学习者需求

摘要： 受传统教育思维的影响,职业教育一直被界定为高等或中等职业教育,忽略了职业教育的社会化和终生化需求特征,职业教育的内涵、范围和功能亟需扩充和发展。文章以学习者定位为突破口,将职业教育的对象扩展到全社会的职业需求者。以学习者需求为导向,以系统论为基础、以职业能力提升为主线,纳入全新的教育主体和学习主体,提出构建会计职业成长生态圈的职业教育改革理念并付诸实践。通过重新定位职业教育理念、打造全新的教育模式,既满足国家职业教育改革的趋势和需要,同时也契合区域经济发展的特殊性需求。

摘要： 文章在联通主义思想和个性化推荐思想的基础上,关注用户诉求,主要探讨目前国内个性化推荐在线课程资源问题.旨在根据学习者的个人特征进行相应的个性化推荐,基于在线课程个性化推送的研究现状,以A大学的学生为研究对象,进行在线课程资源个性化推送的需求调查,发现用户使用资源时存在的问题,并对这些问题给出了适当的建议,以期促进个性化资源推送,进一步满足用户需求.

摘要： 随着中文传播与使用价值的日益提升,国际中文教育的形势与需求均发生了较大变化。为了在国际中文教育实施过程中及时做出正确回应,需要首先厘清学习者的需求特征。基于相关年报及官方数据进行趋势分析和对比分析,发现当前国际中文教育学习者需求具有五个特征:整体学习需求持续增强;低龄学习者成为重要需求增长极;学习者需求区域差异明显;经济驱动和共同体构建深度激发了学习者需求的可持续性;从学历化到“中文+”,学习者需求呈现多层次、立体化趋势。

摘要： 随着网络和信息技术的发展，传统模式的大学英语课程已经无法满足学生的需要。课程设置的改革势在必行，在进行问卷调查分析之后发现，目前的拓展课程设置能够一定程度上满足学生的学习需求，但还需要进一步改革，开设更多的 EGP 和ESP 课程，这对英语教师提出了新的挑战。

摘要： “用万象之美扩大阅读圈”是以书籍作为载体的活动,其关注阅读、分享与体验,为所有读者创设了一个充足的、有趣的阅读时空。这一活动的开展是连续的,教师或者组织者可以根据活动的需要选择相应的书籍。近年来,“书式生活”已成为学生日常生活的新形态。播下阅读的种子星星阅读世界里的阅读课程,是以儿童能力素质发展为目标,以知识和见识的物化造型为载体,以人和物的在场互动、实践生成为主要教学形式的综合课程。选择与学习者需求相对应的“物”,并且增强交互,对教师阅读活动的设计提出了更高的要求。在书式生活奇妙夜中,教师需要突出“奇妙”,把握主题,调动主体,为学生营造更好的阅读氛围。

摘要： 本研究从设计和用户体验两个角度关注移动学习中英语词汇App的学习者评价。首先,以学生广泛使用的英语词汇App为例,对其设计特点进行介绍和分析,并对英语学习者开展问卷调查以探析学习者对词汇App设计和用户体验两方面的评价。利用Antconc软件,从设计的四个维度对开放式问题的回答进行概括分析,以归纳使用词汇App的学习者的需求。研究发现:在学习者需求中呼声最高的趣味性并没有在App学习中得到满足;由于一些功能和资源的商业化,学习资源的自由获取受到限制,削弱了学习的积极性和有效性;学习者渴求App提供策略学习和监督机制来指导和督促学习过程。最后,以学习者需求为依据,对词汇App的设计和使用提出了建议。

摘要： 近十年来,不少重点高校的英语教学重点由通用英语转向学术英语。本文基于对120名学习者需求问卷调查发现,普通高校的学习者与重点高校的学习者有共同的学术英语需求,但在某些方面存在程度上的差异。访谈中发现长期目标和短期目标在学习者选择学术英语课程中起到很大作用。尽管学习者认为应该学习学术英语,但实际参与的积极性不高。本文以为,尽管学术英语被认为具有前沿性和实用性,但鉴于校本特色、师资力量、培养目标和方案、学习者长期目标和短期目标的差异,在重点高校的大学英语教学中增加学术英语的内容是很好的选择,而学术英语在普通高校中仅适合少数学生。

