学科文化

摘要： 数学不但是考查学生思维逻辑能力的一门学科,更蕴含丰富的学科文化,将学科文化贯彻到课堂教学中,有助于提高学生学习兴趣,强化学生数学素养,使学生在学习数学知识的同时,了解学习数学的意义。随着“双减”政策的出台,更强调学生综合发展,在此背景下,教师更应根据学生成长特点,在提升学生数学思维和丰富知识储备的同时,让学生接触尽可能多的学科文化,使学生在数学课堂中形成正确的逻辑思维,建立良好的数学品格,为促进学生全面发展奠定基础。

摘要： 学科文化是学科特有的一种知识探求与传承的行为准则,将学科文化融入研究生思想政治理论课全过程是大学文化建设、学科建设与思想政治理论课建设三重建设在研究生培养上的交叉聚合点,只有通过强化学科支撑、学术研究、制度建构和创新教育方式方法,不断夯实学科文化融入基础、打造学科文化融入引擎、确保学科文化融入品质、拓宽学科文化融入渠道,才能有效实现学科文化融入研究生思政课教学全过程,进而促成研究生思政课程课与程思政同向同行。

摘要： 交叉学科是高校学科发展的重要趋势与核心竞争力的重要标志。托尼·比彻的“学术部落”思想因关注学科知识和学科文化特征的差异而彰显了其独特性。基于这一研究视角认为,“学术部落化”是学者群体、学科知识和学科文化在动态发展过程中相互影响和作用的产物。从学科知识和学科文化特征差异的角度深入分析高校交叉学科发展困境,主要表现为:源学科范式发展水平差异带来的合法性不足,源学科规训迥异带来的学术制度缺失,源学科思维和价值取向分野带来的学术交流隔阂及源学科行为体系偏差带来的学术氛围淡化。而交叉学科困境的破解是一项复杂的系统工程,主要包括规划布局与凝练特色以提高交叉学科的合法性程度;遵循源学科的多重逻辑以构建分学科领域、分阶段层次、从边缘到中心、从试点到全面的交叉学科发展的渐进模式,平衡“制度化”和“去制度化”的内在张力以构建差异化、多样化、完整性和系统性的交叉学科学术制度;整合源学科思维及促进不同学科学术价值与应用价值的同构以推动建设多维立体和互动开放的交叉学科学术交流平台;建构学者群体的公共理性及培养他们的学术情怀以营造会聚融合、趋同紧密的交叉学科学术氛围。

摘要： 在我国全面推进高校内涵式发展的背景下,高校学科建设引发广泛关注,为了丰富高校学科建设的内涵,就要针对学科文化进行系统的探究,借助学科文化探索提高高校育人工作的综合效果。该文从高校学科建设入手,对学科建设进程中学科文化的探究进行了系统的分析,旨在充分发挥学科文化建设工作的重要作用,全面提高高校育人工作的整体水平,为高校育人工作的现代化建设和发展提供强有力的支持。

摘要： 为凸显通用技术学科特色,创建学科文化,增强学生创新能力,文章结合现有情况针对学校重视、教研组建设、教师队伍、学生群体等四大对象展开分析与探讨。

摘要： 学科文化是大学文化的重要组成部分,是大学生思想政治教育的重要资源.从学科文化发展的历史维度和学科文化弘扬的现实维度看,学科文化融入大学生爱国主义教育非常必要.近年来,中国石油大学(北京)地球科学学院充分挖掘学科文化育人资源,与课堂相结合,以青年为主体,以榜样为激励,以实践为拓展,大力开展青年学生爱国主义教育,取得了较好效果.

摘要： 针对地处西北欠发达省份省会城市三甲医院肾病内科学科发展的几点思考,提出打造学科核心竞争力,构建学科团队,塑造学科文化,树立学科品牌,科学统筹规划以促进“小学科大发展”.

