学习焦虑

摘要： 作业变革是减轻学生学习焦虑和过重负担的重要途径。笔者所教班级的学生数学基础比较薄弱,以往教师日常作业的设计与批改存在"一刀切"的做法,统一布置作业,统一要求完成时间,统一评改,忽视了学生的原有基础和差异性。这是部分学生畏惧数学作业、感到焦虑甚至逃避作业的一个重要原因。针对这一现象,笔者和学校数学教研组设计了"1+N"多样态数学作业,即分层实施、多样类型、弹性完成。

摘要： 教师强压力转嫁、教师的支持性行为不足引发学习心理焦虑以及教师的特定教学行为可以引发学生学习情境焦虑,它也可以称为师源性学习焦虑。应对师源性学习焦虑,需要教师渗透参与式学习理念,满足学生学习的动机性支持和伦理性支持;创设能够包容教师高认知歧义的学习空间与评价方式。只有如此才可降低师源性学习焦虑的发生。

摘要： 本文以CLI教学理念下的英语专业大学生的英语学习为切入点,探究CLI教学理念下英语学习者自我效能感和英语学习中所产生的焦虑情况,以及二者之间存在的相关性。本研究采用问卷调查及访谈法,对大连某高校英语专业学生采用CLI教学理念教学的英语自我效能感及英语学习焦虑情况进行调查,并探讨二者的相关性。研究结果显示,二者的状况都处于中等水平,英语自我效能感与英语学习焦虑之间存在显著的负线性相关关系。

摘要： 一位四年级女生自三年级下学期开始出现尿频现象,对生活和学习造成了很大的负面影响。心理教师对她进行心理健康诊断测验(MHT)发现,该女生焦虑程度较高,并且在学习和人际关系中存在不合理认知。对此,心理教师运用腹式呼吸放松法和焦点解决短期疗法(SFBT),并联合班主任、科任教师和家庭的力量,帮助该女生调整不合理认知,改善人际关系,有效缓解了尿频现象。

摘要： 在"内卷"的社会大背景下,家长和学生都陷入深度的学习焦虑之中,越来越多的学生不得不跟着"卷起来",家长唯"分"是虑,学生唯"分"是从,于是大量刷题,超负荷训练。但当学生发现自己的"精耕细作"却"卷而无用"时,他们往往又会陷入另一个极端——"躺平"——用消极的学习态度向"奋斗文化"和"教育内卷"发起挑战。如何"治疗"这种班级"恶疾",还学生明亮温暖的目光?聪明的班主任,会用多个"量尺",来量度他们的生命标高,来撬动他们的内心小宇宙,让他们在崭新的精神世界里,建立对自己生命的悦纳,并向着新的人生目标奔跑。

摘要： 本文意在建立一个能有效降低初中生对数学学习的焦虑感,并提高数学自我效能感的计算机辅助评价模型,并对结果进行综合评估.本研究参考了ADDIE开发模式,分为分析、设计、开发、实施和评估五个阶段,数据收集采用学生焦虑调查问卷和学生自我效能调查问卷的方式.最终结果表明,计算机辅助评价模型使用后,初中生对数学的焦虑评分可以从中等焦虑(焦虑平均分23.73)下降到最低焦虑(焦虑平均分10.3),自我效能感平均分从27.13(中等自我效能感)上升到37.36(高自我效能感),其数学焦虑和自我效能感均显著改善.

摘要： 以一位初三女生学习焦虑个案为例,从家庭教育方式、来访学生自身的智力特点及经历的几起负性事件入手,分析其焦虑成因,并给予相应的对策和建议。引导其通过接纳焦虑、正视自己的不完美、树立合理化信念来代替头脑中的不合理信念等途径,缓解和减少了来访学生的学习焦虑。

摘要： “双减”政策的颁布,反映了国家对义务教育阶段学生的深切关怀,也标志着我国“减负”历程进入新的阶段。“双减”政策实施后,学生的课业负担与校外培训负担得到有效缓解,然而,在多种因素共同作用之下,中小学生的学习焦虑水平仍旧处于高位,成为困扰学生的一大心理障碍。文章从弗洛伊德的精神分析法视角出发,研究学生学习焦虑的概念并将学习焦虑症分为学习泛虑症、学习恐惧症和学习强迫症,分别论述其主要表现。最后从四个维度出发,提出缓解学生学习焦虑的可行路径:行政管理者应认清“双减”战略意图,树立大局意识;教师应加强自身专业发展,满足学生“异学习”需求;家长应提高家庭教育水平,充分支持孩子的自主成长;学生应树立正确自我认知,掌握学习焦虑的干预方法。