摘要： 微课开发大众化为我国微课资源的发展注入了活力,存在的问题主要表现在微课以语言讲授为主,不能充分表达默会知识.微课应突出其视频优势,将视听语言作为拓展知识表征的手段,为学习者提供更好的学习体验.对此,微课需借助分镜头脚本对视听语言进行精细化设计,并以此作为微课高效制作的重要抓手.由于学术界对微课分镜头脚本的开发流程和设计要素缺乏深入研究,在一定程度上降低了分镜头脚本的学科适应性,影响了分镜头脚本对微课设计与制作的调控效果.与此同时,学习者对艺术审美的需求日益增长.由于音乐艺术"不具有显见的语义和形象"的特殊性,音乐微课亟需在语言讲授的基础上,有效发挥分镜头脚本"将默会知识外化为视听审美影像"的媒介作用,提高知识表征的效能.因此,微课分镜头脚本研究应进一步深化开发流程,依据学科特征、教学目标、教学内容及学习者需求,准确地选用场景、人物、灯光、色彩、景别、构图等设计要素,并对设计效果进行评估.

摘要： 中国教育市场中与数字内容相关的产品还处于起步阶段,学习者的消费需求还留有很大空间.面对当今教育信息化进程中对数字技术效用理解的模糊现象,笔者对数字教育产品的学习者需求特征与数字技术的实用性进行了分析,以促进信息化教育的健康成长.

摘要： 本文从目标学习者范围、教学目标、适用课型和课时、编写视角、选材范围、内容框架和教材形式、语言难度等方面,比较和分析《中国概况》、《你好,中国》与《文化全景——中级汉语教程》三套教材的设计特点与编写差异,试图总结由于中国文化教学模式和需求不同,所需要的教材也各不相同的特点.只有在明确教学范围、教学目标等前提下,从学习者的需求和视角出发,才能设计和编写出与各种教学模式相配套的优质教材.

摘要： 本文从目标学习者范围、教学目标、适用课型和课时、编写视角、选材范围、内容框架和教材形式、语言难度等方面,比较和分析《中国概况》、《你好,中国》与《文化全景——中级汉语教程》三套教材的设计特点与编写差异,试图总结由于中国文化教学模式和需求不同,所需要的教材也各不相同的特点.只有在明确教学范围、教学目标等前提下,从学习者的需求和视角出发,才能设计和编写出与各种教学模式相配套的优质教材.

摘要： 本文从目标学习者范围、教学目标、适用课型和课时、编写视角、选材范围、内容框架和教材形式、语言难度等方面,比较和分析《中国概况》、《你好,中国》与《文化全景——中级汉语教程》三套教材的设计特点与编写差异,试图总结由于中国文化教学模式和需求不同,所需要的教材也各不相同的特点.只有在明确教学范围、教学目标等前提下,从学习者的需求和视角出发,才能设计和编写出与各种教学模式相配套的优质教材.

摘要： 本文从目标学习者范围、教学目标、适用课型和课时、编写视角、选材范围、内容框架和教材形式、语言难度等方面,比较和分析《中国概况》、《你好,中国》与《文化全景——中级汉语教程》三套教材的设计特点与编写差异,试图总结由于中国文化教学模式和需求不同,所需要的教材也各不相同的特点.只有在明确教学范围、教学目标等前提下,从学习者的需求和视角出发,才能设计和编写出与各种教学模式相配套的优质教材.

摘要： 本文从目标学习者范围、教学目标、适用课型和课时、编写视角、选材范围、内容框架和教材形式、语言难度等方面,比较和分析《中国概况》、《你好,中国》与《文化全景——中级汉语教程》三套教材的设计特点与编写差异,试图总结由于中国文化教学模式和需求不同,所需要的教材也各不相同的特点.只有在明确教学范围、教学目标等前提下,从学习者的需求和视角出发,才能设计和编写出与各种教学模式相配套的优质教材.

摘要： 本文从目标学习者范围、教学目标、适用课型和课时、编写视角、选材范围、内容框架和教材形式、语言难度等方面,比较和分析《中国概况》、《你好,中国》与《文化全景——中级汉语教程》三套教材的设计特点与编写差异,试图总结由于中国文化教学模式和需求不同,所需要的教材也各不相同的特点.只有在明确教学范围、教学目标等前提下,从学习者的需求和视角出发,才能设计和编写出与各种教学模式相配套的优质教材.

摘要： 汉语教材出版了几千种,但教学中还是存在教材缺乏的感觉,其原因之一是中国汉语教学界没有对教材内容的编排作深入的研究.要在这方面得到突破,就要充分考虑内容编排的合理性和有效性,在语言形式上要根据学习的内在规律合理安排语音、语法、汉字的学习点;在语言类型上要注意语域、语体、方言的作用;在题材和文体上要注意实用和多样;在教材的坡度上要根据汉语的实际情况,采取有别于经典英语教材的编写框架,可以考虑中级阶段以扩充词汇量、加强汉字认读能力为主,高级阶段则以拓展语域为主.要在编写出版过程中,重视国别教材的特殊性.此外,建立一支专业的教材编写队伍则可以使学习者的要求不断得到反馈,内容编排的突破得到充分保障.

