学习难度
学习难度的相关文献在1983年到2022年内共计819篇,主要集中在教育、体育、汉语
等领域,其中期刊论文816篇、会议论文1篇、专利文献76731篇;相关期刊375种,包括天津教育、小学生:教学实践、中学生英语等;
相关会议1种,包括第十一届国际汉语教学研讨会等;学习难度的相关文献由862位作者贡献,包括王艳、伍昆英、何家铿等。
学习难度—发文量
专利文献>
论文:76731篇
占比:98.95%
总计:77548篇
学习难度
-研究学者
- 王艳
- 伍昆英
- 何家铿
- 刘庆丽
- 刘永桂
- 刘道芳
- 卓淑玲
- 吴磊
- 张晶
- 张素娟
- 张胜坤
- 普通话1000句编写组
- 李晗
- 李秋平
- 蔡玉权
- 许长宇
- 贾宪章
- 邓丽阳
- 闫景兰
- 陈娟
- 陈巍
- 陈歌
- 顾银香
- 魏小弟
- 黄勇
- 黄慧
- Lori Grunin
- NGUYEN PHUOC LOC
- 丁伟
- 丁建升
- 丁建华
- 丁建栋
- 丁敏刚
- 丁洁雁1
- 丁浩
- 丁浩清
- 丁祥林
- 丁维
- 万康
- 万海超
- 万相君
- 严冰
- 严天慧
- 严婷喻
- 严春建
- 于德涵
- 于晓梅
- 于瑞芳
- 于甜
- 于秀兰
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许冬梅
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摘要:
案例背景《视频的获取与加工》是苏科版《初中信息技术》上册第7章第2节的内容,作为初中信息技术必修内容的最后一个章节,其教学的内容比较多,学习难度比较大,涵盖了信息的获取、存储、加工、发布一整套流程。从目前初中信息技术课程体系来看,它既是独立的视频作品创作,又为今后的多媒体创作、网页制作等积累相关素材,有着承上启下的地位和作用,重点是让学生对今后完整的视频作品创作有着全局的感知,因此本课在学期整体教学结构中显得尤为重要。
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尚永虎
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摘要:
新课程标准提倡培养小学阶段学生的学习能力。小学数学知识具有一定的逻辑性,虽然学生在学习的过程中容易感觉到吃力,但是应用情景教学法,则能促进学生的智力发展,有效降低知识学习难度,帮助其提高逻辑思维能力,提升其对数学知识的掌握程度,从而提升学习能力水平。
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陈婷
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摘要:
初中地理是一门人文学科,学科内容包罗万象,但整体知识较为抽象、复杂,学生如果学习方法掌握不当,学习难度将大大提升。尤其是初中地理中有很多的概念,内容是后续地理知识深度学习的首要前提,如果地理概念模糊不清,自然会影响到后续学习效果。概念教学是初中地理重点和难点。地理学习中有很多专项名词,仅凭词义难以深入理解,需要对其解释说明,这些就是地理概念。
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李波
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摘要:
在社会生活中,数学发挥着不可替代的作用,也是我们学习和研究现代科学技术不可或缺的工具。初中数学涉及了数量、结构、变化和空间等内容,随着内容的加深学习难度逐渐加大,为了更好地巩固学生数学知识基础,除了课堂学习外,还要通过作业锻炼学生对知识的运用,有时会增加学生的课业负担。本文主要探讨了初中数学作业“减负增效”的实施策略,以供参考。
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朱舒提
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摘要:
学习数学对小学生而言具有一定难度,数学问题对学生空间想象、逻辑思维与推理能力等均提出较高要求。而几何直观教学法,可以将该方面问题有效处理。通过画图、演示等步骤,将原本复杂的问题变得直观简单,让学生通过准确直观的几何图像获得结论,进而降低学生的数学学习难度,并在调动学习积极性的同时提升课堂教学效率。
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沈琦雯
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摘要:
思维导图,又称心智导图,是一种非常有效的思维工具,通过一个中心主题,将人的发散性思维形象化。利用思维导图有助于对知识形成完整的认识。思维导图在教学中有着巨大的应用空间,可以让学生形成一个完整的知识体系和框架,能显著提升学生的学习效果。高中历史教材中需要学生记住的知识点很多,有一定的学习难度,教师在教学中运用思维导图可以帮助学生把握历史发展规律,提升学习效率。笔者在本文结合具体的教学案例,简单分析在高中历史教学中运用思维导图的具体策略。
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许卫兵
