学习者中心

摘要： 程序设计教学是当前中小学信息技术教育的主轴内容。程序设计教学不是为了培养“码农”,而应着眼于培养学生的计算思维、创新能力等数字时代新素养和新品质。作者提出,从“代码中心”走向“学习者中心”,程序设计教学必然要有与以往不同的教学策略,如①循序渐进:降低程序设计学习难度;②针对个性:提供多样化学习支架;③项目学习:驱动学生全身心投入;④基于探究:发挥学生的主体积极性等。但教学有法,教无定法,真正好的程序设计教学一定会有一个基于学科特点并切合学情的教学设计。

摘要： 教育信息化2.0时代背景下,"学习者中心"的教师数字胜任力对于保障在线教育的质量至关重要。本研究基于整体胜任力模型,分析联合国教科文组织、欧盟、挪威和西班牙的教师数字胜任力框架如何体现"学习者中心"的原则。教师的数字认知胜任力是智识基础,是指教师在具备相应知识的基础上关注学生发展,由指向学生发展的整合技术的学科教学知识、着眼于学生需求的关于学生的知识、保护学生隐私的技术伦理知识三方面来体现;教师的数字功能胜任力是外在表现,是指教师在教学实践方面的数字胜任力,从旨在协助学生学习的数字资源使用能力、关注学生多样化需求的适应性教学能力以及赋能学习者实现学生驱动学习三方面来呈现;教师的数字社会胜任力是实现路径,体现在他们与他人之间的专业互动中,从关注学生发展的实践反思、聚焦学生发展的沟通合作、引领学生发展的持续在线专业发展活动三方面来实现。国际上"学习者中心"的教师数字胜任力框架给我们的启示是教师数字胜任力是一种多维的能力,具有多元的结构特征。同时,教师数字胜任力的不同维度之间又表现出互动性特征。"学习者中心"这一原则便是在教师数字胜任力的结构多元性和内在互动性中体现出来的。

摘要： 在线学习与面对面课堂教学有本质不同。由于缺乏对在线学习原理的把握和理论的系统研究,当前在线课程建设以经验摸索为主,难以实现突破与创新。在线课程究竟包括哪些构成要素,如何结合在线学习基本原理设计与开发良好学习体验和质量保障的在线课程?为了回答这一问题,本研究首先界定了在线课程的概念,梳理了在线课程的发展历程及相关研究,提出在线课程建设应从资源型课程观走向参与型课程观。在提炼在线课程核心要素基础上,本研究基于在线学习基本原理建构了在线课程设计与开发的理念模型。该模型坚持以学习者为中心,以目标为导向,综合考虑情境、交互和存在感三方面问题,围绕各要素开展系统性学习设计。为将理念模型操作化,本研究进一步建构了包括总体规划、系统设计、开发迭代三阶段和多项具体任务的在线课程设计与开发过程模型。其中,设计理念是在线课程设计与开发的灵魂,不仅统领各要素的设计,也是在线课程设计与开发走上创新之路的关键。

摘要： 目前,部分师范院校尚未完全建立起适应新时代发展要求的现代化师范生美育体系,师范生美育课程改革仍在探索阶段。发展师范生综合审美能力,以学习者为中心探索师范生美育课程改革,是新时代美育改革的应然选择。文章提出构建以学生为中心的课程共同体、重构真实性学习的课程目标、重组跨学科综合美育课程内容、采用学生自主合作探究的课程学习方式等改革对策,以提升师范生应对真实世界的综合审美能力。

摘要： 本文从“学生”“学习”与“学识”三个维度论述“学习者中心”视角下的高中生数学学科核心素养培养途径,提出构建学生活动、因材施教、拓展教学评价、设置开放性问题、调整教学导向、优化教学方法、有效展示、推动有效反思、开展探究活动等建议。

摘要： 通过前期研究和专家的咨询,形成了一个由课程团队、课程设计、课程资源、教学应用四个一级指标,以及选择主讲教师、团队结构、总体设计、教学设计、内容要求、视频资源、图文资源、开课情况、教学过程、应用效果10个二级指标初步的评价框架。在此基础上进行改进,增加了学习者体验性评价和增值性评价,研究者还分别对12个二级指标的内涵进入了深一步的研究,详细阐述了在线课程质量评价指标体系。

摘要： 游戏环境并不仅仅是一个物理存在,而是具有育人价值的教育资源,若能充分开发与利用,势必会提高幼儿园的游戏课程质量。当前幼儿园野趣营环境停滞于游戏场多封闭,少开放;游戏场多固化,少挑战;游戏场多主导,少主体。本研究依托园内特有的生态野趣资源,采用“散点式解构场域空间、网格化重构三营九区、模块化再构三营N区”的实践探索,将野趣营空间创构成具有课程意义的游戏场,满足儿童多元发展,给孩子无限可能的未来,培养具有自主学习能力的终身学习者。

摘要： 教育信息化背景下“学习者中心”教学可以概括为学习者在教师的有效指导下,在“互联网+”的学习环境下自主开展的深度学习的过程。自主学习和深度学习是“学习者中心”教学的本质内涵,个性化、智能化、探究性、合作性、终身化是“学习者中心”教学的基本特征。

摘要： 教育信息化背景下"学习者中心"教学可以概括为学习者在教师的有效指导下,在"互联网+"的学习环境下自主开展的深度学习的过程.自主学习和深度学习是"学习者中心"教学的本质内涵,个性化、智能化、探究性、合作性、终身化是"学习者中心"教学的基本特征.