摘要： 为了调查疫情常态化背景下大学生焦虑的状况,并探求造成焦虑状况的原因,采用自编问卷《疫情常态化背景下大学生焦虑状况调查》对511名大学生的焦虑状况进行研究,并对大学生焦虑在人口学变量上的差异进行研究。结果显示,疫情常态化下大学生焦虑水平较低,普遍表现出应对疫情时的乐观态度。焦虑总分主要包括3个因子:健康焦虑因子、学习焦虑因子和乐观因子,分别在性别、年级、专业和生源地上存在显著差异。建议学校和社会应持续关注疫情常态化下大学生心理健康,进一步完善大学生心理危机干预机制,更好地帮助大学生缓解焦虑等负面情绪。

摘要： 借助Horwitz等人编制的英语课堂焦虑量表,以184名大一非英语专业新生为研究对象进行大学英语课堂教学中学生学习焦虑问卷调查,借鉴李成帅(2020)对焦虑因子的划分类型对调查统计结果进行探讨和分析,提出降低大学英语课堂教学中学生学习焦虑的有效策略。

摘要： 目的:了解广东省经济欠发达地区农村留守初中生学习焦虑状况及影响因素,为开展以学习焦虑为主的心理干预提供经验和借鉴. 方法:采用华东师范大学周步成教授等人编制的中小学心理健康诊断测验(MTH),对广东省经济欠发达地区农村1550名留守初中生进行学习焦虑调查.采用Logistic回归分析留守初中生学习焦虑的影响因素. 结果:广东省经济欠发达地区农村留守初中生学习焦虑检出率为52.7％.女生学习焦虑检出率(60.8％)高于男生(43.4％),父母回家间隔时间越长,学习焦虑比例越高,父母回家时留守初中生心情越好者学习焦虑比例越高.多因素Logistic回归分析结果表明,学习焦虑与性别、父母回家间隔时间、父母回家时留守初中生心情、父母外出打工对留守初中生影响最大的方面等因素有关. 结论:广东省经济欠发达地区农村留守初中生学习焦虑检出率高,必须针对影响因素开展针对性的健康教育和行为干预.

摘要： 英语课堂学习焦虑是影响非英语专业大学生英语学习效果的一个重要情感因素.本研究采用Horwitz的《外语课堂焦虑量表》对438名非英语专业一年级本科生的大学英语课堂焦虑进行了调查.研究发现,非英语专业学生在大学英语课堂学习中普遍存在焦虑心理,而且不同学习成绩的学生,其焦虑程度存在差异.针对这些情况,为缓解大学生的英语课堂学习焦虑,本文提出了以下应对策略:改进教学方法,在课堂上开展合作学习,营造活跃的课堂气氛;注意课堂提问和纠错方式,保护学生自尊心和自信心;正确认识焦虑,进行心理疏导,减轻学习压力.

摘要： 根据北京市大规模抽样调查的结果,学习焦虑有随着年龄递增而加重的发展趋势,并且发现八年级女生的学习焦虑显著高于男生,而在五年级不存在这样的性别差异.本研究对于学习焦虑的影响因素和与课业负担的关系进行分析,发现学习焦虑与教师、班级、家庭多方面因素有关,并且学习焦虑对于课业负担有显著的预测能力.

摘要： 本文主人公张某,女,出生于1997年10月12日,现就读于北京师范大学附属平谷中学,高一年级.2013年2月25日开学和同班其他四名同学一起帮作者整理沙盘室,整理完之后几位同学希望能够做个沙盘,因此,作者带着她们做了一个团体沙盘,在交流讨论的过程中,几个孩子发现她们都在学习上存在不同程度的压力.隔了两天,张某在课下单独找到作者,希望能带着她继续做沙盘,帮她缓解学习压力.