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摘要:
“减”,可谓教育领域的高频词$特别是“双减”政策出台之后,教育领域一片“减”声,各地各校纷纷拿出应对之举:控制作业总量、减少考试次数、降低学习难度……但是,“减法”思维应用不当,可能会陷入技术主义的误区。张景中院士指出:“我们的教育在‘减负'方面都存在一个误区,那就是认为‘减负'就是删繁就简,把繁难的内容删掉,把不容易学的内容删掉,留下简单的内容让学生学。其实,这不是真正的减负,这是减了教学质量和对学生的能力培养。”
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许红刚
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摘要:
前置作业,是将传统的课后作业移置到课前,让学生在课堂教学进行前自主完成作业,目的是引导学生自主探索,让学生带着问题进课堂,助推学生数学思维的发展,培养学生的学科素养。教师在设计数学前置作业时,要以生为本,尊重学生的主体地位,以学生的实际学情和学习需要等为起点,引导学生提前了解教学内容,降低学习难度,让学生掌握学习的主动权。
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韩少玲
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摘要:
学校教育的主阵地在课堂,它是充分渗透教育思想、科学展开教学过程、积极实现教育目标的主要场所。如何让学生在掌握数学知识的过程中体现出自由、民主、和谐、欢快的学习氛围?如何优化教学方法,在课堂教学中产生事半功倍的效果?一、创设合理的教学情境,构建高效课堂数学知识是从现实生活中抽象出来的,创设生活化情境,能有效地解决数学的抽象性和学生的形象思维之间的矛盾。在课堂教学过程中创设生活情境,激发了学生参与数学活动的兴趣,使数学成为学生听得到、摸得着、看得见的现实,降低学习难度,提升课堂教学实效。
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陈萍
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摘要:
中华文明源远流长,中国文字博大精深。每个汉字都有_段悠久历史,每个汉字都是一个传奇故事,从其诞生起,年龄或长或短,个个熠熠生辉,散发着旺盛的生命力。学好汉字是中国娃传承中华文化的光荣使命。会认、会写、会用汉字,是孩子踏入小学大门,就必须承担的学号任务。常用汉字三千五百个,小学阶段就要解决近三千个字的量。识字量大,学生易写错字、别字,学习难度不言而喻。
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NGUYEN PHUOC LOC;
阮福禄
- 《第十一届国际汉语教学研讨会》
| 2012年
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摘要:
据专家学者的研究,在越南语的词汇系统当中,有60%-70%源于汉语的汉越词.这些汉越词的词义与其相对应的汉语词的词义之间的关系十分复杂:有的基本相同,有的完全相异,其中最为复杂的是汉越词与对应的汉语词在词义上有一定共同的地方,也有一些不同之处.已经统计出1504个这类的汉越词.以词为单位,表现为义项的增减,分别占24.8%和54.1%,此外还出现义项有增有减的现象,占10.5%;以词的一个义项为单位,表现为词义的扩大与缩小,分别占24%和8.2%.这类汉越词在汉语教学中基本上不起积极作用,增加了学习的难度,从词义的理解到词的运用因容易受越南语的干扰而导致偏误.它们给越南学生所带来的是一种误导性的负迁移.因此,越南的汉语教师有必要掌握这部分知识,从而弄清它们之间的差异,注意强调它们之问的"同"与"异",尽量利用相同部分,借助母语来掌握目的语,减轻学习者的学习及记忆负担.
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NGUYEN PHUOC LOC;
阮福禄
- 《第十一届国际汉语教学研讨会》
| 2012年
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摘要:
据专家学者的研究,在越南语的词汇系统当中,有60%-70%源于汉语的汉越词.这些汉越词的词义与其相对应的汉语词的词义之间的关系十分复杂:有的基本相同,有的完全相异,其中最为复杂的是汉越词与对应的汉语词在词义上有一定共同的地方,也有一些不同之处.已经统计出1504个这类的汉越词.以词为单位,表现为义项的增减,分别占24.8%和54.1%,此外还出现义项有增有减的现象,占10.5%;以词的一个义项为单位,表现为词义的扩大与缩小,分别占24%和8.2%.这类汉越词在汉语教学中基本上不起积极作用,增加了学习的难度,从词义的理解到词的运用因容易受越南语的干扰而导致偏误.它们给越南学生所带来的是一种误导性的负迁移.因此,越南的汉语教师有必要掌握这部分知识,从而弄清它们之间的差异,注意强调它们之问的"同"与"异",尽量利用相同部分,借助母语来掌握目的语,减轻学习者的学习及记忆负担.
