学生分组实验

摘要： 规范科学地进行实验教育是我们学习化学的内驱动力和研究化学的重要根本。教师对于化学知识和研究实践活动的处理是否规范,学生分组实验的课程是否满足学习需要,影响着学习者对于化学的理解和研究动力,影响着学习者对于化学理论和思维深度的理解,影响着学习者化学学科核心素养的发展。

摘要： 利用硝普钠、纸巾等生活中常见物品,改进"乙醇的催化氧化"实验。1实验用品酒精灯、试管、烧杯、小量筒、纸巾、胶头滴管、直径约1mm铜丝、酒精、硝普钠、2 mol/L NaOH溶液等。2实验步骤及现象(1)取一支注射用硝普钠(规格:50 mg),加5mL水溶解,制得1%Na2Fe(CN)5NO溶液。该溶液对光敏感,其保存和应用不应超过24h。如果是做学生分组实验,可以通过淘宝网购买该溶液使用,价格更低,操作更简便。

摘要： 在物理实验中,“探究水的沸腾”实验(如图)往往达不到预期的实验效果,我总结了原因有以下两点:(1)物理实验室配备用于学生分组实验的烧杯容量为250ml,所以实验时需要的水量就多,加之杯口较大,造成热量散失多,实验耗时较长。如果换用热水做,又会减少气泡的数量,也不能较好地观察到沸腾现象;(2)为了缩短实验时间,我也曾试着用减少水量的办法,所以杯中水的深度很小,由于水浅,也无法清楚地观察到水沸腾前、沸腾时气泡动态的变化过程,从而影响实验效果。

摘要： 物理是一门以实验为基础的学科。实验可以激发学生的学习兴趣,培养学生的观察能力和实践能力;同时,在实验教学过程中能够开发学生智力,提高思维品质,培养创新能力。在新授课上,多数教师常常通过演示实验、随堂小实验、学生分组实验等形式,帮助学生建立物理概念、探究物理规律,但对于复习课,却忽视了实验的重要性,往往把复习课当成"知识回忆课"或者"刷题课",不利于学生核心素养的形成与发展。在复习课教学中,教师也可以巧妙地设计实验.

摘要： 物理是一门以实验为基础的自然科学学科,通过实验教学,物理的定义、定理、定律等知识点能更为直观地展现出来.分组实验教学是物理教学中的重点,是最能体现物理学科的实践性与探索性的教学方式.一、初中物理分组实验教学存在的主要问题1.不重视分组实验的课前预习对于分组实验,很多教师对学生实验前的预习没有做硬性要求,导致有许多学生没有进行预习或预习不认真,没有很好地了解实验的各个环节,更没有掌握实验的要点与重点。

摘要： 突破传统"菜单式"教学方式,以科学探究素养中问题、证据、解释和交流四大要素为目标的教学方式,结合教学实践对分组实验教学过程进行了探讨,并对实验教学过程的应用策略做了详细说明.

摘要： 一、研制背景"光和影"这一课的教材内容分为光源和影子两个部分,教材中采用手电筒、木块、墙面或地面等材料开展实验。虽然教材中所采用的实验材料容易找到,但老师演示和学生分组实验操作比较麻烦,光源不能固定,拿手电筒照射遮挡物的同时还要移动光源的方向和位置,定位难准,操作费时又费力。而且,在实验过程中,光源和影子难免抖动,不利于学生清晰地观察、测量遮挡物的影长,影响实验效果。

摘要： 物理是一门实践性质的学科,要求教师在教学过程中综合理论讲述与实践活动,而不是单纯的将书本知识或考试重点灌输给学生.分组实验活动是培养学生知识技能的有效方式,也可使学生利用所学知识解决生活中的问题,这对学生综合能力和逻辑思维的养成都有重要作用.分组实验活动具备较为鲜明的特性,可以用开放性,综合性和灵活性来形容.这意味着初中物理教师应遵循以人为本的原则进行课堂教学,从而提供更大的空间用于培养学生的核心素养与综合素质,使学生可以在学习物理知识的同时,完成所学知识和实际生活的整合.鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对初中物理学生分组实验教学策略提出了一些建议,仅供参考.

摘要： 以"实验:探究加速度与力、质量的关系"为例,展示学生分组实验教学设计,以促进学生形成物理观念、发展科学思维、培养科学探究能力和科学态度与责任。

摘要： 用于通信的系统和技术，其中在至少一个时隙上从发射站点发射数据分组，从初始值和信息中计算出一值，该初始值是数据分组传输时隙数的函数，该值和信息从发射站点被发出，所发射的值和信息在接收站点被接收，从接收到的信息中重新计算该值，并且从计算出的值和重新计算的值中确定数据分组传输的时隙数。应该强调，提供此摘要以遵照要求允许搜索者或其他读者快速确定技术公开的主题的规则。所提交的摘要不用来解释或限制权利要求的范围或意义。

摘要： 本发明公开了一种自动识别学校实验教学过程中学生分组信息的方法，属于学校实验教学技术领域，本方案包括如下步骤：对监控视频流进行AI智能分析，建立AI目标检测模型；针对每个实验课教室，按照要求预定义一定数量的分组框，并计算每个学生的每个位置顶点坐标与每个预定义分组框的判定点的距离；根据学生位置与判定点的距离确定确定学生的分组。基于学校视频流进行实时分析，对学生进行分组的技术。并且不需要获取并处理其他统计信息来判断分组，直接对视频流进行分析，根据视觉直接对学生分组，准确率更高，能够直接接入学校原有的视频监控进行分析，扩展性强。为学校学生实验课的监督提供了良好的工具与环境。