摘要： 在小学数学课堂教学中,按照不同年级的四个领域,寻找具有历史渊源的典型相关知识点,设计学生探究活动研究的方向及活动方案,构建"体验"数学文化促进学生深度学习的策略,让数学史从历史知识形态走向教育教学形态并融入小学数学课堂,使学生在数学学习过程中吸收人类一切有益的数学文化,真正受到文化感染,产生文化共鸣,形成基于核心素养理念深度学习的新课堂教学范式.

摘要： 本文采用局部语法路径,以"例举"话语行为为例,考察其局部语法型式在语言学、教育学、计算机科学和物理学学术论文中的实现型式及其差异,进而探讨语言使用与学科文化的潜在关联.研究结果表明,"例举"话语行为在纯理、应用以及软、硬学科四类学术论文中的使用不尽相同,大致与各学科文化特征相符,但也呈现出动态变化,这说明语言使用在很大程度上受到学科文化的制约但也存在一定的复杂性.方法论上,本研究表明局部语法分析能有效量化话语行为的实现型式,从语篇语义视角揭示不同学科语言使用的特性和异同,为学术话语研究,尤其是探讨话语行为和学科文化的关系,提供了新的研究路径.

摘要： 基于人性回归的高度探讨"儿童对话"的学科教学建构,旨在通过"儿童对话"让学科知识结构与学生的生活经验、生命成长产生联系,并在知识活化的过程中建构学科情感与文化,形成扎实的学科素养,实现对人性的培育.

摘要： 20世纪中期以来,在全球化发展趋势与大科学理念的推动下,社会对人才素质的评价标准已经由追求专精向专长与博通并举转变.大学学科文化作为大学文化的源泉与组成部分,对大学生学科思维的养成乃至综合素质的提升具有明显的影响力,然而单一学科相对封闭的文化氛围容易造成学科思维的育人定式,在某种程度上不利于大学生的思维拓展与创新能力培育.因此,开放学科边界,开展学科文化对话以形成跨学科文化场域,在众创时代培养大学生的交叉学科思维习惯与创新能力便显得尤为紧要.

摘要： 保密学科作为一个典型的、新兴的、交叉的综合性学科,自身具有独特的学科文化,如何加强保密学科文化建设,为保密学科建设提供厚重的文化底蕴,创建良好的文化氛围,实现保密学科建设长足发展成为当下研究的一项重要课题.本文着重对保密学科文化的涵义、保密文化对保密学科的重要性进行了探讨,对于促进保密学科建设的良性发展具有一定的借鉴作用.

摘要： 学科组是学校实施教学管理、开展教学活动的基层组织,是发挥教师集体力量开展教育教学研究、深化教育教学改革、实现学科高效教学、渗透学科思想、传授学科方法的重要组织形式，加强学科组建设,对促进教师专业可持续发展、转变教育教学理念、提高教育教学智慧、提升学校教育教学质量等具有十分重要的意义，本文首先介绍了构筑学科组的共同愿景，建设学科精神文化，在教育领域，“文化”正成为近年来最热门的词语之一，文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求和顶层设计，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师专业成长的巨大动力，学科文化是学校文化的重要组成部分，是学科组成员共有的行为规范体系、自觉的精神和价值观念体系以及全体成员的共同生存方式，学科文化建设是实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，从而促进教师专业发展和生命真实成长，而不仅仅是完成事务，接着讲述了形成学科组的共同行为方式，建设学科制度文化， 学科制度文化是学科组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，构成了学科组全体成员的日常生存方式和教育教学方式，彰显学科行为文化和行为艺术，然后介绍了构建学科组独特的教学模式，建设学科教学文化，学科教学文化是一种充分体现学科特色的教育教学课堂的文化，它是师生教学实践赖以开展的前提、背景和氛围，它是一种活动的文化、关系的文化、显性与隐性交融的文化，是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式，是学科教育教学背景下师生的课堂生活方式，最后是营造学科组教学的基础环境，建设学科物质文化，总之，通过加强学科文化建设，可以使学科组成员形成教育教学的共同愿景，形成共同遵循的学科行为，形成独具特色的学科教学和彰显学科特色的物质表达，从而使学科组形成主动探究、更新的团队，带着智慧参与创生信息的团队，有效提高对教育教学改革整体的意识和洞察力的团队，不断更新教育教学研究方式，真正实现教师专业可持续发展。

