学生质疑
学生质疑的相关文献在1989年到2022年内共计1230篇,主要集中在教育、中国文学、法律
等领域,其中期刊论文1229篇、会议论文1篇、专利文献19467篇;相关期刊446种,包括云南教育:小学教师、读写算-素质教育论坛、中学教学参考等;
相关会议1种,包括中华创新教育论坛等;学生质疑的相关文献由1214位作者贡献,包括徐建平、苏艳霞、何晓立等。
学生质疑—发文量
专利文献>
论文:19467篇
占比:94.06%
总计:20697篇
学生质疑
-研究学者
- 徐建平
- 苏艳霞
- 何晓立
- 侯云
- 克里希那穆提
- 刘会芬
- 刘艳
- 卢雨哲
- 吴志燕
- 周秀鸽
- 唐春良
- 姚丽晖
- 姚凤杰
- 孙丽燕
- 季景华
- 宋立杰
- 常蕴霞
- 庄发琦
- 廖万志
- 张凤琴
- 张敏
- 张春梅
- 张爱霞
- 张莉
- 彭兆光
- 徐高明
- 成文林
- 施卫娟
- 李太容
- 李帅
- 李英华
- 杜玉坤
- 柳帅军
- 武敬涛
- 牛化池
- 王丽英
- 王佳宾
- 王卫华
- 王春华
- 王春艳
- 王梦婕
- 甄东霜
- 秦红旗
- 童艳华
- 纪波
- 纪玉红
- 罗剑锋
- 胡丽艳
- 苏会兰
- 莫煦嫣
-
-
杨见会
-
-
摘要:
开卷有益——爱读书、读好书、海量读是提高学生语文核心素养的重要途径。整本书阅读教学的关键是聚焦、植入、培养学生的语文核心素养。在阅读教学中,训练学生复述故事、陈述情节,是提高学生语言建构和运用能力的关键;训练学生质疑、讨论、探究的能力,则有利于学生理解能力和思辨能力的提升;通过细节挖掘、主旨升华,能潜移默化地将审美鉴赏和创造能力植入学生的思维。整本书阅读可以为学生提供广阔、深远、厚重、独特的阅读体验,对学生语文核心素养的培养作用很大。
-
-
廖燕萍
-
-
摘要:
语文教学应该是情趣相融的,是有深度、有厚度的。教师要在教学实践中反思、感悟、创新,拓展教学的广度与深度,让语文教学彰显灵动的智慧。一、授之于“渔”,不如引之寻“渔”授之于鱼,不如授之于渔。这个“渔”指的是学习方法。在教学中,讲到关键处,我总会故弄玄虚,引起学生质疑。
-
-
蔡胜国
-
-
摘要:
一、问题的提出 科学思维是物理学科核心素养的重要组成,包括了对学生质疑创新能力的培养,质疑创新能力是批判性思维的最直接体现.然而国内各版本教材体现批判性思维的内容较少,作为物理教师,如何在课堂教学中弥补教材的不足,即如何在物理教学中培养学生的批判性思维呢?笔者通过几个案例,探讨基于习题教学的批判性思维培养策略,抛砖引玉,以期为大家提供参考.
-
-
-
封志红
-
-
摘要:
为促进学生阅读,近年来,在教学中我通过积极开展班级共读活动,让学生乐在其中,受益匪浅。一、共读之初要激趣在班级共读之前,要先品题目。如读《了不起的意外》时,引导学生质疑:意外?可能是什么意外呢?为什么还说意外了不起?引导学生讨论,然后选取有意思的片段,绘声绘色朗读给大家听,边读边让学生猜一猜,接下来会发生什么事?这样能有效引起学生的阅读欲望。
-
-
洪玲
-
-
摘要:
思维品质主要体现在思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等方面。教师设置问题情境,引导学生质疑是提升学生思维品质的重要手段。本文重点论述教师如何通过拓展质疑角度,提升学生思维的系统性、灵活性和深刻性。多向性质疑,增强思维的系统性。“多向”指从多角度、多方向系统思考问题,提出不同的问题解决方案。它通常采用双向法,即由里向外作辐射发散质疑,也可采用由外向里作辐辏聚焦质疑。一般以“你能从多角度、多方向进行思考吗”的发散质疑或“你能概括本段话的中心论点(本文主旨)吗”的聚焦质疑来发问,激发学生思考。
-
-
陈微
-
-
摘要:
陈老师:统编教材四年级上册《走月亮》第2自然段有一句:"月盘是那样明亮,月光是那样柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了,照亮了村间的大道和小路……"在课上有学生质疑这是不是一个排比句。
-
-
宋文相
-
-
摘要:
数学关键能力是指在数学知识的积累,以及数学方法的掌握、运用和内化的过程中,学生用数学的视角发现问题、用数学的思维分析问题、用数学的方法解决问题。下面结合具体教学谈谈如何在"设疑解惑"中提升数学关键能力。"商不变"教学例谈。笔者执教"商不变的性质"时,学生质疑:商不变的性质,有余数的除法适用吗?问题的提出让不少学生发现有余数的除法套用"商不变的性质"时余数不一样。如500÷200=2……100,运用"商不变的性质"(500÷100)÷(200÷100)=5÷2,而5÷2=2……1;因此,有余数的除法运用"商不变的性质"时,商一定是不变的,而余数在变化。
-
-
高慧艳
-
-
摘要:
《课程与教学哲学》是当代著名教育家张楚廷于2002年所著,以他四十多年的教学实践与理论研究开辟了一个新的研究方向,就是课程与教学走向哲学。张楚廷教授提出的"五I"课程构想,包含了新课改的基本理念,但比新课改的理念表述得更简洁、更精辟,它一针见血回答了"为何学"与"如何学"的问题,从信息、兴趣、质疑、智慧、直觉五方面论述了如何关注学生的全面发展问题。
-
-
曾宪锋
-
-
摘要:
九年级下册的小说《孔乙己》和《变色龙》中分别描写到社会底层人物“短衣帮”和“围观市民”,他们的共同特征是“看客”。在人物形象探究时,个别学生质疑老师把他们的性格特征归纳为麻木、冷漠、自私,无聊,有学生勇敢地提出:“老师,我也当过看客,那是一种无奈的跟从,因为我觉得不跟从会被孤立,被排斥。”