TPACK

摘要： TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写,即整合技术的学科教学知识,其有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力,也是未来教师必备的能力之一.文章通过三个阶段,即场景还原实验、班级竞赛与英语小实验、英语知识学习与实验探究TPACK视域下的高职英语教学技能优化策略,以此让教师从技术的角度出发,与英语教学内容、教学法知识进行深度融合,达到现代教育技术培训的目的,促进教育技术在实践中的有效应用.

摘要： 为对标一流本科课程建设,提升高校黎族传统体育课程教学质量与水平,在深入梳理TPACK理论与知识体系的基础上,对TPACK框架下高校黎族传统体育课程进行科学设计。通过应用TPACK教学模式实践前后学生考评成绩的数据对比,证明在TPACK框架下进行的黎族传统体育课程设计,能够增强学生对黎族传统体育文化的兴趣,扩大学生黎族传统体育理论知识储备,提高学生掌握黎族传统体育动作的完整程度、规范程度、优美程度等指标,进而显著提升学生的整体学业水平。

摘要： 技术在教育中的普遍应用,很大程度上取决于教师能否将技术知识整合于日常教学。通过混合研究法,考察苏州市区三所职业学校英语教师的TPACK现状,分析对比这些教师各维度的知识水平,寻找不同教师群体间的差异,为提升职业学校英语教师的信息化素养、信息技术与课程的整合能力提供实证依据。在研究基础上,寻找发展和促进职业学校英语教师TPACK能力的途径,以期为推动职业学校英语教学的发展提供参考。

摘要： 文章基于TPACK框架,对工程审计专业教师的信息化教学能力进行调查分析。研究结果表明,工程审计专业教师在PCK和TPACK综合运用时存在欠缺,且工程审计教师的信息化能力在性别、职称、学历、教育技术培训经历等方面存在着差异。可以有针对性地分级培训,重点针对专科、本科学历的教师进行TK、TPACK方面的培训,发挥副高、正高职称教师的传帮带作用,调动男性教师在教学中实施信息化教学的意识等,提升工程审计专业教师的信息化教学能力。

摘要： 早在 2015 年 Mishra 等学者就提出了 TPACK(整合技术的学科学知识)相关理论,但现有研究基本局限于其自身理论的发展及素养的提升策略,很少将其与具体基础学科相结合。 因此本研究基于 TPACK 理论框架,构建中学化学教师的 C-TPACK 模型,并对该模型的内涵及要求进行阐释与分析,同时从该模型出发对“酸碱中和滴定”进行教学流程的改进。

摘要： X师范大学公费师范生的TPACK与职业认同二者的关系为:公费师范生的TPACK处于中等偏上水平,在性别上存在显著性差异,但在专业类别上不存在显著性差异;公费师范生的职业认同处于中等偏上水平,在性别和专业类别上均不存在显著性差异;公费师范生TPACK与职业认同存在显著正相关,职业认同的三个维度(内在价值认同、外在价值认同、意志行为认同)可以显著地正向预测TPACK水平.建议加大政策的落实及宣传力度、优化公费师范生的课程体系、发挥公费师范生主观能动性,使得公费师范生有更好的职业发展.

摘要： 信息技术与教育教学深度整合是推动教育信息化深入发展的重要内容。在政策、技术、设备资源等条件保障下,欠发达地区逐渐克服了外部障碍,教师个人因素(如知识和信念)成为阻碍教师信息技术教学应用的关键因素。通过文献梳理,结合TPACK和期望价值理论,提出了信息技术教学应用影响因素理论模型,并以西部某欠发达地区的267名中小学教师为研究对象,使用结构方程模型探索高、低层次信息技术教学应用的影响因素。结果表明:(1)技术整合知识对高层次信息技术教学应用不产生直接影响,而通过能力信念对高层次信息技术教学应用产生间接影响;(2)价值信念对信息技术教学应用没有直接影响,但通过能力信念间接影响高、低层次的信息技术教学应用;(3)能力信念是理论知识迈向深度应用的中介。其中,能力信念在技术整合知识和高层次信息技术教学应用之间起完全中介作用,在技术整合知识和低层次信息技术教学应用之间起部分中介作用。研究结论对推动欠发达地区的信息技术教学应用水平和提高教师教育素养具有较好的参考和借鉴价值。

摘要： 随着信息化技术的不断发展,TPACK理论越来越多地应用到高职教学中,然而部分民办高职教师对TPACK理解却存在着误区。对此,通过分析民办高职教师TPACK水平现状,针对存在的问题,从职教发展和教学改革、教育信息化发展、学生新特点驱动、教师专业化发展四方面阐述提升民办高职教师TPACK水平的必要性。同时提出相关建议:建立健全教师发展机制、加强教学服务保障和质量监控、搭建畅通交流平台、完善教师TPACK知识结构体系、探索融合技术学科教学新模式。

摘要： 新冠疫情间接推动了线上线下混合教学模式在高校的实际运用。该研究以教师TPACK知识框架为理论依据,针对“高校英语教师TPACK知识如何影响混合教学技术工具的使用”的主要研究问题,对263名来自东部、中部、西部17所不同层次高校的英语教师进行了问卷调查。并运用AMOS 23.0对问卷数据进行了结构方程分析。研究发现,高校英语教师的学科知识、教学法知识对他们使用面授课技术工具具有显著的正向影响,整合技术的教学法知识对使用语言学习技术工具具有显著的正向影响。该研究为后疫情时代,尤其是线上线下混合教学情境中的外语教师专业知识发展提供了理论依据和实践启示。

摘要： 文章在TPACK理论基础上,采用问卷调查法和教学实验法,验证基于TPACK的旅游英语混合教学模式的适应性问题。实验数据显示,该模式有利于教师突破传统旅游英语教学在时空上的约束,满足学生个性化需求;有利于激发学生学习兴趣、增强师生互动,形成以教师为主导、学生为主体的自主学习环境;有利于学生理解旅游知识,加强学生学习的主观动能,锻炼学生的学习能力,让学生掌握更多的学习策略,增强学生的外语应用能力。