摘要： 本发明提供了一种大班直播课讨论区学生分组方法，根据学生的发言信息中的至少两个维度进行加权计算、发言次数或者根据学生参与直播课意愿中的至少一个维度对所述发言学生组进行排序；根据学生参与直播课意愿中的至少一个维度对所述未发言学生组进行排序；可以更精确的对发言的学生进行排序，并对未发言的学生也进行排序，此外根据待分组的发言学生个数以及待分组的未发言学生的个数与讨论组个数的关系进行分组，可以更均衡的分配学生。本发明还提供了一种大班直播课讨论区学生分组装置及介质。

摘要： 本发明公开了一种大班直播课讨论区学生分组的方法及系统，预先对学生根据以往的发言活跃度进行分组，直播课时不同的管理教师管理不同分组的学生的讨论内容。利用本发明可以对直播课的学生进行自动分组讨论，并且保证每个学生分组的活跃度在相近的水平，便于教师进行管理。

摘要： 本发明公开了一种线上教学学生分组方法和装置，包括第一流程和第二流程，第一流程包括录入学生基本信息；获取学生综合测试信息，第一流程还包括构建学生特征信息，形成学生档案数据库；第二流程包括从学生档案数据库读取学生数据集，基于学生基本信息预分组，学生特征信息再分组，还包括输出学生分组结果，教务人员根据分组结果进行教学排课。本发明提出一种基于机器学习技术的线上教学学生分组方法和装置，相比基于人工经验的方法，该方法可以提高学生分组速度，形成更具备学习共性的小组，提高同组学生的学习效果。

摘要： 提供了用于向多连接主节点通知分组计数器值即将发生回绕的系统、方法、装置、以及计算机程序产品。一种方法包括从托管用于数据无线电承载(DRB)的分组数据汇聚协议(PDCP)的节点接收包括计数值的计数器检查请求，以及确定该计数值正在接近其最大值。响应于该确定，该方法还可以包括启动该数据无线电承载(DRB)的释放，并可选地添加新的承载。

摘要： 用于通信的系统和技术，其中在至少一个时隙上从发射站点发射数据分组，从初始值和信息中计算出一值，该初始值是数据分组传输时隙数的函数，该值和信息从发射站点被发出，所发射的值和信息在接收站点被接收，从接收到的信息中重新计算该值，并且从计算出的值和重新计算的值中确定数据分组传输的时隙数。应该强调，提供此摘要以遵照要求允许搜索者或其他读者快速确定技术公开的主题的规则。所提交的摘要不用来解释或限制权利要求的范围或意义。

摘要： 本实用新型公开了一种中小学生分组光路实验盒，包括实验盒本体，所述实验盒本体为透明的空心盒体，所述实验盒本体包括盒盖和与盒盖扣接的盒体，所述盒体底面内设有数个用于卡接平面镜的卡槽，所述盒体侧面上还设有数个用于安放激光灯的通光孔，本实用新型结构简单，体积较小，通过在卡槽中放置平面镜、在通光孔放置激光灯等操作能够完成光的直线传播、光的反射、光的折射、透镜对光的作用以及物体的颜色与吸热、模拟潜望镜等实验，适合中小学生进行实验。

摘要： 本实用新型公开了一种花生分子生物学实验器皿装置，包括培养皿，所述培养皿的顶端安装有固定圆板，所述固定圆板的底端安装有限位圆环，所述固定圆板的顶端中部开设有固定圆孔，所述固定圆孔的内侧端面安装有支撑杆，所述支撑杆的侧端面安装有卡接环，所述卡接环的内侧端面胶接有防护垫环，所述防护垫环的内部嵌入安装有加样器，所述加样器的底端安装有加样管头，本实用新型通过设置固定圆板、限位圆环、固定圆孔、支撑杆、卡接环、防护垫环和加样器，使加样器固定卡接在卡接环内部的防护垫环中间，使加样器能够保持稳定，加样使不会产生晃动，加样时培养液不会洒出，提高了培养皿加样的稳定性，使实验结果更加准确。

摘要： 本实用新型公开了一种花生分子实验样品研磨装置，包括进料斗，所述进料斗的内部顶端安装有波纹板，所述进料斗的中部安装有收集外箱，所述收集外箱的侧端开设有固定孔，所述固定孔的内部嵌入安装有收集内箱，所述进料斗的顶部侧端面开设有连接孔，所述进料斗的内侧端面滑动安装有滑杆，所述滑杆的侧端面安装有挡板，所述收集外箱的顶端面开设有收集孔，本实用新型通过设置波纹板、收集外箱、固定孔、收集内箱、连接孔、滑杆、挡板、收集孔和支撑板，花生经过波纹板滚入进料斗，碎石停留在波纹板的凹陷位置处，将部分碎石筛出，然后将碎石收集至收集内箱内部，减少碎石损坏研磨装置，提高研磨装置寿命和研磨效率。