学生认知规律

摘要： 为了切实提高小学语文阅读教学的有效性与针对性,教师在落实教学指导时,应以对教材、课标、大纲的深度研读与解析为引领,找到更为贴近学生认知规律的教学手段与途径,并将其充分践行至课堂问题设计、教学活动组织、师生互动开展的方方面面,从不同领域提升学生参与课堂教学的热情和兴趣,让学生在多元化、丰富性阅读体验中感知阅读的魅力,体悟阅读的内涵,获得素质的提升。阅读是学生获取知识、提升能力、发展自我的基本途径,更是丰富学生认知体验、夯实学生认知基础、强化学生认知素养的根本保证。

摘要： 教育应遵循学生认知规律,课堂上,教师有时候可以适时地"慢"一点,"让"一点,给学生留出自主思考的时间和空间,让学生自主探究,踊跃展示。教师的"慢",可以换取学生的勤快;教师的"让",可以成就学生,让学生学得更好。笔者在小学数学课堂教学中,有时会故意退让,从而把更多机会留给学生。一、答案慢揭晓,让学生先尝试。

摘要： 信息技术的高速发展,对我们生活的各个领域都产生了极大的影响。同时,信息技术也成为人类进步必不可少的工具。教育领域也经历了重大变革,特别是疫情的突发,使教学面临着严峻的挑战,线上教学在当前环境下也更为重要,这就要求我们物理教学也要跟上时代发展的潮流。物理学作为一门基础自然科学,必须要在内容和教学方法上进行变革,将信息技术融入物理课堂,既适应时代要求,也适应学生认知规律。初中物理课程标准提出:“改革以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学中。”这就要求在物理教学过程中,要合理地应用信息技术,创造性地组织教学内容,创新教学设计,改变教学模式。

摘要： 调动学生的学习内驱力,注重学生语文素养的内生性习得,是语文课堂提质增效的有效途径。笔者聚焦课后习题设计学习路径,将习题转化成符合学生认知规律的学习活动,提升了字词句教学的质量。

摘要： 何为语用?顾名思义,在具体的交际情境中,人们使用语言进行交际来表达一定的情感。在阅读类文本中,语用的内容包含语法结构、修辞知识、语言符号、语言与环境之间的关系。而“语用型”课堂是基于文本特点和学生认知规律,以培养学生语感为核心,提升学生语言表达和交际能力为目标。基于此,在阅读教学中,笔者认为需要聚焦“语用”,不断地引导学生进行“说”与“写”的行为实践,探究文本的深度内涵。

摘要： 中华优秀传统文化是文化自信的重要源泉。孝文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分,在精神上滋润人的心灵,并不断内化为中华儿女独有的民族品格。2017年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,提出“围绕立德树人根本任务,遵循学生认知规律和教育教学规律,按照一体化、分学段、有序推进的原则,把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节”.

摘要： 文化是一个国家、一个民族的灵魂。2017年印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出,围绕立德树人根本任务,遵循学生认知规律和教育教学规律,按照一体化、分学段、有序推进的原则,把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节,贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。扬州素有“巷城”之称,五百多条老巷犹如一本册页,有书有画,处处锦绣。

摘要： 中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中提出“围绕立德树人根本任务,遵循学生认知规律和教育教学规律,按照一体化、分学段、有序推进的原则,把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节”。理性枯燥的数学,如何与传统文化相融合从而变得激情飞扬起来。

摘要： 为全面贯彻中共中央、国务院《关于深化教育教学改革,全面提高义务教育质量的意见》中有关"统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间,促进学生完成好基础性作业,强化实践性作业,探索弹性作业和跨学科作业,不断提高作业设计质量"的要求,按照中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称"双减"政策)提出的"提高作业设计质量""发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能""系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业",结合义务教育阶段语文学科特点和学生认知规律,笔者认为,"双减"政策下义务教育阶段语文学科高质量作业设计可以通过以下三个策略来实现。

摘要： 三生课堂指的是生态课堂、生本课堂、生成课堂。生态课堂是自然、真实,不作秀的课堂;生本课堂是以生为本,尊重学生认知规律的课堂;生成课堂是激活学生的思维,促使学生提出有价值的问题的课堂。在初中语文教学中,教师要多维度地构建三生课堂,引导学生自主学习、自主参与,将教转化成学,将玩转化成学,培养学生的语文综合素养。

摘要： 本发明提供了一种基于认知规律的时空轨迹融合方法及路网拓扑生成方法，融合过程包括若当前的新轨迹与融合前轨迹之间存在部分重合，在轨迹分离处打断，得到待融合的两条相似轨迹段，否则在交点处打断并记录；进行基于两条相似轨迹段约束的Delaunay三角形构网，分析Delaunay三角网中各三角形相互之间边与边的邻接关系，根据邻接关系得到基于Delaunay三角网的融合后轨迹段；继续融合，直到所有新轨迹参与融合为止，根据所有轨迹线参与融合的结果生成路网。路网拓扑生成方法包括每当在当前的新轨迹与融合前轨迹之间存在部分重合，在轨迹分离处打断时进行拓扑点提取，最后根据所得路网基于拓扑点提取结果生成道路拓扑图。

摘要： 本发明公开了一种面向学生认知过程的认知诊断方法，包括以下步骤：构建知识点和习题的多粒度表示模型、构建学生节点的学业状态表示模型、学生节点的认知诊断分析。本发明能使用知识图谱的方法多粒度地表示学生的学业状态，从而能针对学生处于不同的认知过程，根据学生的答题情况分析学生对应知识点的掌握程度。