摘要： 翻转课堂被看成是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学形式.随着教育技术的深入,开放在线课程作为翻转课堂的技术手段具有较大的优势."英语教学设计"是高校英语专业师范生掌握教师技能的一门重要课程,因此本研究尝试在该课程中依托在线学习平台,建立基于翻转课堂的PUIP教学模式,优化教学效率,提高英语师范生教学设计的能力.

摘要： 基于模型的学习是当前科学教育中兴起的新型学习模式,利用技术支持帮助学习者建模已经成为了技术设计研究的新课题。Model-It作为技术支持学习者建模的典型案例,其体现的基于模型的学习、学习者中心设计等方面的成功设计理念对我国教育软件设计者提供了有益借鉴。

摘要： 本论文依据认知发展学说,描述了文化习得的六种状态.文章认为,国际汉语教学中的文化教学从教学内容、教学目标到阐述方式都应该以学习者为中心.教学内容是学习者需要的内容;教学目标是符合学习者学习目的的教学目标;对文化的阐述方式是学习者可理解的话语视角.本论文强调,了解教学对象,了解所在国家教育体制、教育方针,尊重学习者文化价值观是十分重要的.

摘要： 本论文依据认知发展学说,描述了文化习得的六种状态.文章认为,国际汉语教学中的文化教学从教学内容、教学目标到阐述方式都应该以学习者为中心.教学内容是学习者需要的内容;教学目标是符合学习者学习目的的教学目标;对文化的阐述方式是学习者可理解的话语视角.本论文强调,了解教学对象,了解所在国家教育体制、教育方针,尊重学习者文化价值观是十分重要的.

摘要： 本论文依据认知发展学说,描述了文化习得的六种状态.文章认为,国际汉语教学中的文化教学从教学内容、教学目标到阐述方式都应该以学习者为中心.教学内容是学习者需要的内容;教学目标是符合学习者学习目的的教学目标;对文化的阐述方式是学习者可理解的话语视角.本论文强调,了解教学对象,了解所在国家教育体制、教育方针,尊重学习者文化价值观是十分重要的.

摘要： 本论文依据认知发展学说,描述了文化习得的六种状态.文章认为,国际汉语教学中的文化教学从教学内容、教学目标到阐述方式都应该以学习者为中心.教学内容是学习者需要的内容;教学目标是符合学习者学习目的的教学目标;对文化的阐述方式是学习者可理解的话语视角.本论文强调,了解教学对象,了解所在国家教育体制、教育方针,尊重学习者文化价值观是十分重要的.

摘要： 本发明公开一种基于课堂场景及学习者视线分析学习者注意力的方法，首先采用图像增强技术对于课堂实时采集图像进行预处理，此后采用背景建模法对授课场景进行分析，提取出课堂场景中可能的感兴趣区域，同时对学生采集图像的颜色特征进行分析，确定学习者面部位置，通过Gabor滤波器获取眼部位置并对其眼动情况分析判定其视线，通过课堂场景中的感兴趣区域位置结合学习者视线判定学习者注意力是否集中。实时性高，可根据学生的眼动情况对课堂中内容进行有效的变换，实时生成对应学习策略。

摘要： 本发明公开了一种融合学习特征和学习网络结构特性的学习者关系强度度量方法和装置，包括：(1)采集并提取学习者数据和课程数据的特征，得到特征集合C＝{LA,CA,LI}；(2)根据特征集合C构建学习网络LLN＝{V,E,P}；(3)根据集合LA，计算两个学习者之间的个人特征相似度las(u,v)；(4)根据集合CA，计算学习者之间的所学课程方面相似度cas(u,v)；(5)根据las(u,v)和cas(u,v)计算学习者之间的静态特征相似度sim[u,v]；(6)根据学习网络LLN，计算学习者之间的共同邻居节点数和共同邻居节点边权关系cnl[u,v]；(7)根据cnp[u,v]和cnl[u,v]计算学习者之间的动态特征相似度js[u,v]；(8)根据sim[u,v]和js[u,v]计算学习者之间的综合相似度值，以该综合相似度值作为学习者之间关系强度的度量值。

摘要： 本发明属于教育信息化领域，具体涉及一种基于学习者在线学习行为数据的学习有效性综合评分方法。包括以下步骤：S1为学习者观看视频行为评分；S2确定每一种学习行为得分的权值λi∈[0,1],i＝1,2,...,N，N为学习行为评分的数量；S3将各学习行为得分综合在一起形成课程综合评分，综合评分的方式是计算S和Smax的比值。本发明可以大幅度提升学习者评分的比率，让有学习行为的学习者都能获得评分；同时也提高了学习者评分的合理性；还可以提高学习者对于MOOC课程的参与性，提高课程资源的利用率：综合评分要求学习者参与各类学习行为才能获得更高的评分，可以激励学习者的学习热情，提高MOOC课程资源的利用率；最后，雷达图让学习者准确的了解自身的学习状态。

