学前融合教育
学前融合教育的相关文献在2006年到2022年内共计240篇,主要集中在教育、社会学、心理学
等领域,其中期刊论文227篇、会议论文13篇、专利文献71977篇;相关期刊109种,包括成才之路、现代特殊教育、中国特殊教育等;
相关会议3种,包括2017学前融合教育研讨会、2018年两岸三地沟通障碍学术研讨会、北京市教育学会2018学术年会等;学前融合教育的相关文献由285位作者贡献,包括王利丽、周念丽、王帅等。
学前融合教育—发文量
专利文献>
论文:71977篇
占比:99.67%
总计:72217篇
学前融合教育
-研究学者
- 王利丽
- 周念丽
- 王帅
- 魏寿洪
- 刘妍
- 刘敏
- 季兰芬
- 张丽莉
- 张兰
- 张敏
- 张瑜
- 方红娣
- 朱海荣
- 李诗
- 杨云秀
- 王琳琳
- 王瑶
- 肖君凤
- 范红霞
- 邓猛
- 陈晓
- 万烨锋
- 何颖
- 侯杰
- 具孝珍
- 刘廷廷
- 刘新学
- 叶增编
- 夏蔚
- 孙怡静
- 张卫萍
- 张瑶
- 张薇
- 彭韵潼
- 曹漱芹
- 曹莉
- 曾雅茹
- 朱宗顺
- 朱清
- 李伟亚
- 李媛媛
- 杜燕
- 欧阳新梅
- 毛杰
- 汪甜甜
- 漆梦萍
- 牛晓冰
- 王薇
- 王鑫
- 石林灵
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魏秋雨;
王琳琳
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摘要:
2015年,美国卫生和公众服务部、教育部共同发布《残疾儿童融入早期儿童项目政策声明》,强调儿童与环境系统之间的相互作用、构建协调一致的儿童专业发展体系、不同领域专家资源的深度支持、政府与家庭和社区建立合作伙伴关系,从而进一步提高全美学前融合教育质量,扩大全体儿童的早期融合学习机会,满足所有儿童的个性化发展需要,在全国范围内构建良好的学前融合教育环境。
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张丽莉;
刘新学
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摘要:
采用自编问卷,以学前融合教育专业的幼儿园教师为对象展开调查研究,结果表明:融合理念、沟通能力、实践能力、特教经历、融合教育培训等对教师融合教育专业素养具有一定的预测作用,但由于融合教育培训不足等原因,学前融合教育专业背景教师在职后依然存在融合教育理念不坚定、融合教育素养不高及融合教育能力不足等问题。提升学前融合教育教师专业素养,要加大学前融合教育宣传力度,进一步普及学前融合教育理念;加强学前融合教育教师职前培养质量,提高教师职前融合教育胜任力;重视学前融合教育教师职后培训,多途径完善融合教育支持体系。
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侯敏;
杜晓燕
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摘要:
随着全纳社会的建立,不少幼儿园基于“全纳教育”的思想和“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”理念,开始探索学前融合教育。学前融合教育是让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园,与一般儿童共同接受保育和教育的形式[1]。在探索学前融合教育的实践中,不少幼儿园尝试建立“融合教育资源中心”。融合教育资源中心是依托普通学校建设的、具有实施特殊教育的专业能力、为有特殊教育需求的儿童少年及其家长提供个别化教育与康复服务的机构,旨在将有特殊教育需求的儿童少年最大限度地融入普通教育[2]。
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汪甜甜;
邓猛
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摘要:
秉承让所有儿童共享美好童年的价值理念,欧洲特殊及融合教育发展署与欧洲32国的各级教育部门通力合作,于2017年提出了“学前融合教育生态系统模式”。该模式基于生态系统理论的本体论视角,依据“社会—文化”认识取向的早期教育质量观,澄清了高质量学前融合教育的结构、过程与结果维度,是当前欧洲国家规划、改进、监测和评估其学前融合教育体系的基本框架。由于该模式以支持结构系统为基石,致力于形成多元利益主体合力与全过程质量提升机制,同时充分考虑各国的社会文化背景,坚持尊重差异与保护多样性的教育质量观,所以还为这些欧洲国家构建关于学前融合教育的多层次综合治理系统提供了明确的行动纲领。尽管该模式面临着实证证据的有效性、实践推广的复杂性方面的质疑与挑战,但是仍然能够为我们探寻本土化学前融合教育治理系统与质量提升机制提供有益的启发。我们应继续倡导“零拒绝”理念,努力提升处境不利儿童的学前教育权利保障水平;连通多元利益主体,制定本土化学前融合教育质量评估与改进框架;遵循文化适宜的质量观,因地制宜地促进学前融合教育的多元发展。
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毛杰
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摘要:
党的十八大以来,河南省认真贯彻落实党中央、国务院作出的一系列促进特殊教育发展的决策部署,先后实施了两期特殊教育提升计划和学前教育发展提升行动计划,率先出台支持学前融合教育发展政策,把全纳教育的理念和实践前置到学前阶段,启动实施学前融合教育发展支持项目,推动学前融合教育发展政策保障体系不断完善、师资队伍建设不断加强。2015年至今,全省已遴选5批共182所融合试点幼儿园,实现了全省158个县区全覆盖,近千名特殊需要儿童获得与普通儿童同等的入园机会,构建了“省级统筹保障、市级协调安排、县级具体落实”的三级发展体系,以点带面,推动全省学前融合教育整体向前发展。
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曹莉
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摘要:
学前融合教育是特殊教育发展战略的重要组成部分。我国多次在特殊教育相关政策中强调学前融合教育对幼儿成长和社会发展的重要价值,目的是更新人们的传统观念,明确融合教育是满足幼儿特殊教育需要的重要方式,督促地方政府科学、合理地管理和布局融合教育机构。政策制定的目的在于通过顶层设计引领地方政府步入战略发展的轨道。政策执行的过程即是执行者把文本的政策转变成实践政策的过程。江苏省在执行国家政策时,通过政策的宣导、教育管理和实践来实现政策的目标。反思江苏省执行学前融合教育政策的过程,一方面可以总结经验,发现不足,预测未来发展趋势,另一方面可以为其他省市的教育实践提供借鉴。
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张瑶;
汪甜甜;
朱涵
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摘要:
推进学前融合教育是世界各国发展特殊教育、保障教育公平的必然选择。2020年美国出台的高质量学前融合教育指标体系秉承“评估促进质量提升”的基本逻辑,构筑起涵盖州政府、社区、地方项目、早期保育和教育环境的“四维三级”学前融合教育综合治理体系。它号召全社会多主体参与,形成多层评估的合力机制;致力于大数据平台建设;聚焦融合课程教学服务;重视学前融合环境创设。美国高质量学前融合教育指标体系对当前我国学前融合教育建立本土化质量评估框架、建设数据库、加强课程建设、致力于文化和物理层面的双重无障碍建设等具有借鉴意义。
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毛杰;
王帅;
杨俊良
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摘要:
幼儿园教师的融合教育素养是保障学前融合教育高质量发展的关键因素。河南省在进行学前融合教育的实践与探索中,通过开展立体式融合教育课程培训、强化对幼儿园教师的融合教育专业指导、提升幼儿园教师融合教育理念水平、积极获取融合教育资源的支持等措施,使幼儿园教师的融合教育素养取得了良好效果。在新的历史发展时期,需要进一步完善学前融合教育政策体系并优化资源配置,培养具备特殊教育技能的融合教育普及型人才,建立合理有效的学前融合教育教师培训机制,构建幼儿园教师专业发展的合作共同体,不断优化幼儿园教师融合教育素养的发展。
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王琴
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摘要:
学前融合教育实践缺乏制度保障、环境氛围和资源支撑,还容易受到家庭阻碍。深度推进学前融合教育发展,需有效建构完善的支持体系:制定并落实学前融合教育法律法规,加大融合教育理念宣导,构建一体化学前融合教育师资培养和培训体系,构建康教服务体系,整合学前康教优质资源,关注幼小衔接工作。
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方红娣
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摘要:
补偿性课程遵循融合教育的理念,建立在学前特殊需要儿童的个体差异基础上,旨在为他们提供最适合的支持和帮助。课程基于差异教学的理论,采用个别化教学模式,注重特殊需要儿童个别化发展需要,提供个别化发展课程内容体系和实施方案。课程包含阳光课程、个别化教育课程、家园共育和评估评价四个板块,通过合理设计目标、优化实施途径、调整评价方式等方式促进特殊需要儿童的全面发展。
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LEI Jianghua;
雷江华;
GONG Huina;
宫慧娜;
BAO Bo;
鲍博;
SU Hui;
苏慧
- 《2017学前融合教育研讨会》
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摘要:
随着学前融合教育的政策推进与实践发展,国际学前融合研究的关注度在一定程度上得到逐渐提升.为明确把握国际学前融合教育领域的发展特征与研究热点,探明该领域的知识基础与发展趋势,特对1994-2016年间的国际学前融合教育研究进行可视化分析,研究发现:当前国际学前融合教育研究呈缓慢增长趋势,仍未引起广泛关注;美国的高等院校成为国际学前融合教育研究的主阵地,该领域的核心研究群体仍未形成,Topics in Early Childhood Special Education、International Journal of Inclusive Education等杂志是该领域的主要发文平台;当前研究热点主要集中于学前融合教育环境下的儿童发展、教师发展、质量评估以及家长支持等方面;学前融合教育的理论支撑仍是学前融合教育研究最重要的知识基础,研究的广度与深度有待加强.