摘要： 在深刻领会建设优秀教师队伍的重大意义和科学内涵基础上,把教学、科研与学科建设工作紧密结合起来,坚持在学习中把握学科发展规律、明确学科定位,凝练学科特色,将创新学科内涵、培育学科文化贯穿团队建设全过程,学以致用、用以促学,树立学习新理念，把握学科发展规律，凝练学科特色，培育学科文化，强化学科内涵，促进学科发展，坚持“在行动中学习，在学习中行动”的工作方法，探索科研育人新途径。

摘要： 本文论述了学科文化的涵义、特征和功能，讨论了中世纪大学学科文化的本质特点，阐述了正视学科文化的金融货币效应、电磁效应和生态效应的意义，探讨了学科文化与学科、学者及大学管理的关系，以及学科文化培育的指南和方向、主体力量、客体资源以及保证和结晶，分析了在和谐大学文化构建中突显学科文化培育主导性的重要性。

摘要： 评价科研项目或科研成果的"学术性"是科研管理的一项基本内容.本文尝试在社会建构的层面上,厘清"学术性"的内涵、"学术性"评价的困境表现以及制度建构的路径.通过使用词源分析的方法,在古今、中外两个维度上进行考查,研究发现,"学术"一词是知识、学问和智慧三个不同层面概念的综合体,学科性、教育性和创新性是考查"学术性"的三个基本维度.通过使用制度分析的方法,研究发现,当前"学术性"评价困境主要表现在评价主体的合法性、评价指标的涵盖范围、学术对话机制的效率和学术共同体的自主性等几个方面.在此基础上,本文提出,"学术性"评价制度建构的首要问题是需要与主流的社会价值观念和学科文化保持适度的张力.

摘要： 化学双语教师的教学能力是教师专业能力的核心,影响着化学双语教学的效率和质量.化学双语教师的教学能力是化学双语教师在教学实践活动中形成并表现出来的,以化学学科知识和技能为基础,以化学学科教学知识为桥梁,运用两种语言使得教学目标得以实现的能力.其构成包括双语双文化能力、知识表征融合能力、化学双语教学设计能力和化学双语教学实施能力四个方面.本文结合民族地区理科薄弱问题总结了目前双语教师教学能力存在的问题,并在此基础上提出了化学双语教师发展其自身教学能力的策略:分别是注重化学学科知识与教育学知识的有机整合;关注学生的主体地位以及已有理解,强化对化学课程的理解;善于在教学实践中进行自我反思和注重双语能力的提高及化学学科教学的文化关照.

摘要： 化学双语教师的教学能力是教师专业能力的核心,影响着化学双语教学的效率和质量.化学双语教师的教学能力是化学双语教师在教学实践活动中形成并表现出来的,以化学学科知识和技能为基础,以化学学科教学知识为桥梁,运用两种语言使得教学目标得以实现的能力.其构成包括双语双文化能力、知识表征融合能力、化学双语教学设计能力和化学双语教学实施能力四个方面.本文结合民族地区理科薄弱问题总结了目前双语教师教学能力存在的问题,并在此基础上提出了化学双语教师发展其自身教学能力的策略:分别是注重化学学科知识与教育学知识的有机整合;关注学生的主体地位以及已有理解,强化对化学课程的理解;善于在教学实践中进行自我反思和注重双语能力的提高及化学学科教学的文化关照.

