学生探究

摘要： 地理核心素养遵循实事求是、创新性和实践性的原则,它的实践性与劳动教育的特征高度切合。建立高效幸福合作学习小组,实行环形座位法,每8人一组,利于地理实践活动的开展。一、课前例如,“常见的天气系统”课前让学生熟悉长江中下游地区、东北地区、云贵高原和华北地区的位置;收听中央台的天气预报,明确天气状况的描述方法,学会从气温、气压、风力、风向、阴晴等方面描述天气特征,激发学生探究天气现象的成因;小组合作制作冷暖锋模型,培养学生手脑并用的能力,体验劳动收获的过程。

摘要： 春天是植物繁殖生命的最好时机,大多数植物在开花以后,都会长出果实和种子,然而植物在开花以后是怎样长出果实和种子的?植物是怎样繁殖后代的?新生命是怎样诞生的?这些问题都是学生非常感兴趣和想去探究的。因而在义务教育课程标准实验教科书四年级科学下册第二单元——“新的生命”,第三课:“花果实和种子”一课的教学中,我作为执教这一课的老师,非常重视这一单元和该课的教学任务,在教学中切实引导学生开展课内外的探究活动,如在本课的教学中,引导学生探究“植物的果实和种子怎样形成的?”问题时,老师引导学生开展给油菜花进行人工传粉的模拟实验,培养学生的动手操作能力,真正引导学生像科学家那样去爱科学,学科学和用科学,经历植物的果实和种子形成的研究过程,享受科学研究带来的乐趣,保持探究新生命产生的奥秘的好奇心,养成认真细致、坚持观察的科学态度。

摘要： 高效课堂是以学生为本的课堂,打造高效课堂是教师的教学追求。精准把握学生学情,精准指导学生探究,精准引导学生应用,便于学生发挥主观能动性,由浅入深地掌握学习内容,并锻炼学习能力、提高学习效果。可见,精准教学是打造高效课堂的“法宝”。众所周知,课前是教师了解学生学情的阶段,课中是教师引导学生探究的阶段,课后是教师以知识应用为目的对学生进行引导的阶段。对此,教师在教学时应把握课前、课中、课后各个时机,应用适宜的策略进行精准教学,顺其自然地打造出高效课堂。

摘要： 在初中化学课程中,空气中氧气含量的测定实验是学生探究空气成分的重要实验,能帮助学生由感性认识转化为理性认识,打开他们探究化学知识、感受化学魅力的大门。一、教材实验探究在人教版化学九年级上册第二单元课题一“空气”中,空气中氧气含量测定实验是:在密封的集气瓶中,通过燃烧红磷发生化学反应消耗空气中的氧气,使得集气瓶内压强减小。由于集气瓶内外存在压强差,水通过导管进入量杯,进入量杯中的水的体积就代表空气中氧气的体积,如图1所示。

摘要： 40分钟足以让我带领学生做一个小实验,足以让学生探究一道复杂的数学题……我们的课堂正是由一个个40分钟组成,构建了学生的知识体系,丰富了学生的精神生活。数学中的“异类”数学中的一个符号、一个算式就可能令学生着迷。例如,在四年级数学上册第六单元“除法”教学中,我对学生说:“在加、减、乘、除四种运算中,除法是最难的,也是出错率最高的。但是我最喜欢它,大家知道为什么吗?”学生的好奇心被激发,急于从我口中得到答案。

摘要： “小数的意义”一课是典型的概念教学,在小学数学教学体系中占有非常重要的位置。福建省普教室特级教师罗鸣亮在其执教的“小数的意义”课堂上,充分利用了学生已有的生活经验,通过依次拆开“神秘的信封”活动,追本溯源,恰当地利用标准图形和变式图形,引导学生逐步挖掘隐藏在“小数”背后深层次的数学之“理”,带领学生探究“小数”形成的全过程,活化了数学思维,构建了“讲道理”的数学课堂。

摘要： 碰撞是自然界中的普遍现象,台球桌上出色的一击、冰壶场上绝妙的“双飞”等碰撞现象都令人叫绝。观察与思考碰撞现象有助于培养学生的创新思维,提升学生的核心素养。物理学是以实验为基础的自然科学,实验在培养学生的探究能力、创新能力,提升学科核心素养方面起着重要的作用。我利用常见的硬币设计简单的实验,带领学生探究一维的弹性碰撞规律,使学生从硬币的碰撞现象中理解物理规律。

