文就如何改进地理教学,在新课程视域下培养学生高中地理学科能力展开探究。

摘要： 运用生物学学科能力框架分析2021年的2套高考生物学全国卷的能力考查情况,提出促进学生学科能力发展的高中生物学教学建议,即转变教学理念、引导自主学习、重视实验教学、改进评价内容.

摘要： 新课改的核心理念是以育人为基本目标,把立德树人落到实处,将深度学习融入课堂,培养学生深度学习的能力,提高学生的地理学科核心素养。文章以《普通高中地理课程标准(2017年版)》为指导,展开基于深度学习的高考地理复习策略初探。具体而言,以布鲁姆认知目标分类等理论为基础,通过研究国内外深度学习课堂的现状,总结深度学习课堂的共同点,以探究深度学习下的高考地理复习课堂设计思路和教学案例,实现培养学生深度学习能力的目标,使学生在复习过程中提升地理学科核心素养。

摘要： 本文以“氧气的性质和制取”为例,讨论探究性作业的实践研究,总结探究性作业的特点、类型及设计策略,说明指向学科能力的化学探究性作业设计的一般建构路径。

摘要： 核心素养教育是当前教育变革的核心主题,基于学科能力的单元教学不仅是对核心素养教育的基本回应,也是推动核心素养落地的现实需要。通过单元教学的方式促进核心素养发展,需厘清核心素养导向下单元教学设计要点与逻辑,建构面向学科能力培养的单元教学设计模型。该模型源自脑的学习机理、心理认知规律,探索单元教学中学科能力的培养机制,立足大数据、人工智能、虚拟现实等技术赋能单元教学的认知价值,围绕单元目标,明确了课程分析、内容重构、活动设计、评价设计等核心要素,并以“大”为切入点,探究大概念、大整合、大任务、大进阶所揭示的实施逻辑。在此基础上,设计面向学科能力的单元教学案例,详细阐述单元教学设计流程与策略,希冀为单元教学提供理论解释与实践指导。

摘要： 为了解我国中学生生物学科能力发展历程,文章对我国发布的51份中学生物课程标准进行内容分析,使用质性文本分析法,利用生物学科能力分类框架,将课程标准蕴含的学科能力划分为五个维度,并对其进行统计分析,分析中学生生物学科能力的演进规律。研究发现,我国中学生生物学科能力中,基本能力和综合能力始终处于基础性地位,问题解决能力趋于多元化,认识论能力稳步继承与发展,创新性思维能力经历了从无到有的过程。此外,研究审思了中学生生物学科能力由单一分离到多元融合发展以及不同历史时期的价值取向迥异两大特征,提出在后续生物课程标准的修订中,可加强对中学生学科能力的建构,注重学科能力的多元发展,提高初高中学段学科能力培养的连贯性。

摘要： 地理学科能力提升是地理教学的核心内容,本文基于项目反应理论的Rasch模型,以北京市房山区5409名学生初中学业水平考试模拟测试地理试卷答题分数为数据来源,以初中地理学科能力框架为依托,进行编码,从知识主题及核心概念分布、学科能力覆盖、核心素养覆盖等维度分析初中生地理学科能力,并从试题命制及教师教学两个角度提出建议。