摘要： 在大力提倡素质教育的今天,基础教育却扎扎实实地进行应试教育,中小学学生的课业负担日益加重,随之而来的是教育行政部门要求减负的号召.本研究力图通过对五四制六年级学生进行心理测量,把学习焦虑的数据与学生各科成绩相比较,再分析自我效能感所起的作用后,做出相应的结论,论证减负是否可行,减负能否持续下去.分析可知，减负与学习质量成反比，即“轻负担，高效率”。学习焦虑情绪对学生学习成绩无重大影响，减负是正确的可行的。学生的学习方法和心理状态对真学习文化知识起着重要作用；教师在课堂教学上下足功夫，力求精简讲课内容，还课堂于学生，尽量做到当堂巩固，实行分层次布置作业，口头书面作业并举，现在各科成绩存在显著正相关，证明实施减负措施有力到位，保证了教学质量。学生的自我效能感得分较高，与学生的文化学习效果相关性并不显著，学习焦虑后测与学生六下各科期中学习成绩存在显著负相关，需要从其它角度再深入研究。

摘要： 采用《中学生焦虑量表》及《中学生应对方式量表》对聋校中学生与普通学校听力正常中学生的焦虑及其应对方式进行比较研究。结果表明：聋校与普校中学生总体在学习焦虑和积极合理化解释上存在显著差异；在性别比较中，聋校与普校男中学生在学习焦虑上有显著差异,女中学生在积极合理化解释上有显著差异；在年级比较中，聋校与普校初中生在学习焦虑、积极合理化解释以及问题解决上有显著差异，高中生在各方面均无显著差异；并就聋生存在的问题提出了教育建议。

摘要： 随着社会的变革及大学生人数的逐年增多,大学生的心理分离问题越来越得到人们的重视。当代大学生的心理健康问题主要表现在学习焦虑、环境不适应、人际关系紧张、人格障碍等。本文研究大学生人格特征及心理健康问题是近年来重点研究课题之一。准确了解不同状态下大学生人格特征及心理健康状况,及时地对不同人群及个体进行心理疏导及采取相应的干预措施。有效的预防由于心理疾病而导致的各种矛盾,促进大学生提高和完善自己,形成健全的人格,为以后更好地服务社会奠定坚实的基础。

摘要： 外语焦虑是外语学习中一个比较重要的情感因素，长期困扰着大学生的外语学习。在英语课堂上，过多的焦虑会给学生的英语学习带来不利的影响，针对大学生在英语课堂上容易产生的焦虑等消极情绪，本文提出在英语课堂教学中，要克服学生在课堂上学习时产生的消极情绪，可以试采用小组活动为主的教学方式，目的在于创造轻松的学习氛围，帮助学生减轻学生的外语焦虑，建立学习英语的自信。本研究主要是通过实验来探讨大学英语课堂上使用合作学习中的小组活动教学方法对降低学习者外语焦虑程度是否有积极作用，通过在一个学期大学英语课堂上对120个大学生进行分组，利用小组活动的多种多样的教学方式作为主要教学手段进行实验。实验前期的统计数据表明多数大学生确实存在外语焦虑，而后期实验数据与前期对比分析之后，得出的结论是小组活动这种教学方式能在很大程度上降低学生的外语焦虑程度。此外，在实验前和实验后对有代表性的受试者进行访谈，前后记录对比也表明通过一学期的课堂教学实验，学生不再对英语课产生消极情绪，并且表示有浓厚的兴趣学习英语。论文的最后一部分总结了实验结论和本研究对大学英语教学的借鉴意义，并且提出了此实验的一些不足之处以及今后研究的方向。

摘要： 本文主要论述了多重体制化的内在张力与焦虑、行动方法与辅仁心理学习社群以及实践朝向社会变革的前进教育。

摘要： 本文主要论述了多重体制化的内在张力与焦虑、行动方法与辅仁心理学习社群以及实践朝向社会变革的前进教育。

摘要： 本发明公开了一种治疗失眠、改善老年痴呆、提高学习记忆能力、抗抑郁、抗焦虑、安神益智作用的中药组合物，其原料药组成为：天麻、白芍、刺五加和酸枣仁，该中药组合物可制成临床或药学上可接受的剂型。动物实验显示，本发明中药组合物可以改善睡眠功能、改善老年痴呆、提高学习记忆能力，具有抗抑郁作用和抗焦虑作用。

摘要： 一种能提升学习记忆力预防考试焦虑的制剂及制备方法，根据基因表达、分子认知和细胞应答的最新科学成果，结合中国古代医学智慧与传统保健理念，从人体生物电化学的阴阳平衡理论到分子水平上的微观发现，运用高科技生物萃取技术，从具有益智保健功效的植物中提取其促进大脑学习、记忆及自发探求能力的DA、Ach、GABA及丝氨酸、色氨酸等物质，及第二信使类物质如cAMP、cGMP、ATP等，加以适量促进递质脑内合成的微量智能元素及藏红花素、D-甘露醇、虫草多肽等多种神经营养因子补充到神经能量系统中，使大脑能够较长时间内维持学习记忆的兴奋状态，并通过促使信息记录物质G-蛋白能在神经细胞内迅速合成，从而有效提升学习、记忆能力与逻辑能力。

