学生作业

摘要： 冲突一家长之间吵翻天怎么灭火?微信群是一个小型社会,不同性格、不同背景的家长在一个群里相处,往往会发生一些不愉快的碰撞。我去年带了一个新班,一些学生总是忘记老师布置的作业,所以放学后有的家长总会在群里问作业,也有一些家长会主动发一些学生作业之类的信息。

摘要： 北京冬奥会火了“冰墩墩”,也火了谷爱凌。然而,目前却是中小学生中“胖墩墩”在增多,健康阳光的“谷爱凌”在减少。随着国家教育“双减”政策的出台,各地政府纷纷采取措施推动政策落地,从当前的实施情况看,义务教育阶段尤其是小学阶段,学生作业和培训负担已明显减轻。政策给青少年腾出了不少时间,孩子们不需要早早地背负过重的课业负担,有了一定的业余时间可以自行支配。然而,当下多数家长因工作繁忙等原因缺乏对孩子的陪伴,青少年多出来的时间因场所不足、设施不健全无法经常外出活动,加剧了对电视、手机、电脑的沉迷。对此,全国政协委员、省肿瘤医院副院长花亚伟给出了建议。

摘要： “双减”之前,小学生作业负担重是一个不争的事实,而这些作业多为机械式、重复性的作业。“双减”政策一实施,学生作业总量和时长减少,这在给学生减负的同时,也给一线教师出了“考题”:如何提高作业设计的有效性?这就要求教师在作业设计时,摒弃以往机械、重复、一刀切的作业模式,优化作业内容.

摘要： 2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确了压减学生作业总量和时长的要求,并就学生作业的布置、课后服务的要求、校外培训的整治、教学质量的提高等方面做了明确指示。“双减”政策的出台,对于促进教育公平,促进学生全面健康发展具有重要意义。多年来,义务教育已经习惯了学校教育与校外培训双管齐下,通过增加学生学习量来催生学习成果。

摘要： 对于学生作业负担过重的问题,我以为大致有两大原因:一是不少教师认为,作业就像韩信点兵,多多益善,多总比少好,万一碰上个考点呢?二是剧场效应,别人都下发了许多,我布置少了是不是在他人看来态度有问题?其实,这种以多取胜、撒大网捞鱼的做法对于考试、对于教学都是有百害而无一利的:第一,加重学生的课业负担;第二,很可能消磨掉学生学习的积极性;第三,加重教师负担,不利于教学质量提高。

摘要： 减轻作业负担是为了提升优质教学水平,这是一个问题的两方面。具体地说,义务教育阶段的学生作业,不仅要减量,而且更重要的是必须同步提升作业设计的质量。这是真正解决问题的关键所在。如果作业设计的方向和方法没有改进,即使量减少了,但仍然达不到质的提升,那么优质教育也就难以实现。

摘要： 世界万物在发展、进化,课改也是这样,不仅要将新课改的各“要素”贯穿在课堂教学中,还要针对当前学生作业多,参加课外培训机构的不良风气,创建出金牌课堂,吸引学生在课堂上聚精会神地学习,不参加校外培训,完成少而精的课外作业,保证睡眠、手机、读物、体质均有科学的安排。让学生既学到了该学的知识,又有一个健康的体魄。

摘要： 什么是“双减”?为什么要“双减”?“双减”后学校怎么做?作为教育人,要弄清改革的目的,保证理解不偏差、方向不错误、执行不犹豫、行动不偏移。在充分论证的基础上,寻找最优路径,保证减负增效。明方向,理思路,武汉市光谷第二小学在“1+2+N”特色服务模式的探索和实践中,取得了一定成效。“1”:强化学科主阵地,优化作业管理。“双减”政策要求全面减少义务段学生作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担。第一,控制作业总量。各学科布置的作业必须由班主任总体把控,以确保学生每天的作业总量不越线。一门学科书写量稍大,另一科则尽量布置实践类作业,在协调沟通中达成平衡。

摘要： 为深入贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求,进一步强化学校教育主阵地作用,推动强课提质行动落实,鼓励各地深化教育教学改革,形成创新实践的浓厚氛围,山东省教育厅特推出第一批7个教学改革“双减”典型案例,予以推广。莒南县第六中学“154”工作模式助推学生作业减负提质即是其中之一。“154”工作模式中,“1”是打造一个高效课堂,提高课堂教学质量。“5”是围绕“五化”设计作业:作业内容一体化,按单元将作业分层为“基础练习”“能力提升”“综合拓展”几大类;作业完成限时化,规定语文、数学、英语作业量各20分钟,物理、化学作业量各15分钟,其他学科无课后作业;作业选择自主化,设置各学科“基础练习”为必选作业,“能力提升”“综合拓展”为自选作业;作业设置多样化,围绕学生多元化成长需要,适当布置一些实践性作业;作业评价多元化,从学生自评、小组互评、家长监督、教师点评多个层面展开作业评价。“4”是实施班级协调、年级督查、学校评查、家长监控四级作业监管,确保减负不减责。莒南县第六中学“154”工作模式为解决学生课业负担过重找到了一条途径。相信人们结合实际学习借鉴后,会促进本校的“双减”工作进一步开展,使“双减”要求落地见效。