摘要： 当今时代,面对知识经济的不断发展,中国的教育模式也在不断发生变化.在教学中要逐渐从教的层次向人的层次进行转变,突出学生的主体学习地位,注重培养人才过程中的个性化和多样化.这主要是因为创新是社会进步的根本,是一个国家不断向前发展的根本动力.因此,在时代背景下,高中思想政治课教学中教师需要注重培养学生的学科能力,提高学生的自主学习能力,让学生主动探寻知识,学以致用.可见进行高中思想政治课教学中培养学生学科能力的有效探究意义重大.随着经济和科技的飞速发展,知识更新迅猛,信息层出不穷,人类正处于一个终身教育、终身学习的学习化社会.传统的教学模式已跟不上新时代的要求,所以,必须转变传统的教学观念,打破传统的政治教学模式的束缚,因此培养高中学生的思想政治学科能力,已成为学校思想政治课教学中的重要议题.可见进行高中思想政治课教学中培养学生学科能力的有效探究势在必行.新课程理念下,教师的教学理念和教学方式不断更新,但由于高考成绩指挥棒驱使,高中思想政治课学生的学科能力水平总体不高,一旦离开教师手把手的教,学生就感到很茫然.可见在新课程背景下,如何引导学生自主学习,培养学生的思想政治学科能力,已成为学校的主旋律.引导学生自主学习,培养学科能力,要求突出学生的主体地位,尊重学生的人格和个性,重视学生的个性差异,坚持“个性张扬,天性回归”的教学思想,让学生主动发展,加强对学生学习方法、学习能力的培养,充分挖掘学生的潜能,引导学生积极探索,在学习中自主发展,在探索中不断创新,让学生成为课堂的主人,进而培养高中学生的政治学科能力.

摘要： 学科能力的诊断和培养学生是科学教育的一项重要目标,北京师范大学各学科教育团队深入分析本学科特征,根据研究成果概括出各自学科的学科能力二阶要素模型(3×3要素模型),开发各学科的学科能力表现测评工具,构建智慧学伴平台并与点阵数码笔及其考试系统有机融合,在不改变学生书写习惯的前提下,实现学生学科能力诊断的数据自然采集与信息化.

摘要： 在学生数学学科能力诊断中引进点阵技术和智能分析技术,可以快速汇聚学生数据,并通过智慧学伴平台的分析形成报告.本研究选取北京市某中学2个班级为研究对象,从数学学科能力整体表现、学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等方面准确反映学生情况,从而为实现教师教学的精准化、学生学习的个性化奠定基础.

摘要： 本文基于国家社科基金“十二五”规划教育科学重点课题“中小学学科能力表现研究”的研究成果,将学科能力由浅入深划分为学习理解、应用实践、创新迁移三个层级为理论基础,以数学学科能力为例,借助公共教育服务平台的大数据分析发现数学教学中存在的问题,精准诊断学情,为初中生数学学科能力的提升提出教学改进策略.

摘要： 本文以课堂教学情境和习题具体情境为依托,采用与学生对话的方式了解西藏学生的化学学科能力素养表现特点,并提出了加强基础知识教学、进行因材施教、加强实践活动训练、尝试新教学方法的教学建议来提升西藏学生的化学学科能力素养.

摘要： "基于学科能力的教学指南"是一套将课程内容、学科能力和实施建议整合起来的本土化的纲领性文本.它以学科为基础,涵盖了义务教育阶段27个学科,包括围绕学科能力发展而紧密联系起来的两个文本:《北京市义务教育阶段27个学科教学指导意见》和《北京市义务教育阶段27个学科能力标准及教学指南》,并在此基础上进行实践层面的案例研究.本套教学指南的研制有助于克服简单传授知识和单纯传授知识的倾向,促进学生能力的发展;有利于教师的专业成长,促进教师专业能力的发展.

摘要： 中学化学学科能力考查是化学教学评价的重要方面.建立行之有效的能力考查模型可以有效地进行学科能力考查.本文提出并构建了中学化学学科能力考查的三维模型以及层级模型,对模型的各个维度各个层级进行阐述说明.通过测试卷的信度检验,以及利用LISREL软件作CFA统计分析检验其效度,检验结果均较好,说明建立的模型是有效的.