摘要： 一种表征学习者在特定领域知识学习掌握状态的在线学习认知地图生成系统及方法，系统包括智能终端、服务器；所述智能终端用于在线学习交互，服务器中运行在线学习认知地图生成系统，包括知识图谱构建模块、学习交互数据获取模块、知识状态计算与预测模块和可视化输出模块。本发明适用于一般在线学习平台，可以仿真学习者的认知结构、诊断学习缺陷，为学习者提供个性化的学习资源和人际网络服务，从而减少学习迷航、降低认知负荷、提高学习的针对性和精准性。

摘要： 本发明涉及自适应学习技术领域，公开了一种以学习者为中心的自适应学习系统，包括：基础设施支持层，数据资源层，核心业务层，可视化呈现层；基础设施支持层，为系统提供开发及运行的环境，计算和存储的资源，以及数据采集接口；数据资源层，为自适应学习核心业务提供数据支持及数据归档管理服务；核心业务层，实现自适应学习的核心业务；可视化呈现层，为系统提供输入接口和输出呈现，为用户提供自适应教学数据检索及操作的可视化接口服务，以及为系统的管理提供运维管理服务接口。有利于帮助学生构建系统的知识结构，提高学习效率；为教师提供教学数据服务及教学参与手段；为学习内容服务商提供领域知识模型的自动生成及数字资产转化服务。

摘要： 本发明提出了一种面向以学习者为中心教育模式的P2P在线教育资源推荐方法，所述教育方法采用推式推荐方法，包括以下步骤：S100、用户端通过学习平台向特定的好友或群组分享资源；S200、用户端通过学习平台将资源分享至个人学习空间或朋友圈；S300、其他用户端通过学习平台上的好友、群组、朋友圈或所述用户端的个人学习空间获取资源。本发明将传统的以平台为中心的模式转变为以学习者为中心的智慧教育模式，强调所有资源为“我”服务，让学习者的学习过程不受有限平台资源的约束。

摘要： 本发明公开一种基于课堂场景及学习者视线分析学习者注意力的方法，首先采用图像增强技术对于课堂实时采集图像进行预处理，此后采用背景建模法对授课场景进行分析，提取出课堂场景中可能的感兴趣区域，同时对学生采集图像的颜色特征进行分析，确定学习者面部位置，通过Gabor滤波器获取眼部位置并对其眼动情况分析判定其视线，通过课堂场景中的感兴趣区域位置结合学习者视线判定学习者注意力是否集中。实时性高，可根据学生的眼动情况对课堂中内容进行有效的变换，实时生成对应学习策略。

摘要： 本发明公开了一种融合学习特征和学习网络结构特性的学习者关系强度度量方法和装置，包括：(1)采集并提取学习者数据和课程数据的特征，得到特征集合C＝{LA,CA,LI}；(2)根据特征集合C构建学习网络LLN＝{V,E,P}；(3)根据集合LA，计算两个学习者之间的个人特征相似度las(u,v)；(4)根据集合CA，计算学习者之间的所学课程方面相似度cas(u,v)；(5)根据las(u,v)和cas(u,v)计算学习者之间的静态特征相似度sim[u,v]；(6)根据学习网络LLN，计算学习者之间的共同邻居节点数和共同邻居节点边权关系cnl[u,v]；(7)根据cnp[u,v]和cnl[u,v]计算学习者之间的动态特征相似度js[u,v]；(8)根据sim[u,v]和js[u,v]计算学习者之间的综合相似度值，以该综合相似度值作为学习者之间关系强度的度量值。

摘要： 本发明属于教育信息化领域，具体涉及一种基于学习者在线学习行为数据的学习有效性综合评分方法。包括以下步骤：S1为学习者观看视频行为评分；S2确定每一种学习行为得分的权值λi∈[0,1],i＝1,2,...,N，N为学习行为评分的数量；S3将各学习行为得分综合在一起形成课程综合评分，综合评分的方式是计算S和Smax的比值。本发明可以大幅度提升学习者评分的比率，让有学习行为的学习者都能获得评分；同时也提高了学习者评分的合理性；还可以提高学习者对于MOOC课程的参与性，提高课程资源的利用率：综合评分要求学习者参与各类学习行为才能获得更高的评分，可以激励学习者的学习热情，提高MOOC课程资源的利用率；最后，雷达图让学习者准确的了解自身的学习状态。

摘要： 一种表征学习者在特定领域知识学习掌握状态的在线学习认知地图生成系统及方法，系统包括智能终端、服务器；所述智能终端用于在线学习交互，服务器中运行在线学习认知地图生成系统，包括知识图谱构建模块、学习交互数据获取模块、知识状态计算与预测模块和可视化输出模块。本发明适用于一般在线学习平台，可以仿真学习者的认知结构、诊断学习缺陷，为学习者提供个性化的学习资源和人际网络服务，从而减少学习迷航、降低认知负荷、提高学习的针对性和精准性。