摘要： 众所周知,在小学英语教学中,我们英语教师为提高小学英语教学质量,都会用心准备每一堂课,细心安排每个教学环节,精心设计每项学生作业,耐心及时批改作业,尽力帮助每位学生。通过各种各样的教学方法和手段,培养学生学习英语的兴趣,变“要我学”为“我要学”,帮助他们树立能学好英语的信心。都为提高小学英语教学效率而不懈努力。

摘要： 为了更好地解决信息技术课学生作业的保存问题,方便教师管理和收发批改作业,本文对各种学生作业的保存方式作了探讨。例如在局域网为每个学生设文件夹来保存,利用FTP服务器的上传功能保存,利用电子邮件附件方式保存,利用第三方软件的方式保存等等,这些方式都有力地保障了学生作业的保存。

摘要： 本文描述了数字化建筑设计课程体系设置,总结了数字化建筑设计课程体系建设。新数字化建筑设计类课程在2008级建筑学专业实施，经过2008级和2009级运行和2010级6门课程实践和2011级2门课程教学。经历了5年时间的教学实践验证和不断地调整已经形成相对稳定的教学体系。数字技术课程的作业，如果每位同学的作业都一样，很可能部分同学不能完成作业，也有可能学生在网络中找一份作业交上，在教学过程中为了确保学生的作业真实、有效，反映教学效果，也确保每位学生独立完成作业，每位学生作业完全不同，且要写过程说明。如果过程说明不能反映其作业成果，该份作业为零分。如在建筑信息模型技术表达训练中，要求每位同学把自己的设计作业（设计未要求使用数字技术表达）完整地表达一次。

摘要： 本文选取剑桥大学-南京大学建筑与城市合作研究中心2013夏季工作坊"日常性的培育",对课程内容、教学方法以及学生作业成果进行简介.在剑桥大学设计课教学背景的参照下,重点介绍和讨论照片拼贴法在辅助设计构思和表现方面的教学方法和经验,其理论基础和发展,以及在当代中国建筑教育中的意义.照片拼贴法对于当代中国建筑教育的意义包括：培养学生对材质表面、质感、色彩等特性的敏感度，对构件在空间中的位置关系及其对塑造空间的作用的认知；培养学生从使用者对空间的真实体验和利用出发做设计，将建筑视作人的生活的承载物，去丰富建筑的容纳力，而不是将建筑视为“图画建筑”，去美化建筑实体本身；帮助学生反思现有的建筑类型和建成空间的质量，发现被忽视的差异化的空间需求。

摘要： 时下，在教师对学生作业的管理中，聂流行最有效的莫过于“家长签字”了。家长签字，无可厚非，增加了教师与家长的沟通，从某种方面来说，促进了学校教育的发展。然而，在“家长签字”的运行中，这种教育手段却出现了许多“怪现状”。

摘要： 本文阐述了"基于手持移动终端的云学习方式"倡导的是学生的自主学习,它的作用涵盖了课前的预习、学情调研、课上的即时交互、检测,有效地记录学生的学习轨迹,以及课后的作业、错题管理等.手持移动终端进课堂,激发了学生高涨的学习热情,带来了学习方式的变革,对教师传统的教学方式提出了挑战,它的恰当运用,提高了课堂教学的实效.

摘要： 本文阐述了"基于手持移动终端的云学习方式"倡导的是学生的自主学习,它的作用涵盖了课前的预习、学情调研、课上的即时交互、检测,有效地记录学生的学习轨迹,以及课后的作业、错题管理等.手持移动终端进课堂,激发了学生高涨的学习热情,带来了学习方式的变革,对教师传统的教学方式提出了挑战,它的恰当运用,提高了课堂教学的实效.

摘要： 本文阐述了"基于手持移动终端的云学习方式"倡导的是学生的自主学习,它的作用涵盖了课前的预习、学情调研、课上的即时交互、检测,有效地记录学生的学习轨迹,以及课后的作业、错题管理等.手持移动终端进课堂,激发了学生高涨的学习热情,带来了学习方式的变革,对教师传统的教学方式提出了挑战,它的恰当运用,提高了课堂教学的实效.