摘要： 大学教师的学科能力对提高教学质量,促进学科发展和自身的专业发展都具有重要意义。大学教师的学科能力主要包括学科通观能力和学科教学效能感。前者指教师对某一学科的知识结构、发展动力、研究方法、思维模式、知识衍生的内外逻辑等所具有的理性认识能力;后者指教师相信自己的学科教学能力,并相信通过学科教学能对学生产生积极影响,进而推动学科发展。

摘要： 高师院校是优秀教师的摇篮,师范生在校所受到的教育,正是师范生成为一名正式教师的启蒙.为基础教育培养高质量的师资,也是高师院校生存和发展的立足点和生长点.高师院校的培养中教学内容是否能与基础教育紧密联系,能否准确的掌握教学理念,能否运用恰当的教学方法,能否切实的做好教育实践工作,都是高师院校的师范生教育改革的关键点.化学作为一门实验学科,化学教师的培养和教育,不仅要更新完善教育观念,强化优化教师教育课程,改革创新教师培养模式,紧密加强教育实践,构建职前培训与职后一体化的教师教育体系,还要凸显出对化学教师的学科能力的要求,以彰显高师院校化学教师教育特色.

摘要： 应用多元统计分析中的因子分析法对学生学习高等数学这一学科的能力进行了评价，给出了一种有效的量化评估手段。通过计算和分析得到综合评价得分，客观地反映出学生学习高等数学的能力，也为教师日后的因材施教提供了新的科学依据。

摘要： 本发明公开了一种基于学科发展的科研能力评估用数据采集系统，具体涉及科研能力评估技术领域，本发明通过随机选择聚类阈值，并通过随机算法确定类聚类数据的基本重要特征，再通过聚类算法对特征进行聚类，得到归类完成的特征数据，然后进行深度计算类别特征的平均区分数值，并通过降维排列得到数据特征通过折线图明确表示，即可得出准确评估数据，并通过置信度和支撑度的建立找出给定满足的最小支持度及最小可信度，并进行关联规则的挖掘分析，随后通过量化计算得出量化成果指标值，则通过以上聚类处理，降维排列及数据的关联分析处理确保提取准确的信息，进而可以为后续评估奠定切实基础，提高科研成果评估的可信性真实性。

摘要： 本发明涉及一种数学学科素养能力数据分析系统及方法，包括做题ID分配单元，用于为每一个目标用户分配一个ID号；数学题型分类做题统计单元，用于按照题型分类统计每一个ID用户的做题记录，并将做题记录按题型分类；题型分类确权单元，用于统计每一个题型下所有ID用户的做题记录，然后统计每一个题型下所有ID用户的做题代表分值，以该做题代表分值为参考为每一个题型确定分配权重；做题数据建模单元，用于将每一个ID用户的每一种题型的历史做题记录提取并按照分配权重计分统计为历史做题曲线；历史做题分析单元，用于将历史做题曲线拟合为关于时间的函数f0然后对函数f0进行多维度分析，以判断数据真假。

摘要： 本发明属于数学学科素养能力综合分析技术领域，公开了一种数学学科素养能力综合分析系统及分析方法，利用输入程序输入学生个人信息；利用测试程序对学生的数学素养能力进行试题测试；对学生答题结果进行计分；对学生数学素养能力等级进行划分操作；利用评价程序根据计分结果、能力等级对学生数学素养能力进行综合评价；对学生数学解题进行训练；利用调查程序对学生数学学习进行调查。本发明通过训练模块大大提高解题训练效率；通过调查模块根据获取学生数学学习的各项参数，了解学生的数学学习状态，提供个性化解决预案，有利于解决学生数学学习的疑难，有利于老师对学生的数学学习进行量化分析，有利于提高学生的数学学习效率。

摘要： 本发明提供了数学学科素养能力综合分析系统，其选择题录入单元用于录入选择题易题及其获得分数、选择题难题及其获得分数；其填空题录入单元用于录入填空题易题及其获得分数、填空题难题及其获得分数；其大题录入单元用于录入大题易题及其获得分数、大题难题及其获得分数；其题型得分统计单元用于统计当次易题总分数和当次难题总分数；其题型得分分析单元用于分析易题总分数和难题总分数的离散程度，并且生成易题总分数和难题总分数的曲线图。并且参照各题型的获得分数还可以推论学生的数学抽象素养、逻辑推理素养、数学运算素养、直观想象素养、数据分析素养、以及数学建模素养。