摘要： 化学双语教师的教学能力是教师专业能力的核心,影响着化学双语教学的效率和质量.化学双语教师的教学能力是化学双语教师在教学实践活动中形成并表现出来的,以化学学科知识和技能为基础,以化学学科教学知识为桥梁,运用两种语言使得教学目标得以实现的能力.其构成包括双语双文化能力、知识表征融合能力、化学双语教学设计能力和化学双语教学实施能力四个方面.本文结合民族地区理科薄弱问题总结了目前双语教师教学能力存在的问题,并在此基础上提出了化学双语教师发展其自身教学能力的策略:分别是注重化学学科知识与教育学知识的有机整合;关注学生的主体地位以及已有理解,强化对化学课程的理解;善于在教学实践中进行自我反思和注重双语能力的提高及化学学科教学的文化关照.

摘要： 化学双语教师的教学能力是教师专业能力的核心,影响着化学双语教学的效率和质量.化学双语教师的教学能力是化学双语教师在教学实践活动中形成并表现出来的,以化学学科知识和技能为基础,以化学学科教学知识为桥梁,运用两种语言使得教学目标得以实现的能力.其构成包括双语双文化能力、知识表征融合能力、化学双语教学设计能力和化学双语教学实施能力四个方面.本文结合民族地区理科薄弱问题总结了目前双语教师教学能力存在的问题,并在此基础上提出了化学双语教师发展其自身教学能力的策略:分别是注重化学学科知识与教育学知识的有机整合;关注学生的主体地位以及已有理解,强化对化学课程的理解;善于在教学实践中进行自我反思和注重双语能力的提高及化学学科教学的文化关照.

摘要： 下文描述的优选实施例包括用于多学科系统中的交叉学科数据验证检查的方法、系统和计算机可读介质。使用一个或多个多学科验证规则执行交叉学科数据验证检查，以确定多学科数据在工程学科上是否一致。多学科验证规则定义了在与每个工程学科相关的工程应用(307)内的验证检查的范围。将验证检查的结果提供给用户。

摘要： 本发明公开了一种多学科设计优化学科解耦方法，该方法在多学科耦合模型中针对学科组件之间存在相互变量依赖的耦合关系进行系统平衡分析，将同时存在正向连接和反馈连接的系统耦合环作为一个整体处理，使得原模型转变为有向有环的图数据结构，对反馈变量设置初值，求解图数据结构所对应的非线性方程，根据反馈变量计算结果与初值的差值设置反馈变量的新值，进而迭代运算直至收敛。通过本发明，提升了多学科设计优化流程的运行效率，提高了多学科设计优化方法的工程实用性，更容易得到产品设计的最优参数。

摘要： 本发明公开了一种基于学科逻辑知识关系生成学科知识地图的方法及系统，该方法包括知识点及连线自动生成的步骤和知识关系线自动生成的步骤。该知识点及连线自动生成的步骤进一步包括：一知识点配置子步骤，用于生成章节空间数据及配置文件；一知识点连线生成子步骤，用于生成知识点连线；一知识点空间数据生成子步骤，用于生成知识点空间数据。该知识关系线自动生成的步骤进一步包括：一知识关系配置子步骤，用于生成逻辑知识关系配置文件；一知识关系线生成子步骤，用于生成知识关系空间数据。本发明根据知识结构的逻辑描述，基于地理要素空间模拟技术，生成符合地图特征的学科知识地图，便于用户对学科知识结构的理解以及可视化查询。

摘要： 本发明提供了一种基于多学科主模型技术的综合化电子设备多学科优化建模方法，包括：对电子设备学科分析模型及多学科分析模型的三组元模型定义；对电子设备主模型(Master Model，MM)涵盖内容的界定，提供电子产品多学科主模型描述；根据主模型派生各学科应用模型需求，对多学科主模型(Multidisciplinary Master Model，MMM)的概念定义和特点进行归纳；确定了基于设计规则的MMM多学科建模方法。本发明弥补了电子行业多学科设计无法明确模型需求、数据库需求和数据接口需求的理论缺陷，对电子产品优化设计平台集成建模提供了有效途径和方法指导。