摘要： 本文阐述了"基于手持移动终端的云学习方式"倡导的是学生的自主学习,它的作用涵盖了课前的预习、学情调研、课上的即时交互、检测,有效地记录学生的学习轨迹,以及课后的作业、错题管理等.手持移动终端进课堂,激发了学生高涨的学习热情,带来了学习方式的变革,对教师传统的教学方式提出了挑战,它的恰当运用,提高了课堂教学的实效.

摘要： 本文阐述了"基于手持移动终端的云学习方式"倡导的是学生的自主学习,它的作用涵盖了课前的预习、学情调研、课上的即时交互、检测,有效地记录学生的学习轨迹,以及课后的作业、错题管理等.手持移动终端进课堂,激发了学生高涨的学习热情,带来了学习方式的变革,对教师传统的教学方式提出了挑战,它的恰当运用,提高了课堂教学的实效.

摘要： 基地不仅是建筑实践的开始,也应该是建筑设计出发的起点.由于建筑教育与创作中对基地的忽视,当前的建筑设计造成了城市地域特色丧失的现实.本着建立与基地的联系,发现基地的关,为基地做出贡献的原则,在建筑教育中贯彻"基地出发的设计"有助于共同塑造富有地域特色的建筑与城市.在同济大学的课程体系中，开始建筑单体设计的二年级是引导学生认同“基地出发的设计”，避免单纯的形式追求是关键阶段。在“大学生活动中心”课程中，笔者利用布置作业的大课详细介绍了三个案例一佩罗的“梨花女大校园中心”、库哈斯的“IIT校园中心”以及“威尔斯利学院校园中心”。这三个分别位于城市、远郊和自然环境中的案例很好地阐释了“基地出发的设计”的价值和贡献。对基地选择与过程中基地分析与落实的强调缺一不可。以2011年的“提篮桥”基地为例，笔者要求学生将基地调研转变为大范围的实体模型认知，并通过实景拼贴完成推敲。不需要效果图，取而代之以环境模型、实景推敲、手绘意向和大比例实体模型组成的综合成果汇报。“柔软的城市”方案所提出的历史记忆维护，城市脉络生长，以及复合生态城市空间尺度的基本思路，不仅为首尔的基地提供了城市发展的新视角，对于其他类似的城市开发也有着一定的指导意义。

摘要： 消防梯车(1)包括向下方伸长支持车体的千斤顶(5a)‑(5d)，包括支腿、倾斜角矫正机构(3)、车体倾斜仪(36)、转台倾斜仪(37)和控制部(9)。支腿设置于车体(8)，调整车体表面(85)的倾斜状态，倾斜角矫正机构(3)在车体表面(85)上旋转，变更预定倾斜角的倾斜方向，车体倾斜仪(36)和转台倾斜仪(37)配置于车体(8)和转台(2)，测量其倾斜方向，控制部(9)基于测量的车体表面(85)和转台(2)的倾斜角和倾斜方向，求取车体表面(85)和转台(2)中任一方变为水平的千斤顶(5a)‑(5d)的伸缩量和倾斜角矫正机构(3)的旋转方向，并进行伸缩和旋转。

摘要： 本发明的锁定控制系统使以远程操作和本地操作两者进行作业机械的锁定控制成为可能，提高了使用便利性。作业机械中设置了锁定设定装置(140)。锁定设定装置(140)中设置了用户口令存储部(144)、管理者口令存储部(145)、和一次性口令存储部(146)。用户可以使用用户口令通过本地操作进行锁定的设定和解除。维护人员可以使用一次性口令通过本地操作进行锁定的设定和解除。还可以通过卫星通信网以远程操作进行锁定的设定和解除。可以在各自的场合选择适当的方法进行锁定的设定和解除。

摘要： 本发明公开了一种教师家庭作业布置的方法及其系统、学生家庭作业系统，其中，教师家庭作业布置的方法主要包括步骤：根据接收的请求显示学生名单的请求信息，显示学生名单；接收根据学生名单选择的布置作业请求信息，并根据布置作业请求信息显示家庭作业内容列表；获取根据同步家庭作业内容列表布置的不同学生的、与课堂学习内容同步的家庭作业信息；根据获取的家庭作业信息生成不同学生的家庭作业数据包。本发明可以实现与课堂教学内容同步布置电子化家庭作业，且可以针对不同的学生选择布置不同的家庭作业；家长可以根据孩子的学习弱点有针对性地布置额外的家庭作业；学生可以在作业过程中输入含特殊数学符号或需绘图等主观题型作业的答案。

