学生自我管理

摘要： 呼应“双减”大背景,关于学校课后服务,教育部给出了相关建议:课后服务应以学生自主学习和活动为主,学校提供必要的条件和资源,引导、鼓励学生养成良好的自我管理、自我成长的习惯和能力……就笔者的观察和思考,其本意是呼唤教育者对课后服务的定位与意义应具备重组意识,从而正本清源。课后服务的核心应是学生自主自能地学习与生活,教师在这个时空中的影响力将降到最低,与之相应,学生有了更多的自我安排,而这些安排从内容设计、资源寻求、具体幵展、合作互动乃至目标实现,都能成为学生自我管理和服务能力发展的契机。

摘要： 斯宾塞曾指出:“记住你教育的目的应该是培养一个能够自治的人,而不是一个要别人管理的人。”小学生自我管理素养是自身学习、生活的隐性力量,对其人格的全面可持续发展具有重要意义。浙江省杭州市天长小学一直将“面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展,获得有差异的成功”作为学校的办学使命,努力培育学生的自我管理能力,通过激发学生自我管理的意识,提供多样化的自我管理实践路径,优化学生自我管理效能的评价,实现“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”(吕型伟语)的育人目标。

摘要： 教育一词源于拉丁文educate,其意为“引出”或“导出”,强调教育应是一种顺其自然的活动,旨在把自然人所固有的或潜在的素质自内而外地引发出来,成为现实的发展状态。东汉文字学家许慎在《说文解字》中对教育的解释是:“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也”。可见,高尚且具有现实意义的教育,应实现每一个生命个体正向的自我生长,即在儿童期形成正确的认知与观念,获得最适宜自我成长、最能促进自我全面发展的方式方法,为今后的人生添砖加瓦。这正是我们探讨小学生自我管理与服务的初衷。

摘要： “小岗位大作用”是笔者在班级管理中学生自我管理的一种尝试。它以学生为主体,又以学生为主导,尝试让学生每天在有限的时间里自主开展班级各项工作。“小岗位大作用”从岗位的设置、岗位的职责、岗位的竞选、岗位的评价四个方面进行设计。笔者利用“小岗位大作用”来实现学生完善自我的行为习惯,营造“团结一致、积极配合”的良好班级氛围,达成学生外在规范性要求向内在自律性转变的目标。

摘要： 在教育的过程中,最重要的是培养学生的素质,让学生有足够的能力和素养。因此,在中学生班级管理中,要充分发挥学生的自主性,相关教育者也要最大限度地发挥学生的自主学习和管理能力,促进学生的全面发展。中学阶段的管理对于学生的一生来说都是非常重要的,在我国过去传统的班级管理中都是依靠班主任来实施管理措施,学生一般都是被动的接受管理,但是经过多年的实践我们也发现这种管理存在的不足和缺陷,这种被动的管理方式在很大程度上抑制了学生自主性的提升,所以在今后的班级管理中应该既发挥学生的主体地位,注重学生自我管理的实施,让学生通过自我管理的过程来实现自己的价值,也能够增加师生交流,缓解师生关系。

摘要： 学生的自我管理有助于小学生的自我教育、自我学习。从小培养学生的自觉意识、自我管理能力,是学生自我教育的过程。课程建设的理念和价值追求小学阶段是基础知识学习、基本价值观形成和健全人格培养的关键时期,促使小学生养成良好习惯最有效的方式则是自主管理。我校追求“主动发展、自我约束、创意人生”的教育目标。学校通过开展“七习惯自主长”的自主管理项目课程,从关注未来社会对人的要求到关注培养怎样的人,再到如何培养优秀的胜利学子。

摘要： 作为上海市首批试验性示范性高中,上海市育才中学始终秉持“以学生发展为主”的教育理念,传承百年育才的创新精神,积极推进教育改革,培养了一大批高素质的复合型人才,获得了社会的广泛认可。20世纪90年代初,时任校长段力佩提出“自治自理、自学自创、自觉体锻”的“三自”教育目标。具体而言,“自治自理”,即培养学生自我管理、独立处理事务的能力,并加强自律,养成符合社会规范的道德和行为,成长为具有社会责任感的自觉的人;“自学自创”,即培养学生自觉治学、自主创新的能力。