摘要： 汉语教材出版了几千种,但教学中还是存在教材缺乏的感觉,其原因之一是中国汉语教学界没有对教材内容的编排作深入的研究.要在这方面得到突破,就要充分考虑内容编排的合理性和有效性,在语言形式上要根据学习的内在规律合理安排语音、语法、汉字的学习点;在语言类型上要注意语域、语体、方言的作用;在题材和文体上要注意实用和多样;在教材的坡度上要根据汉语的实际情况,采取有别于经典英语教材的编写框架,可以考虑中级阶段以扩充词汇量、加强汉字认读能力为主,高级阶段则以拓展语域为主.要在编写出版过程中,重视国别教材的特殊性.此外,建立一支专业的教材编写队伍则可以使学习者的要求不断得到反馈,内容编排的突破得到充分保障.

摘要： 汉语教材出版了几千种,但教学中还是存在教材缺乏的感觉,其原因之一是中国汉语教学界没有对教材内容的编排作深入的研究.要在这方面得到突破,就要充分考虑内容编排的合理性和有效性,在语言形式上要根据学习的内在规律合理安排语音、语法、汉字的学习点;在语言类型上要注意语域、语体、方言的作用;在题材和文体上要注意实用和多样;在教材的坡度上要根据汉语的实际情况,采取有别于经典英语教材的编写框架,可以考虑中级阶段以扩充词汇量、加强汉字认读能力为主,高级阶段则以拓展语域为主.要在编写出版过程中,重视国别教材的特殊性.此外,建立一支专业的教材编写队伍则可以使学习者的要求不断得到反馈,内容编排的突破得到充分保障.

摘要： 本发明公开一种基于课堂场景及学习者视线分析学习者注意力的方法，首先采用图像增强技术对于课堂实时采集图像进行预处理，此后采用背景建模法对授课场景进行分析，提取出课堂场景中可能的感兴趣区域，同时对学生采集图像的颜色特征进行分析，确定学习者面部位置，通过Gabor滤波器获取眼部位置并对其眼动情况分析判定其视线，通过课堂场景中的感兴趣区域位置结合学习者视线判定学习者注意力是否集中。实时性高，可根据学生的眼动情况对课堂中内容进行有效的变换，实时生成对应学习策略。

摘要： 本发明公开了一种融合学习特征和学习网络结构特性的学习者关系强度度量方法和装置，包括：(1)采集并提取学习者数据和课程数据的特征，得到特征集合C＝{LA,CA,LI}；(2)根据特征集合C构建学习网络LLN＝{V,E,P}；(3)根据集合LA，计算两个学习者之间的个人特征相似度las(u,v)；(4)根据集合CA，计算学习者之间的所学课程方面相似度cas(u,v)；(5)根据las(u,v)和cas(u,v)计算学习者之间的静态特征相似度sim[u,v]；(6)根据学习网络LLN，计算学习者之间的共同邻居节点数和共同邻居节点边权关系cnl[u,v]；(7)根据cnp[u,v]和cnl[u,v]计算学习者之间的动态特征相似度js[u,v]；(8)根据sim[u,v]和js[u,v]计算学习者之间的综合相似度值，以该综合相似度值作为学习者之间关系强度的度量值。

摘要： 本发明属于教育信息化领域，具体涉及一种基于学习者在线学习行为数据的学习有效性综合评分方法。包括以下步骤：S1为学习者观看视频行为评分；S2确定每一种学习行为得分的权值λi∈[0,1],i＝1,2,...,N，N为学习行为评分的数量；S3将各学习行为得分综合在一起形成课程综合评分，综合评分的方式是计算S和Smax的比值。本发明可以大幅度提升学习者评分的比率，让有学习行为的学习者都能获得评分；同时也提高了学习者评分的合理性；还可以提高学习者对于MOOC课程的参与性，提高课程资源的利用率：综合评分要求学习者参与各类学习行为才能获得更高的评分，可以激励学习者的学习热情，提高MOOC课程资源的利用率；最后，雷达图让学习者准确的了解自身的学习状态。

摘要： 一种表征学习者在特定领域知识学习掌握状态的在线学习认知地图生成系统及方法，系统包括智能终端、服务器；所述智能终端用于在线学习交互，服务器中运行在线学习认知地图生成系统，包括知识图谱构建模块、学习交互数据获取模块、知识状态计算与预测模块和可视化输出模块。本发明适用于一般在线学习平台，可以仿真学习者的认知结构、诊断学习缺陷，为学习者提供个性化的学习资源和人际网络服务，从而减少学习迷航、降低认知负荷、提高学习的针对性和精准性。