摘要： 本发明公开了一种基于多视角认知诊断的学生成绩预测方法，对给定考试成绩进行分析确定学生‑试题反应函数，将第一词向量预训练模型作为一个视角对第一试题文本信息进行训练，将第二词向量预训练模型作为另一视角对第二试题文本信息进行训练，在每一步迭代过程中，每一个视角验证集的试题文本数据进行标记，标记得到的预测参数加入另一视角下一迭代步骤的训练集中，反复迭代，以确定预测用模型，提取待考试试题文本的各个预测试题参数，将各个预测试题参数与给定试题参数进行对比，确定目标试题参数，将目标试题参数代入学生‑试题反应函数，得到目标学生参数相对于待考试试题文本的考试成绩，以实现学生成绩预测，提升了预测得到的结果的准确性。

摘要： 本公开实施例中提供了一种基于群体行为规律认知的异常船舶轨迹探测方法，属于数据处理技术领域，具体包括：步骤1，对目标船舶的AIS基站数据进行预处理操作；步骤2，根据所述预处理操作后的AIS基站数据提取所述目标船舶的空间属性特征并据此对所述空间属性特征的异常行为进行检测；步骤3，结合所述空间属性特征和专题属性特征，基于孤立森林算法对于所述目标船舶异常行为进行检测和评分。通过本公开的方案，结合实际地理环境因素将现有研究中具有群体规律行为的船舶轨迹特征进行了梳理，从空间属性和专题属性的角度得到轨迹点异常程度的评分值，以此评估船舶运动模式，进而识别船舶异常行为。

摘要： 本发明提供了一种基于认知规律的时空轨迹融合方法及路网拓扑生成方法，融合过程包括若当前的新轨迹与融合前轨迹之间存在部分重合，在轨迹分离处打断，得到待融合的两条相似轨迹段，否则在交点处打断并记录；进行基于两条相似轨迹段约束的Delaunay三角形构网，分析Delaunay三角网中各三角形相互之间边与边的邻接关系，根据邻接关系得到基于Delaunay三角网的融合后轨迹段；继续融合，直到所有新轨迹参与融合为止，根据所有轨迹线参与融合的结果生成路网。路网拓扑生成方法包括每当在当前的新轨迹与融合前轨迹之间存在部分重合，在轨迹分离处打断时进行拓扑点提取，最后根据所得路网基于拓扑点提取结果生成道路拓扑图。

摘要： 本发明公开了一种面向学生认知过程的认知诊断方法，包括以下步骤：构建知识点和习题的多粒度表示模型、构建学生节点的学业状态表示模型、学生节点的认知诊断分析。本发明能使用知识图谱的方法多粒度地表示学生的学业状态，从而能针对学生处于不同的认知过程，根据学生的答题情况分析学生对应知识点的掌握程度。

摘要： 本发明公开了一种基于多认知因素的学生技能评估方法及系统，其中，评估方法包括初始化步骤、认知因素获得步骤、认知注意力获得步骤、输入向量生成步骤、模型更新步骤、模型训练步骤、模型测试步骤、技能评估步骤。本发明充分考虑答题时间数据对作答得分的影响，同时综合考虑学生的潜在能力因素、技能掌握因素和速度因素之间的相互作用以及它们共同对作答得分的影响，并使用深度学习方法对三种认知因素进行建模，通过三层神经网络，结合多头自注意力机制，构建出更加贴合现实情况的认知评估方法及系统。本发明充分挖掘出学生与试题之间交互的非线性关系，能取得提高技能评估精准性的有益效果。

摘要： 本发明公开了一种基于跨模态互注意力神经网络的学生认知诊断方法，该方法主要由五个步骤组成：跨模态练习题的特征构建、基于互注意力的跨模态特征融合、基于跨模态内容的练习题特征学习、学生特征学习和基于深度多维项目反应理论模型(Deep Multidimensional Item Response Theory,Deep MIRT)的学生成绩预测。本发明通过跨模态互注意力神经网络，可以有效挖掘跨模态练习题内容中的细粒度语义信息，从而提高练习题特征的学习和表达。在真实数据集上的实验结果表明，本方法在认知诊断任务上显著优于基线方法。

摘要： 本发明实施例公开了一种基于知识点间先序关系的学生认知诊断方法和装置。该基于知识点间先序关系的学生认知诊断方法包括：获取学习知识点的先序关系构建知识点先序关系图谱，并依据知识点先序关系图谱构建知识点间关联关系；依据知识点间关联关系获取练习题特征信息；依据目标对象标识获取对应的目标对象特征信息；依据练习题特征信息和目标对象特征信息预测目标对象的答题成绩。通过本发明，解决了相关技术中由于现有技术对习题系统忽视了知识点之间的先序关系对练习题难度和练习题区分度的影响，导致习题系统无法有效满足用户需求的问题，达到了有效提升习题系统的性能的技术效果。

摘要： 本发明涉及计算机技术领域，特别涉及一种基于语音和文本分类的学生认知识别方法、装置、设备及存储介质，方法包括：获得讨论课堂上各个学生的语音数据集，其中，语音数据集包括若干个不同时间时刻的语音数据；将各个学生的语音数据集输入至预设的声纹识别模型，获得各个不同时间时刻的语音数据对应的声纹识别数据，根据声纹识别数据以及预设的声纹特征库，获得各个不同时间时刻的语音数据对应的学生身份标识；将各个学生的语音数据集输入至预设的文本转换模型，获得各个不同时间时刻的语音数据对应的课堂文本数据；将各个不同时间时刻的语音数据对应的课堂文本数据输入至预设的认知识别模型，获取各个不同时间时刻的语音数据对应的认知等级数据。