学科育人
学科育人的相关文献在2012年到2023年内共计740篇,主要集中在教育、文化理论、常用外国语
等领域,其中期刊论文740篇、专利文献1663篇;相关期刊304种,包括四川教育、教育科学论坛、现代教学等;
学科育人的相关文献由779位作者贡献,包括成尚荣、蔡宏圣、叶立军等。
学科育人
-研究学者
- 成尚荣
- 蔡宏圣
- 叶立军
- 周振华
- 詹发云
- 邓李君
- 丁爱平
- 中学政治教学参考编辑部
- 卞焕清
- 张贤金
- 王彦伟
- 王思凯
- 王秀梅
- 贾雪省
- 郭元祥
- 郭庆松
- 黄河清
- 丁加旗
- 万书霞
- 严瑾
- 俞旭
- 冯铁山
- 刘军
- 刘加霞
- 刘宏业
- 刘富森
- 刘正松
- 印冬建
- 叶燕珠
- 吴倩
- 吴小兵
- 吴新建
- 周晓
- 周琳
- 周素娟
- 唐玖江
- 唐西胜
- 姜泽
- 姜浩哲
- 姜淼
- 姜立刚
- 孙亮
- 孙大武
- 孙杰
- 张先捷
- 张景斌
- 张燕
- 张萍
- 彭钢
- 徐湘龙
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韩婧
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摘要:
“核心素养”概念一经提出,便受到了教育界的广泛关注。落实“核心素养”,教育自身需要勇敢挣脱传统知识教学的禁锢,由“知识为本”的教学变为“素养为本”的教学,而教师“活化知识”的能力对整个教育成败起着关键的影响作用。在数学学科教学中要培育学生的核心素养,就必须重视知识的活化,即在教学中运用有效的活化策略,注重知识的系统化、质量化、主体化及生活化,实现知识的灵活运用,促进核心素养的落地生根。
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许盈盈
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摘要:
数学体验式作业是指以学生体验为主,给学生充分操作空间,包含深层次认知和情感活动的数学作业.在完成作业过程中学生深刻感受数学对象、解决数学问题、理解数学知识、领悟数学思想方法、积累数学活动经验、提升数学核心素养.作为一种作业形式,它顺应了时代改革的要求,有助于实现由数学知识向数学学科素养转化,有利于落实“立德树人”的根本任务,实现数学学科育人.
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刘昌华;
喻莉莉
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摘要:
马卡连柯认为:“让学生单纯进行劳动所收获的成效很小,劳动教育必须与知识以及道德教育结合在一起,只有将劳动教育作为整个教育体系的一部分,它的作用才能发挥出来。”道德与法治学科关于劳动教育的核心素养与其观点不谋而合,树立劳动意识、提高劳动能力、实现劳动创造体现了学科育人的特点。
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李招;
王玮;
龙厚维;
王鹏
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摘要:
一、中学地理教学渗透遗产教育的必要性与可行性1.中学地理教学渗透遗产教育的必要性随着外来多元文化影响的深入,人们对文化遗产的敬畏日益缺乏。与此同时,遗产保护教育在中学阶段没有具体的课程计划与安排,开展的不确定因素较多。如果任其按现状发展,青少年传承与守护的责任意识将日渐淡薄,我们的“乡愁记忆”也终将消散。基于此,地理学作为研究地理环境及人地关系的基础学科,应加快“课程思政”意识觉醒,结合学科属性与内容特征巧妙融入遗产传承、保护的理念,实现学科教学与学科育人并进,培养能力与情怀兼备的接班人。
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张秋荣
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摘要:
“立德树人”是教育的根本任务。笔者认为,在教育实践中不断完善、丰富语文学科育人策略与途径,从而更好地实现语文学科的育人功能,是语文教育工作者的使命。语文学科的育人功能,即将德育、智育、体育、美育、劳育等有机统一在教育教学活动中,要求教师深挖教材,利用其中具有丰厚育人要素的作品,探索实施学科育人的有效方法,从而实现由注重知识传授的“教”向注重精神、生命成长的“育”的转变。
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张兵
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摘要:
在学校教育中,课堂教学应该发挥立德树人主阵地的作用,因为各学科的教学目标中都有情感、态度和价值观方面的要求,教学内容中也蕴含着丰富的育人资源。学校跨学科资源整合的德育工作可以通过德育课程体系的建构,转变教师的教育观念,提升教师学科育人和综合育人的水平。
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徐芳
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摘要:
数学是一门重要学科。数学家华罗庚说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”伽利略说:“大自然这本书是用数学语言写成的。”数学的作用显而易见。立足当下、面向未来,如何从学科教学走向学科育人?如何助力学生数学素养持续提升?追根溯源,“懂学生”“上好课”“爱研究”始终是一线数学教师的应然坚守。
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吴丛铎
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摘要:
以人教版初中化学(九年级上册)第五单元课题1“质量守恒定律”教学设计与实践为例,通过创设真实情境、激发探究热情,重视分类比较、培养科学态度,开展实验探究、发展科学思维,解决实际问题、形成化学观念等路径来发展学生的核心素养,落实学科育人的根本任务。
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岑芳
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摘要:
作业是教学的重要环节.长期以来,为应对考试,作业异化成了习题练习、题海训练,造成作业负担重、教学效益低."双减"背景下,研究多样化作业设计,改进基础性作业,增加开放性作业,减增结合,提升作业质量,增强作业效果,实现中学生物学作业育人功能.
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王德明
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摘要:
如何把新课改理念下的议题式教学与“四史”教育深度融合,是实现高中思想政治学科育人的一项重大课题。这要求在一定议题的价值引领下,以史为境,并在学科课程内容情境化的基础上,以该情境为载体提出驱动性问题,开展体验性活动,让学生在真实的体验中向真而行,通过真学真懂真信真用,实现学科课程知识向学科核心素养转化,并把思政课程中的智育元素与德育元素有机结合,使思政课在议题式教学中实现学科育人目标。