学习的本质
学习的本质的相关文献在1985年到2022年内共计220篇,主要集中在教育、经济计划与管理、常用外国语
等领域,其中期刊论文220篇、专利文献77948篇;相关期刊157种,包括天津教育、素质教育大参考、上海教育等;
学习的本质的相关文献由226位作者贡献,包括付甦、倪闽景、刘道玉等。
学习的本质—发文量
专利文献>
论文:77948篇
占比:99.72%
总计:78168篇
学习的本质
-研究学者
- 付甦
- 倪闽景
- 刘道玉
- 姜胜群
- 李新根
- 杨桂兰
- 沈坤华
- 王守文
- 王家远
- 管建祥
- 苏兴仁
- 计学媛
- Lachel
- 严艳
- 仇丽华
- 付晓秋
- 仲剑峰
- 伍碧群
- 何宗防
- 何晓敏
- 余中林
- 余安敏
- 侯丽娜
- 侯晓燕
- 倪闽景1
- 傅维利
- 刘丽萍
- 刘明
- 刘朝阳
- 刘颖
- 刘鸿坤
- 单关贤
- 叶水涛
- 吕丹
- 吕铁君
- 吴爱林
- 吴甸起
- 吴静
- 吴飒飒
- 周兴维
- 周嘉方
- 周怡1
- 周晓骅
- 周秀兰
- 周静珠
- 唐晓峰
- 埃德·法兰西斯
- 姚方1
- 姜琪
- 娄彩凤
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马建荣
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摘要:
深度学习可以让学生对学习的本质层面进行深入的探究,也能让学生由浅入深地触摸文本的内核,真正延伸对文本内涵的思维深度,探究其中所包含的人文价值。因此,实现语文阅读的深度学习,引领学生由浅入深地探究文本、解读内涵、形成个性化判断思维,促进学生学以致用,成为当前小学语文阅读教学的一个重要任务。
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梁秋莲
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摘要:
根据数学教育家弗赖登塔尔的观点,数学学习的本质是学生的再创造。"再创造"的实现,根植于学生主动运用已有的知识和经验进行探索的过程。课堂上,教师以学生已有的知识和经验为基础,创设情境、设计数学活动,引导激励每个学生主动观察、操作、猜测、验证、推理、交流,使学生亲历"再创造"的过程,获得数学知识、数学方法,获得探索和应用数学的体验,感受数学的应用价值……简言之,学生的学习真正发生才能实现其数学的"再创造"。牛献礼老师从教三十年,精心设计每节数学课、认真上好每节数学课。
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王玲
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摘要:
一、课题研究的背景:《数学新课程标准(实验稿)》中明确提到:“数学是一门生活性与实践性较强的学科,这门学科的学习与学生的实际生活息息相关,数学教学应当从学生的现实生活中出发,积极开展数学实践活动。帮助学生深化数学教学效果,引导学生提升自身的数学学习思维与学习技能,促进小学生良好的数学学习习惯的养成。”这句话强调了数学学习的本质,数学是一门与学生的现实生活息息相关的学科,而教师在数学课堂教学时,也需要积极的建立数学学科知识与现实生活之间的关系。
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鄂德志
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摘要:
黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中认为:深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判的学习新思想和事实,并将其融入原有的认知结构中,在众多思想间进行联系,并将已有知识迁移到新的情境中并做出决策或解决问题。从布鲁姆认知目标分类来看,深度学习指向的是“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次,而不是停留在对知识的简单描述、记忆或复制这种浅层次学习的认知水平上。简单来说,学习目标上的高阶认知、学习方式上的积极主动、知识内容上的意义建构、学习过程上的批判理解和学习结构的迁移运用是深度学习的本质特征。
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张延安
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摘要:
一、提出背景“深度学习”一词最初由美国学者马顿和萨尔约在《学习的本质区别》中提出,他们将学习者对内涵和意义的学习称为深度学习,是一种不同于浅层学习的高阶思维活动。浅层学习是学习者对知识进行简单的提取和记忆,注重机械记忆,思维活动处于低阶水平,是一种无意义的学习。深度学习是学习者自主、能动、高效地对知识进行深度整合、加工、迁移运用,思维活动处于高阶水平,是有意义的学习。
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李衡
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摘要:
随着教育的改革不断深入,教师的教学理念日益更新,但是依然存在教师对学科知识的本质理解不透,教学方式依旧是教师灌输、学生接受的方式,出现很多“假思考”“假学习”的现象,导致学生的思维在浅层徘徊。要想改变这种现状,必须回归到数学学习的本质。数学本质从学科角度、学习角度、教育角度来看,是数学本身的学科知识,是学生学习数学过程中形成的数学思想,是数学教育的目标培养创新精神和理性精神。所以,课堂教学需要关注数学知识背后的原理,关注学生学习的方式、关注学生思维的发展,从而实现数学教学本质的回归。
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陆骏飞
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摘要:
“不动笔墨不读书”,这一教学理念揭示了语文学习的本质。而实现这一教学理念最有效的方法,就是组织学生进行批注式阅读,让学生一边阅读,一边记下学习中的疑难与收获,以指导其再次深入地阅读。
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摘要:
教的本质即“让学”,让学生成为主人,让学习深度发生,让师生共享成长。——吴存明从教22年来,他始终秉承“学习的本质是学习者的活动”的教育理念,通过设计系列活动、核心问题和挑战性任务等,将教材的“冰冷”变成教学的“火热”,实现师生共同参与、教学相长的课堂样态,让学习自然发生、真正发生、深度发生以及继续发生。
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李延玲
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摘要:
随着“双减”政策的落实,将思维可视化与小学数学教学相结合,从而催生真实、有深度的数学学习,为减负增效提供了新路径。数学教学的核心是思维,学生数学学习的本质,说到底就是通过各种有效的思维活动对思维能力的一种提升。在小学数学教学中,我们以“发展小学生的数学核心素养”为目标,以“思维可视化”为效能手段,构建以学为中心的课堂教学,让学生的思维可视化,实现学生的深度学习,提升学生的数学思维能力。
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段才盛;
陈锂
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摘要:
从教学目标、学习评价和学习的本质等角度对教学进行思考和审视,通过充分挖掘“失败的实验”背后的教育价值,创设富有挑战性的实际问题和真实任务,让学生超越先有概念,实现学习的自主构建,促进物理学科核心素养的发展。