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NGUYEN PHUOC LOC;
阮福禄
- 《第十一届国际汉语教学研讨会》
| 2012年
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摘要:
据专家学者的研究,在越南语的词汇系统当中,有60%-70%源于汉语的汉越词.这些汉越词的词义与其相对应的汉语词的词义之间的关系十分复杂:有的基本相同,有的完全相异,其中最为复杂的是汉越词与对应的汉语词在词义上有一定共同的地方,也有一些不同之处.已经统计出1504个这类的汉越词.以词为单位,表现为义项的增减,分别占24.8%和54.1%,此外还出现义项有增有减的现象,占10.5%;以词的一个义项为单位,表现为词义的扩大与缩小,分别占24%和8.2%.这类汉越词在汉语教学中基本上不起积极作用,增加了学习的难度,从词义的理解到词的运用因容易受越南语的干扰而导致偏误.它们给越南学生所带来的是一种误导性的负迁移.因此,越南的汉语教师有必要掌握这部分知识,从而弄清它们之间的差异,注意强调它们之问的"同"与"异",尽量利用相同部分,借助母语来掌握目的语,减轻学习者的学习及记忆负担.
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NGUYEN PHUOC LOC;
阮福禄
- 《第十一届国际汉语教学研讨会》
| 2012年
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摘要:
据专家学者的研究,在越南语的词汇系统当中,有60%-70%源于汉语的汉越词.这些汉越词的词义与其相对应的汉语词的词义之间的关系十分复杂:有的基本相同,有的完全相异,其中最为复杂的是汉越词与对应的汉语词在词义上有一定共同的地方,也有一些不同之处.已经统计出1504个这类的汉越词.以词为单位,表现为义项的增减,分别占24.8%和54.1%,此外还出现义项有增有减的现象,占10.5%;以词的一个义项为单位,表现为词义的扩大与缩小,分别占24%和8.2%.这类汉越词在汉语教学中基本上不起积极作用,增加了学习的难度,从词义的理解到词的运用因容易受越南语的干扰而导致偏误.它们给越南学生所带来的是一种误导性的负迁移.因此,越南的汉语教师有必要掌握这部分知识,从而弄清它们之间的差异,注意强调它们之问的"同"与"异",尽量利用相同部分,借助母语来掌握目的语,减轻学习者的学习及记忆负担.
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NGUYEN PHUOC LOC;
阮福禄
- 《第十一届国际汉语教学研讨会》
| 2012年
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摘要:
据专家学者的研究,在越南语的词汇系统当中,有60%-70%源于汉语的汉越词.这些汉越词的词义与其相对应的汉语词的词义之间的关系十分复杂:有的基本相同,有的完全相异,其中最为复杂的是汉越词与对应的汉语词在词义上有一定共同的地方,也有一些不同之处.已经统计出1504个这类的汉越词.以词为单位,表现为义项的增减,分别占24.8%和54.1%,此外还出现义项有增有减的现象,占10.5%;以词的一个义项为单位,表现为词义的扩大与缩小,分别占24%和8.2%.这类汉越词在汉语教学中基本上不起积极作用,增加了学习的难度,从词义的理解到词的运用因容易受越南语的干扰而导致偏误.它们给越南学生所带来的是一种误导性的负迁移.因此,越南的汉语教师有必要掌握这部分知识,从而弄清它们之间的差异,注意强调它们之问的"同"与"异",尽量利用相同部分,借助母语来掌握目的语,减轻学习者的学习及记忆负担.
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NGUYEN PHUOC LOC;
阮福禄
- 《第十一届国际汉语教学研讨会》
| 2012年
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摘要:
据专家学者的研究,在越南语的词汇系统当中,有60%-70%源于汉语的汉越词.这些汉越词的词义与其相对应的汉语词的词义之间的关系十分复杂:有的基本相同,有的完全相异,其中最为复杂的是汉越词与对应的汉语词在词义上有一定共同的地方,也有一些不同之处.已经统计出1504个这类的汉越词.以词为单位,表现为义项的增减,分别占24.8%和54.1%,此外还出现义项有增有减的现象,占10.5%;以词的一个义项为单位,表现为词义的扩大与缩小,分别占24%和8.2%.这类汉越词在汉语教学中基本上不起积极作用,增加了学习的难度,从词义的理解到词的运用因容易受越南语的干扰而导致偏误.它们给越南学生所带来的是一种误导性的负迁移.因此,越南的汉语教师有必要掌握这部分知识,从而弄清它们之间的差异,注意强调它们之问的"同"与"异",尽量利用相同部分,借助母语来掌握目的语,减轻学习者的学习及记忆负担.