摘要： 自主设定目标、自主设定制度、自主行为评价、自主行为管理的“四自”德育实践,以希望教育理念为指引,让小学生充分发挥内驱力,逐步成长为优秀青年。笔者长期承担乡村小学班主任工作,长期坚持小学生“四自”能力的培养。下面是笔者对此问题的一些初步探索和思考。自主设定目标:目标引领,增强内驱导向性目标设定是小学生自我管理的起点,也是小学生明确自我发展的一个方向。如果小学生没有很强的目标意识,可能就需要学校和家庭花费更多的精力去督促孩子学习和成长。学生在自主设定目标时,通常会出现以下问题:设定的目标不符合父母和教师的期望值;设定的目标与自身实际脱节,经常换目标,总是实施不了;没有判断自我成就的能力,不知道什么叫设定目标。

摘要： 信息技术课堂大多是采用小组合作的教学模式。事实证明,调动学生自主性有利于促进课堂的生成。陶行知先生提出的“小先生制”是对提高学生自主学习能力的一大突破性教学理念。让学生成为课堂的精彩主讲和精彩主持,能发挥学生学习信息技术的积极性。“小先生”如何翻转课堂呢?如何让学生充分参与课堂、调动课堂、享受课堂呢?何为“小先生制”?我国著名教育学家陶行知先生强调,“小先生制”是“即知即传”,老师和学生都不能“作壁上观”。两者都应该以初学者的心态,积极地参与课堂学习。让学生来当老师,协助教师开展教学和管理班级的工作,其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。在陶行知先生“教人求真,学做真人”的教育思想指导下,教师在班级管理中遵循“培养学生主体意识,实行学生自我管理”的教育思想,使学生逐步培养自主、独立、自强的能力,让学生学会做人、学会学习、学会合作、学会管理,为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。

摘要： "微时代"是在互联网和自媒体普及背景下产生的,"微时代"对当前的高职学生管理造成了极大影响,也带来了机遇。因此,高职院校要根据自身实际情况、学生特点和"微时代"特征,创新学生的自我管理方式,提升学生的自我管理水平,促进学生健康发展。文章从建设学生自治组织、建设学生自我管理平台、营造学生自我管理氛围、优化学生自我管理评价体系等方面,对"微时代"背景下高职学生自我管理方式进行研究。

摘要： 做好班主任工作是做好学校工作的关键,一所好的学校必定有一支强有力的班主任队伍.而学生工作又是班主任的主要工作.学生工作虽不能囊括学校的全部工作,但却说明了班主任工作在整个学校中的重要性.因此,作为'班集体灵魂'的班主任就应充分认识到自我所承担的历史重任.小学班主任面对6 -12 岁的儿童，工作更加繁重。本文拟从以下几个方面阐述如何做好小学班主任工作。注重养成教育，培养学生健全的人格，是小学班主任工作的基石，注重学生自我管理，培养学生潜力，是小学班主任工作的核心，爱心，是小学班主任工作的永恒主题。

摘要： 从班级的历史发展与国际比较逻辑、实践归纳逻辑以及理论演绎逻辑的分析,文章认为我国班级的独特属性是教育性组织,核心功能是整体育人,外延功能为教学、管理、德育以及交往等.这一属性和功能也是我国班级的独有优势,对走班制改革有重要的启示.应以此为起点,预防和解决走班制改革用教学替代教育以及学生集体生活缺失载体等问题,把握走班制改革的重点与趋势:重视学生的自我管理、自我教育,班主任角色从管理者走向教育者,通过班级空间与班级授课方式的变革不断优化教学功能.

摘要： 从班级的历史发展与国际比较逻辑、实践归纳逻辑以及理论演绎逻辑的分析,文章认为我国班级的独特属性是教育性组织,核心功能是整体育人,外延功能为教学、管理、德育以及交往等.这一属性和功能也是我国班级的独有优势,对走班制改革有重要的启示.应以此为起点,预防和解决走班制改革用教学替代教育以及学生集体生活缺失载体等问题,把握走班制改革的重点与趋势:重视学生的自我管理、自我教育,班主任角色从管理者走向教育者,通过班级空间与班级授课方式的变革不断优化教学功能.