摘要： 本发明提供远程多学科会诊系统及远程多学科会诊方法。远程多学科会诊系统包括：边缘处理单元，连接多个医疗设备并接收多个医疗设备的输出数据；远程会诊单元，通过网络接收边缘处理单元的输出数据，经边缘处理单元向多个医疗设备传输控制多个医疗设备的控制数据；权限分配单元，将多个医疗设备中第一医疗设备的控制权限赋予远程会诊单元的第一用户，将多个医疗设备中第二医疗设备的控制权限赋予远程会诊单元的第二用户，第一用户经边缘处理单元向第一医疗设备传输控制第一医疗设备的第一控制数据的同时，第二用户经边缘处理单元向第二医疗设备传输控制第二医疗设备的第二控制数据。远程多学科会诊系统使多个学科专家同时控制不同医疗设备。

摘要： 本申请提供一种学科布局以及学科布局比较方法、系统、终端及介质，包括：基于一或多个图像特征，将一学科点的一或多个学科点特征信息进行图示化；其中，每一所述图像特征信息对应一学科点特征信息；将隶属于同一办学单位的多个经图示化的学科点，按照学科门类进行聚类，以形成该办学单位的学科布局图像。解决了当前学科分析及比较方式忽视了每一个学科点的具体情况，如学校是否设置该学科点、学科点的层次等细节的问题，本申请可以在宏观以及细节上反映一所办学单位整体的学科分布情况及具体信息，帮助单位领导、管理人员以及学科建设规划人员直观地把握学校的学科布局情况以及与对标学校的异同，提高学科发展的效率。

摘要： 下文描述的优选实施例包括用于多学科系统中的交叉学科数据验证检查的方法、系统和计算机可读介质。使用一个或多个多学科验证规则执行交叉学科数据验证检查，以确定多学科数据在工程学科上是否一致。多学科验证规则定义了在与每个工程学科相关的工程应用(307)内的验证检查的范围。将验证检查的结果提供给用户。

摘要： 所公开的实施方式包括用于多学科工程系统中的可动态延伸学科的方法、系统和计算机可读介质。多学科工程系统通过添加新的工程应用307以及与新的工程应用307相关联的工程数据延伸。新的工程应用数据被链接至多学科工程系统中的其它工程应用307。提供了使用多学科工程系统中的跨工程学科的新的和现有工程数据完成工程任务的工作流程。

摘要： 本发明公开了一种基于学科逻辑知识关系生成学科知识地图的方法及系统，该方法包括知识点及连线自动生成的步骤和知识关系线自动生成的步骤。该知识点及连线自动生成的步骤进一步包括：一知识点配置子步骤，用于生成章节空间数据及配置文件；一知识点连线生成子步骤，用于生成知识点连线；一知识点空间数据生成子步骤，用于生成知识点空间数据。该知识关系线自动生成的步骤进一步包括：一知识关系配置子步骤，用于生成逻辑知识关系配置文件；一知识关系线生成子步骤，用于生成知识关系空间数据。本发明根据知识结构的逻辑描述，基于地理要素空间模拟技术，生成符合地图特征的学科知识地图，便于用户对学科知识结构的理解以及可视化查询。

摘要： 本发明公开了一种多学科设计优化学科解耦方法，该方法在多学科耦合模型中针对学科组件之间存在相互变量依赖的耦合关系进行系统平衡分析，将同时存在正向连接和反馈连接的系统耦合环作为一个整体处理，使得原模型转变为有向有环的图数据结构，对反馈变量设置初值，求解图数据结构所对应的非线性方程，根据反馈变量计算结果与初值的差值设置反馈变量的新值，进而迭代运算直至收敛。通过本发明，提升了多学科设计优化流程的运行效率，提高了多学科设计优化方法的工程实用性，更容易得到产品设计的最优参数。