摘要： 爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”心理学研究表明,小学生正处于想象力发展的黄金时期,如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练,就会收到事半功倍的效果。统编小学语文教材选入了大量优秀的想象类文本,旨在引导学生感受想象的神奇、学习想象的方法,提升学生的想象能力。本组试题意在引导学生探究想象类文本的基本逻辑,明确想象的方法,进而走向自主想象。

摘要： 1引言教育部提出当代课堂教学需要帮助学生建构学科核心素养.那么,在初中数学课堂教学中,如何帮助学生建构学科核心素养?笔者认为,还是重在“育人”上.以一次函数的教学为例,其数学核心素养包括理解一次函数的概念、认知函数的图象,在这些相关信息获取的过程中,帮助学生建构数形结合思想,发展逻辑思维能力;同时在解决实际问题的过程中,使学生初步认识一次函数与人类生活是密不可分的,进一步发展学生释疑、解疑的能力,从而驱动学生探究数学学科素养的潜能[1].

摘要： 化学与我们的日常生活联系非常紧密,我们所穿的衣服、日常所吃的调味品、药品等都与化学是分不开的。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是学生探究和学习物质及其变化的基本方法。学生通过实验就能掌握物质的检验、分离、提纯和溶液配制等基础知识及基本技能。化学实验可以分为演示实验、随堂实验(或称边讲边实验)、学生实验等。

摘要： 本发明公开了一种光学生物传感器，包括：生物感测单元，该生物感测单元被配置为接收输入光学信号并产生感测光学信号，该感测光学信号的波长根据检测生物材料的结果而变化；和光谱仪，该光谱仪包括多个环形谐振器，所述多个环形谐振器用于根据波长划分感测光学信号并分别产生多个输出光学信号。

摘要： 本发明涉及一种基于SVD的学生多维度探究能力评价方法、系统及存储介质，其中方法包括：确定学生实验测评矩阵；数据预处理；对经过预处理的结果矩阵进行SVD分解，基于SVD分解结果得到知识掌握能力评分；基于经过预处理的过程矩阵确定过程分矩阵；对过程分矩阵进行SVD分解，基于SVD分解结果得到问题解决能力评分；确定尝试次数矩阵；将经过预处理的结果矩阵中的元素和尝试次数矩阵中对应的元素相除，得到归纳能力矩阵并进行标准化处理得到标准归纳能力矩阵；对标准归纳能力矩阵的每一行向量求平均值，得到归纳能力评分。与现有技术相比，本发明具有评价维度广、自动化程度高等优点。

摘要： 本发明公开了一种中学生科学探究学习系统，其特征在于，包括活动层、工具层和硬件层；活动层是指在平台上开展的科学探究活动，根据科学探究的含义，每个活动按照科学探究的基本程序分为提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集证据、成果发布6个步骤进行；工具层是指用以支持科学探究活动开展和进行的一系列认知工具，本平台的认知工具包括某个科学学习领域的科学数据、数据可视化工具和分析工具、网络资源以及探究活动创编工具；硬件层是指用于采集数据的的数据采集器及配套软件。

摘要： 本发明公开了一种光学生物传感器，包括：生物感测单元，该生物感测单元被配置为接收输入光学信号并产生感测光学信号，该感测光学信号的波长根据检测生物材料的结果而变化；和光谱仪，该光谱仪包括多个环形谐振器，所述多个环形谐振器用于根据波长划分感测光学信号并分别产生多个输出光学信号。

摘要： 本发明公开了一种学生点餐交互方法、点餐端、食堂端及学生点餐交互系统，用于点餐端的学生点餐交互方法通过获取点餐信息，生成菜品订单，以在检测到菜品订单对应的支付操作完成时，将菜品订单发送至食堂端，并生成支付凭证；用于食堂端的学生点餐交互方法通过接收菜品订单，并根据菜品订单对应的菜品食材信息，生成食材采购清单，以根据食材采购清单采购食材和制备菜品订单的菜品，并在检测到支付凭证时，确定对应的菜品。本发明通过在点餐端生成适应学生需求的菜品订单，进而食堂端根据菜品订单进行食材采购和菜品制备，利用学生出示的支付凭证，确定菜品订单对应的菜品，完成点餐过程，提高了学生点餐过程中对学生菜品需求变化的适应性。