摘要： 从班级的历史发展与国际比较逻辑、实践归纳逻辑以及理论演绎逻辑的分析,文章认为我国班级的独特属性是教育性组织,核心功能是整体育人,外延功能为教学、管理、德育以及交往等.这一属性和功能也是我国班级的独有优势,对走班制改革有重要的启示.应以此为起点,预防和解决走班制改革用教学替代教育以及学生集体生活缺失载体等问题,把握走班制改革的重点与趋势:重视学生的自我管理、自我教育,班主任角色从管理者走向教育者,通过班级空间与班级授课方式的变革不断优化教学功能.

摘要： 从班级的历史发展与国际比较逻辑、实践归纳逻辑以及理论演绎逻辑的分析,文章认为我国班级的独特属性是教育性组织,核心功能是整体育人,外延功能为教学、管理、德育以及交往等.这一属性和功能也是我国班级的独有优势,对走班制改革有重要的启示.应以此为起点,预防和解决走班制改革用教学替代教育以及学生集体生活缺失载体等问题,把握走班制改革的重点与趋势:重视学生的自我管理、自我教育,班主任角色从管理者走向教育者,通过班级空间与班级授课方式的变革不断优化教学功能.

摘要： 本发明公开了一种可扩展的智慧城市物联网模型自我调节自我管理的方法，包括软件定义网络模块、物联网数据处理模块、智慧城市物联网数据库，还包括自我调节自我管理模块，所述自我调节自我管理模块包括数据访问权限模块、数据关系相互联动绑定模块、物联网数据刷新模块和数据自动分享推荐模块。本发明整合利用了现有智慧城市物联网应用获得的数据，在其基础上进一步研发，充分利用各智慧城市物联网的研究开发成果，促成物联网数据互联互通，并能够兼容未来他人开发的其它物联网智慧城市细分领域的新应用，动态更新并主动和被动分享物联网数据，属于顶层智慧城市物联网架构在物联网技术领域的顶层应用，可盘活各种类型的物联网数据。

摘要： 一种方法、系统和计算机程序产品涉及根据由自我监测血糖设备收集的血糖数据保持对糖尿病的最佳控制，并致力于预测对高血糖症的长期暴露，以及糖尿病患者罹患严重或者中度低血糖症的长期和短期危险。本方法、系统和计算机程序产品适合于通过引入一种能够同时预测HbA1c和低血糖症高危期的智能数据判读组件直接提高现有家用血糖监测设备的性能，并通过相同的特征提高将来生产的连续监测设备的性能。利用这些预测，糖尿病患者能够采取措施防止与高血糖症和低血糖症有关的负面后果。

摘要： 一种学生手机自我管理系统，包括勿扰模块、时间模块以及任务模块；所述勿扰模块用于提供手机一勿扰模式，其包括：屏蔽单元、锁定单元；所述时间模块包括时间设置单元，用于设置每次勿扰模式的时间，以及每次勿扰模式之间的间隔时间；所述任务模块包括：任务建立单元、任务列表单元、任务记录单元。本发明系统能将手机锁定至勿扰界面，避免学生用户在学习时玩手机，使学生用户集中注意力进行学习，并且有助于培养学生的习惯养成，能帮助学生循序渐进的成长。

摘要： 本发明属于智慧城市技术领域，公开了一种可扩展的智慧城市物联网模型自我调节自我管理的方法，在智慧城市物联网平台写入物联网设备的设备配置数据；接入智慧城市物联网平台获取数据，应用智慧城市物联网对智慧城市进行评估；并对城市管网进行管理。本发明通过对智慧城市进行评估方法可以对智慧城市进行综合性评估，评估结果可以有效地辅助管理者对智慧城市进行精细化管理和规划，本申请实施例可以优化评估结果以及提高管理效率；同时，通过对城市管网进行管理方法能够帮助用户对城市管网的关联数据进行更加直观、更有效地分析，从而为城市的建设者提供参考依据，避免施工事故的发生，为城市的长远规划提供良好的数据支撑。