摘要： 消防梯车(1)包括向下方伸长支持车体的千斤顶(5a)-(5d)，包括支腿、倾斜角矫正机构(3)、车体倾斜仪(36)、转台倾斜仪(37)和控制部(9)。支腿设置于车体(8)，调整车体表面(85)的倾斜状态，倾斜角矫正机构(3)在车体表面(85)上旋转，变更预定倾斜角的倾斜方向，车体倾斜仪(36)和转台倾斜仪(37)配置于车体(8)和转台(2)，测量其倾斜方向，控制部(9)基于测量的车体表面(85)和转台(2)的倾斜角和倾斜方向，求取车体表面(85)和转台(2)中任一方变为水平的千斤顶(5a)-(5d)的伸缩量和倾斜角矫正机构(3)的旋转方向，并进行伸缩和旋转。

摘要： 提供作业指示系统、作业指示方法、作业指示程序、存储了作业指示程序的计算机可读取的存储介质以及作业指示装置。该作业指示系统具有：单个工序信息取得部(29)，其在生产要素每次投入到生产系统中时，取得与该生产要素的生产所涉及的生产线相关的工序信息；状态信息取得部(30)，其基于单个工序信息取得部(29)所取得的工序信息，针对存在于生产系统内的多个生产要素中的每一个生产要素分别取得状态信息；决定部(34)，其在每次取得作业结束报告时，基于状态信息来将已结束手动工序的操作人员应该进行的下一个作业工序决定为下一个作业工序；通知部(17)，其向已结束手动工序的操作人员通知决定部(34)所决定的下一个作业工序。由此，即使在作业的优先级随机变化的情况下，也能够明确多个操作人员的作业分担，并且能够正确地对操作人员指示要进行的下一个作业，从而提高生产效率。

摘要： 本发明的锁定控制系统使以远程操作和本地操作两者进行作业机械的锁定控制成为可能，提高了使用便利性。作业机械中设置了锁定设定装置(140)。锁定设定装置(140)中设置了用户口令存储部(144)、管理者口令存储部(145)、和一次性口令存储部(146)。用户可以使用用户口令通过本地操作进行锁定的设定和解除。维护人员可以使用一次性口令通过本地操作进行锁定的设定和解除。还可以通过卫星通信网以远程操作进行锁定的设定和解除。可以在各自的场合选择适当的方法进行锁定的设定和解除。

摘要： 作业管理系统100具备：第一位置信息获取部21，被设置于第一收获机1，在农田内的外周部分的收获作业中，获取表示第一收获机1的本车位置的本车位置信息作为第一位置信息；第二位置信息获取部31，被设置于第二收获机2，获取第一位置信息作为第二位置信息；地图信息获取部32，被设置于第二收获机2，基于第二位置信息，获取表示农田的形状的地图信息；行驶路径生成部34，基于地图信息，生成进行外周部分的内侧的中央区域的收获作业并使第二收获机行驶的行驶路径；以及行驶控制部35，被设置于第二收获机2，基于行驶路径进行收获作业并使第二收获机2自动行驶。

摘要： 本发明公开了一种个性化学生作业分配系统及其作业分配方法，属于智能化教学技术领域。本发明包括囊括学生阶段学习内容知识点的数据库模块、考察阶段学习内容知识点的测试试题库模块、测试试题发送和反馈模块、测试试题的评价模块、个性化作业生成模块以及个性化作业发送模块，各模块之间的映射关系为：考察阶段学习内容知识点的测试试题库模块中的测试试题基于囊括学生阶段学习内容知识点的数据库模块中的阶段学习内容知识点，测试试题发送和反馈模块将考察阶段学习内容知识点的测试试题库模块中的测试试题发送至学生测试后，学生再反馈至测试试题的评价模块，个性化作业发送模块将个性化作业人工或电子发送至映射关系相对应的学生。

摘要： 一种提供学生作业下载与作业分析的系统及其方法，老师通过资料提供端将功课文件上传至服务端以方便提供学生下载，而学生通过行动客户端将作业文件上传至服务端找出错误的答案内容以进行作答内容相似度分析以将分析结果提供至资料提供端，由此可以达成提供学生数字化作业便利且快速分析出学生作业抄袭的技术效果。

摘要： 一种学生作业用的自动审题作业机，涉及教育设备技术领域，包括机体、设置在机体内的读取装置、打印装置和设置在机体上端的触摸控制屏，所述读取装置和打印装置借助数据线分别与触摸控制屏连接，所述机体包括矩形结构的外壳、横向设置在外壳内的隔板和设置在外壳下端的万向轮，所述外壳的内腔借助两个隔板分隔为上腔、中腔和下腔；所述读取装置设置于上腔内，所述外壳上端还设置有C型板，所述触摸控制屏设置于C型板上；所述打印装置设置于中腔内，本实用新型将读取装置、打印装置和触摸控制屏集成为一体，整体结构紧凑、美观，占用空间小，使用时，通过触摸控制屏直接控制操作，提高了使用方便性。