摘要： 本实用新型涉及一种四季的形成学生实验探究教具，所述四季的形成学生实验探究教具包括驱动腔，所述驱动腔内设置有与之连接的驱动组件，所述驱动组件连接于设置在所述驱动腔上的方向引导组件，所述方向引导组件上设置有与之连接并连接于所述驱动组件的第一测量组件，所述第一测量组件的一侧设置有与之配合并连接于所述驱动组件的第二测量组件，让方位盘上的D点与探究教具上的指南针所指的北方保持一致，点亮光源组件，启动驱动组件，通过第一测试组件测量第二测量组件并做好记录，大大提高了学生实验的正确率，学生操作方便，地球仪转动不再受影响，同时也给学生找北极星定下明确的点，明显好于教科书中的实验。

摘要： 本实用新型公开了一种学生实验探究桌，包括实验桌板、桌面滚动组件、升降式支撑座和底座，所述升降式支撑座设于底座上，所述实验桌板设于升降式支撑座上，所述桌面滚动组件设于实验桌板内，所述升降式支撑座包括固定支撑筒、升降螺杆、控制螺母和滑动块，所述固定支撑筒设于底座上，所述固定支撑筒内设有升降滑槽，滑动块可滑动设于升降滑槽内，所述升降螺杆设于滑动块上，所述控制螺母可旋转设于固定支撑筒上且和升降螺杆螺纹连接；本实用新型属于教学用具技术领域，具体是一种使学生可控制传送带在实验桌板上滚动，进而便于辅助实验的进行，并通过对桌体进行可控式升降设置，给实验探究提供了便利，并提高了学生的学习兴趣的学生实验探究桌。

摘要： 本实用新型公开了一种学生端探究教学一体机的屏幕防护机构，包括底座和教学用一体机，所述滑轨的一侧固定安装有复位弹簧，所述复位弹簧的另一端固定安装有拉杆，所述拉杆的一侧固定焊接有卡杆，所述滑轨的内部活动套设有第一滑块，所述第一滑块的一侧固定焊接有第一连接杆，所述第一连接杆的顶端固定安装有屏幕保护布，所述屏幕保护布的另一端固定安装有第二连接杆。本实用新型通过滑轨、复位弹簧、拉杆、卡杆、第一滑块、第一连接杆、屏幕保护布、第二连接杆、第二滑块和卡槽组成屏幕保护结构，通过其屏幕保护结构可以防止意外的刮花屏幕，且当触碰到屏幕保护布时就会因触感而提高警惕，避免了碰撞造成屏幕损毁的情况。

摘要： 本实用新型提供了一种焦耳定律探究装置及焦耳定律探究装置组，涉及教学实验仪器技术领域，解决了现有技术中焦耳定律实验器材通过电阻丝加热空气来间接检测电阻丝产生热量的多少，易出现误差以及器材结构复杂且体积臃肿不易做分组实验的技术问题。该装置包括温度测量组件以及用于与附属电路连接的电加热棒，温度测量组件的测量端与电加热棒直接接触连接，即利用温度测量组件直接测量电加热棒通电发热时的温度变化来直接反应电流产生热量的多少，测量更加准确，而且本装置结构简单，使用方便，便于学生分组进行实验，本实用新型用于提高焦耳定律实验器材的测量准确性以及组装和操作便利性。

摘要： 本实用新型涉及一种实验器具，具体地说，涉及一种小学生探究运动物体性质实验用小车。包括车体以及安装在车体底部的前车轮机构、后车轮机构；所述车体顶部的中间部位设有用于放置砝码的凹槽；所述前车轮机构包括前车轴和两个前车轮；所述后车轮机构包括后车轴和两个后车轮；所述车体的前端中部固定有挂钩，所述车体的后端中部固定有纸带压片装置。本实用新型结构简单、操作简易，能够很好的帮助学生们在实操中非常直观地探究运动物体的相关性质，能增强学生的学习兴趣，提升教学质量和教学效率。