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范红霞
- 《2017学前融合教育研讨会》
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摘要:
在学前融合教育环境中,正常幼儿、特殊需要儿童、老师和家长联结成一个相互影响、相互作用、相互依存的和谐关系.家长资源作为学前融合教育不可或缺的教育资源,通过多种形式的推介,合理地予以开发利用,是融合教育与家长资源形成教育合力,让家长深层次参与到学前融合教育中来,使他们成为教育的合作伙伴,将会对普及融合教育的理念起到举足轻重的作用,有效推动学前融合的进程.
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张永和;
朱敏
- 《2017学前融合教育研讨会》
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摘要:
现阶段,让包括视障孩子的特殊孩子和普通孩子一起接受教育的学前“融合教育”先进理念,正被越来越多的人接受.但融合教育仍然面临很多现实困难,如抓手不确定、理念不统一,等等.笔者认为,在视障教育开展“跨级走班制”课堂教学活动是开展视障学前融合教育的有效示范和引领.
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Yu Huizhen;
余惠珍
- 《2018年两岸三地沟通障碍学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
为了找出目前学前融合教育园本培训中存在的问题和困难,结合实际情况提出相应的解决措施和建议,促进学前融合教育的发展,本文采用文献资料法、问卷调查法、经验总结法等研究方法,对广州、上海、衢州地区3所融合教育幼稚园的教师园本培训现状进行调查分析.研究结果显示:园本培训的开展率为100%,但园本培训内容设计、时间安排、开展形式上仍存在问题.本研究据此提出了完善制度建设、丰富培训形式、落实培训考核等可复制推广的建议.
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邢智帷
- 《北京市教育学会2018学术年会》
| 2018年
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摘要:
学前融合教育日益得到社会大众的关注,目前,将特殊幼儿安置在融合幼儿园,而不是把他们纳入传统的隔离式特殊机构中学习,已成为世界性的教育潮流.通过对学前融合班级中普通幼儿的同伴接纳进行比较,结果表明,融合班学前儿童对残疾同伴的接纳程度到了大班明显高于普通班儿童,以此得出学前融合教育在对普通幼儿同伴接纳上有促进作用.
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姜宁
- 《2017学前融合教育研讨会》
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摘要:
将学前阶段的听障儿童放入到融合环境中进行教学,加强其和正常儿童的交流活动,使其享受到和普通孩子的教育,在一定程度上,可以充分发展听障儿童的语言能力、对事物的认知能力以及交际能力.随着教育改革的深化,越来越多的学前听障儿童加入到学前融合教育当中,和其他小朋友一起快乐成长.本文首先对学前融合教育的内涵进行了简单概述,进而对听障儿童的心理发展特点加以详细分析,根据其需求特点,提出一些策略,以提高听障儿童学前融合教育的质量.
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李莉
- 《2017学前融合教育研讨会》
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摘要:
卓紫欣5岁,入园的时候,白白净净的小脸上架着一副金边小眼镜,看上去挺清秀的一个小女孩.渐渐发现她视力不好、行动缓慢、沟通有障碍、眼神不与人对视,不与人交往、基本不说话.基于这种状况怀疑她是不是自闭症.所以向家长反应这种情况,想从家长那里打探到可靠的病情(家长一直未向老师告知,可能是碍于情面不愿说出实情.)随着时间的推移,卓紫欣的特殊情况越来越明显,对她的教育也力不从心.不得以家长这才告诉了孩子患有自闭症,她们曾送到私立幼儿园上过一段时间,后来人家不愿接收,于是就瞒着病情送到了本园.针对这个儿童制定了注意力训练、听指令习惯养成、语言训练、感觉系统训练、社交训练几种应对策略。
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弓玉娇
- 《2017学前融合教育研讨会》
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摘要:
随着融合教育的普及与完善,一些有轻度智力障碍的特殊幼儿会被安排到幼儿园进入普通班随班就读.在教学过程中,教师只有把握了幼儿理解语言的能力和水平,根据不同学生的个性心理普通班级的特殊幼儿得到更好的发展,真正体现融合的意义.
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范红霞
- 《2017学前融合教育研讨会》
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摘要:
在课程游戏化建设如火如茶开展的时候,游戏活动已成为热议话题,在学前融合这个特殊的环境中,教师在指导幼儿游戏活动时,应当通过多种途径为普特幼儿提供适合的鹰架策略,为普特儿童的持续性发展提供无数种可能.
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范红霞
- 《2017学前融合教育研讨会》
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摘要:
在课程游戏化建设如火如茶开展的时候,游戏活动已成为热议话题,在学前融合这个特殊的环境中,教师在指导幼儿游戏活动时,应当通过多种途径为普特幼儿提供适合的鹰架策略,为普特儿童的持续性发展提供无数种可能.