摘要： 本发明公开了一种学生学科掌握能力的个性化评估方法，主要以学习标准化学科体系的中学生为研究对象，对学生学科掌握能力的个性化评估具体来说就是对学生学科知识点掌握能力的评估。该方法的步骤：建立学生信息数据库；根据学生的答题成绩计算题目的难度系数；根据题目信息和本次学生成绩计算学生针对本次考试的单次评估结果；基于学生的历史成绩和历史题目信息计算学生累积知识点掌握能力的个性化评估结果；根据学生历史成绩计算学生成绩分布和学生的相对等级，进而计算学生相对于同等级学生的知识点掌握能力个性化评估结果。本发明方法具有较好的推广性和适应性，识别效果具有客观、可靠、全面的特点。

摘要： 本实用新型属于教学实验器具技术领域，尤其是涉及一种小学科学用动物觅食能力探索饲养箱。所述的开放式矩形箱的底部中间设置有落料槽，落料槽的上端侧壁固定有旋转轴承，旋转轴承的外侧通过连接支架连接有旋转圆形框，旋转圆形框的外侧设置有数个进出料口，进出料口的内侧设置有储料仓，且旋转圆形框的右侧与饲料储槽相互契合；所述的饲料储槽的上端左侧设置有锁止箱，锁止箱的内部活动设置有橡胶锁件，橡胶锁件与旋转圆形框相互配合卡接；它采用滚动圆筒与给料装置的相互配合，实现动物的自主喂料，能够对小动物自主觅食能力强弱进行预留，而且，自主喂料的方式采用游戏的性质，更加能够提高学生们的积极参与性。

摘要： 一种基于学科能力发展规律的教育增值评价方法，其属于教育评价的技术领域。该方法在进行评价时采用了等价测题，尺度相同，统一了增值评价的基础；增值空间为在一个时点的理论增值减去自然增值，并在增值空间的基础上进一步计算得到增值率，避免了从原始分增值带来的评价误区，通过增值率的相对变化给出更为客观的评价。同时该方法中还引入依托生长函数建立的增值率运算模型，在输入基础测试和终点测试的两次测试数据，即可得到增值率。增值率可以对教师针对的不同基础的学生，所进行的教学工作进行客观的评价，能更好的指导老师完成教学工作，引导学生完成学习任务。

摘要： 一种学科能力分类别聚类测评的系统，其属于教育评价的技术领域。该系统能对学生的学业进行全方位的测评，而这种全方位的评价，用人工都是难以实现的，我们只有借助了计算机算法技术，才能针对学生的各个学科能力分项发展水平客观公正的反应出来，让学生明确自己的能力弱项，也发现学生的优势强项，强与弱，是系统公平的评判结果，不带任何人为因素。

摘要： 一种学科能力分项跟踪测评的系统，其属于教育评价的技术领域。该系统能够对各个学科能力发展状况进行跟踪，小学跟踪的是语文、数学、英语及三个学科综合；初中跟踪的是语文、数学、英语、物理、化学及五个学科综合；高中跟踪的是语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物及文科或理科综合。精细化的评价，能够使学生对自己的素质强弱实力准确把握便于高中学生根据自己的实际情况报考适合自己的学校和专业；上级学校录取新生也会更加切合实际地因才选择。这将会给我国的高考、中考在录取方面的改革提供有力的技术支持。

摘要： 本发明涉及计算机技术领域，尤其涉及一种学科能力类型标注方法、标注装置、存储介质及终端设备。本发明提供的方法包括：获取数学试题文本，并对数学试题文本进行切词处理，得到构成数学试题文本的多个分词；利用预设的词向量生成模型生成各个分词的词向量，并将各个分词的词向量组成输入矩阵；将输入矩阵输入至基于注意力机制和双向长短期记忆神经网络的学科能力分析模型中，得到学科能力分析模型输出的分析结果；将分析结果标注为数学试题文本对应的学科能力类型，以通过基于注意力机制和双向长短期记忆神经网络的学科能力分析模型来实现学科能力类型的自动化标注，降低学科能力类型标注的人工成本，提高学科能力类型标注的标注效率和准确率。