摘要： 本发明公开一种基于课堂场景及学习者视线分析学习者注意力的方法，首先采用图像增强技术对于课堂实时采集图像进行预处理，此后采用背景建模法对授课场景进行分析，提取出课堂场景中可能的感兴趣区域，同时对学生采集图像的颜色特征进行分析，确定学习者面部位置，通过Gabor滤波器获取眼部位置并对其眼动情况分析判定其视线，通过课堂场景中的感兴趣区域位置结合学习者视线判定学习者注意力是否集中。实时性高，可根据学生的眼动情况对课堂中内容进行有效的变换，实时生成对应学习策略。

摘要： 本发明公开了一种融合学习特征和学习网络结构特性的学习者关系强度度量方法和装置，包括：(1)采集并提取学习者数据和课程数据的特征，得到特征集合C＝{LA,CA,LI}；(2)根据特征集合C构建学习网络LLN＝{V,E,P}；(3)根据集合LA，计算两个学习者之间的个人特征相似度las(u,v)；(4)根据集合CA，计算学习者之间的所学课程方面相似度cas(u,v)；(5)根据las(u,v)和cas(u,v)计算学习者之间的静态特征相似度sim[u,v]；(6)根据学习网络LLN，计算学习者之间的共同邻居节点数和共同邻居节点边权关系cnl[u,v]；(7)根据cnp[u,v]和cnl[u,v]计算学习者之间的动态特征相似度js[u,v]；(8)根据sim[u,v]和js[u,v]计算学习者之间的综合相似度值，以该综合相似度值作为学习者之间关系强度的度量值。

摘要： 本发明属于教育信息化领域，具体涉及一种基于学习者在线学习行为数据的学习有效性综合评分方法。包括以下步骤：S1为学习者观看视频行为评分；S2确定每一种学习行为得分的权值λi∈[0,1],i＝1,2,...,N，N为学习行为评分的数量；S3将各学习行为得分综合在一起形成课程综合评分，综合评分的方式是计算S和Smax的比值。本发明可以大幅度提升学习者评分的比率，让有学习行为的学习者都能获得评分；同时也提高了学习者评分的合理性；还可以提高学习者对于MOOC课程的参与性，提高课程资源的利用率：综合评分要求学习者参与各类学习行为才能获得更高的评分，可以激励学习者的学习热情，提高MOOC课程资源的利用率；最后，雷达图让学习者准确的了解自身的学习状态。

摘要： 一种表征学习者在特定领域知识学习掌握状态的在线学习认知地图生成系统及方法，系统包括智能终端、服务器；所述智能终端用于在线学习交互，服务器中运行在线学习认知地图生成系统，包括知识图谱构建模块、学习交互数据获取模块、知识状态计算与预测模块和可视化输出模块。本发明适用于一般在线学习平台，可以仿真学习者的认知结构、诊断学习缺陷，为学习者提供个性化的学习资源和人际网络服务，从而减少学习迷航、降低认知负荷、提高学习的针对性和精准性。

摘要： 本发明涉及一个学习材料数据库和将学习材料提供给学习者的方法，本发明的数据库包括：一个第一数据结构，该第一数据结构存储多个学习问题，这些学习问题至少拥有一个段短语和关键词，其中段短语至少拥有一个单词，且之后向学习者提供一种含义；一个第二数据结构，该第二数据结构存储多个相应于段短语和关键词的详细的材料；以及一个表，该表存储第一和第二数据结构之间的相关性信息。本发明的数据库根据学习者的兴趣和教育水平使用计算机系统使学习者学习学习材料。

摘要： 本发明属于学习者建模技术领域，公开了一种面向学习者的自我调节学习数据信息处理系统及方法，构建由四个循环阶段组成的学习者自我调节学习过程理论模型；对二级指标进行分解和解释，构建自我调节学习指标体系；依据所提出的自我调节学习指标体系进行数据采集和预处理。本发明着眼于学习者能力的培养，在国外经典理论的基础上结合实际需求将其改进优化，使其更好地适配于我国学生的学习情况。本发明利用家校合作的方式使低学龄段学习者在开展自我调节学习时也能够得到更多的反馈和帮助，从学习者外部动机的激发过程到内部动机的维持过程都体现了家长和教师的参与和帮助，从而引导学生更好地进行自我调节学习，协同家校双方为学生营造良好的共育氛围。