摘要： 本发明公开了一种可扩展的智慧城市物联网模型自我调节自我管理的方法，包括软件定义网络模块、物联网数据处理模块、智慧城市物联网数据库，还包括自我调节自我管理模块，所述自我调节自我管理模块包括数据访问权限模块、数据关系相互联动绑定模块、物联网数据刷新模块和数据自动分享推荐模块。本发明整合利用了现有智慧城市物联网应用获得的数据，在其基础上进一步研发，充分利用各智慧城市物联网的研究开发成果，促成物联网数据互联互通，并能够兼容未来他人开发的其它物联网智慧城市细分领域的新应用，动态更新并主动和被动分享物联网数据，属于顶层智慧城市物联网架构在物联网技术领域的顶层应用，可盘活各种类型的物联网数据。

摘要： 一种方法、系统和计算机程序产品涉及根据由自我监测血糖设备收集的血糖数据保持对糖尿病的最佳控制，并致力于预测对高血糖症的长期暴露，以及糖尿病患者罹患严重或者中度低血糖症的长期和短期危险。本方法、系统和计算机程序产品适合于通过引入一种能够同时预测HbA

摘要： 一种方法、系统和计算机程序产品涉及根据由自我监测血糖设备收集的血糖数据保持对糖尿病的最佳控制，并致力于预测对高血糖症的长期暴露，以及糖尿病患者罹患严重或者中度低血糖症的长期和短期危险。本方法、系统和计算机程序产品适合于通过引入一种能够同时预测HbA1c和低血糖症高危期的智能数据判读组件直接提高现有家用血糖监测设备的性能，并通过相同的特征提高将来生产的连续监测设备的性能。利用这些预测，糖尿病患者能够采取措施防止与高血糖症和低血糖症有关的负面后果。

摘要： 本发明公开了一种学生自我管理综合量化考评系统，涉及学生自我管理技术领域，其包括身份验证模块一、身份验证模块二和音频输入单元，所述身份验证模块一的输出端与信息录入单元的输入端电连接，所述信息录入单元的输出端与中央处理器的输入端电连接，所述中央处理器与归类整理信息模块之间双向连接。该学生自我管理综合量化考评系统，通过身份验证模块二、查询单元、中央处理器、归类整理信息模块、共享数据库和显示单元的共同作用，为学生的自我管理提供了载体，为高校学生管理部门对学生自我管理的发展制定有效的干预措施，从而实现“互联网+”背景下数字校园信息化建设。

摘要： 本实用新型涉及学校公用设备技术领域，且公开了一种学生自我管理智能手机柜。一种学生自我管理智能手机柜，包括柜体，所述柜体的正面设置有控制面板，所述柜体的内部设置有均匀分布的手机存放单元柜，单个所述手机存放单元柜的正面设置有柜门，单个所述手机存放单元柜的内部设置有手机放置架组件；本实用新型通过在柜体的内部设置多个均分部的手机存放单元，因而学校可以根据学生的学号为学生分配不同的手机存放单元柜，并且在手机存放单元柜的正面设置了柜门，柜门的中部设置了机械锁，除此之外柜门的开启还可通过控制面板输入密码打开，从而在保证手机存放安全的同时避免了因停电导致柜门无法开启情况的发生。

摘要： 本实用新型公开了一种学生自我管理综合量化考评展示装置，属于考评展示装置技术领域，其包括固定板，所述固定板的表面通过六个连接杆与环形板的内壁固定连接，所述环形板的上表面开设有十二个卡槽，十二个所述卡槽呈环形排列在环形板的上表面。该学生自我管理综合量化考评展示装置，通过设置环形板、卡槽、卡块和展示板，利用卡块卡在卡槽内，可以把展示板固定在环形板上，使得若干个展示板呈环形排列在环形板上，这样使得查看的学生分布在展示板的四周，从而起到分流的作用，避免学生汇聚在一起而不方便查看，同时把展示板从卡槽内取下，可方便在其上进行粘贴展示文件，从而给人们在操作上带来了便捷。