摘要： 本申请提供一种基于语音的焦虑预测模型的生成方法和焦虑预测系统，包括：步骤1：采集用户朗读文本的语音和用户的SAS量表得分，并用所述得分为所述语音标注；步骤2：提取所述语音的语音特征，并利用神经网络构建焦虑预测模型。本发明利用朗读文本的语音，通过机器学习，实现对被试焦虑状态的自动识别，系统便于操作和部署，提高了焦虑识别和预测的便捷性。

摘要： 本发明公开用于解决患有恐慌症(PD)的患者中的恐慌发作的物质组合物、治疗方法和组合疗法。在一个实施例中，本发明提供含有惰性气体的混合物在足够浓度和频率下用于预防恐慌发作和/或抑制恐慌发作的频率的用途。在一个具体实施例中，通过在15％/85％到30％/70％的浓度范围内吸入氙气‑氧气混合物来给予氙气，同时每个程序的氙气消耗量最多是3.0升。在其它实施例中，以亚麻醉浓度给予氙气‑氧气或氙气‑氧气‑氮气混合物，该等浓度足以引起恐慌发作减少和/或与患者接受的用于恐慌/焦虑症状的药物协同作用。

摘要： 本发明公开了青蒿素衍生物在制备抗焦虑症的药物或缓解焦虑症的食品中的应用，所述青蒿素衍生物包括蒿甲醚、青蒿琥酯和双氢青蒿素中的至少一种。本发明通过记录神经元突触活动发现蒿甲醚能够调节小鼠海马锥体神经元上兴奋性/抑制性突触传递平衡。本发明经过上述蒿甲醚在中枢神经系统的作用机制，发现青蒿素衍生物蒿甲醚、青蒿琥酯以及双氢青蒿素能有效改善正常或焦虑模型小鼠的焦虑样症状。表明，上述青蒿素衍生物能通过调节前脑锥体神经元上的兴奋性/抑制性突触传递平衡来发挥抗焦虑作用，可用于制备抗焦虑药物或有助于缓解焦虑的食品，安全、高效、价格低廉。

摘要： 公开了治疗神经精神病症如焦虑症的方法。所述方法涉及通过利用血管紧张肽IV受体的拮抗剂调节血管紧张肽IV受体的表达或者调节血管紧张肽IV受体的生物活性。还公开了鉴定有效减轻受试者中焦虑症的血管紧张肽IV受体拮抗剂的方法。

摘要： 本发明提供了一种经皮吸收型抗焦虑药，其活性成分为从植物中提取的精油；和该类抗焦虑组合物，及其生产方法。经皮吸收型的抗焦虑药包括作为活性成分的玫瑰精油，精油吸附剂、游离水除去剂、精油吸附/解吸附调节剂、发热剂、热传导抑制剂、吸附促进剂、成片基质和用于压接的薄片。同时本发明也提供了抗焦虑药和抗焦虑组合物的生产方法。

摘要： 取得部取得从控制对象观测到的、表示解释变量与目标变量的组合的多个观测数据。教师用学习部基于由取得部取得的多个观测数据，对用于根据解释变量输出目标变量的模型执行学习，生成学习完毕的教师用模型。学习用数据生成部通过对由教师用学习部生成的教师用模型输入规定的解释变量，取得针对规定的解释变量的规定的目标变量，生成规定的解释变量和规定的目标变量的组合作为用于对决策树模型执行学习的学习用数据。

摘要： 本发明的基板处理装置(100)具备基板保持部(120)、药液供给部(130)、基板信息取得部(22a)、药液处理条件信息取得部(22b)、及控制部(22)。基板信息取得部(22a)取得包含硬化层厚度信息或离子注入条件信息的基板信息，该硬化层厚度信息表示处理对象基板的抗蚀层中的硬化层的厚度，该离子注入条件信息表示在抗蚀层形成硬化层的离子注入的条件。药液处理条件信息取得部(22b)基于基板信息，自学习完成模型取得表示关于处理对象基板的药液处理条件的药液处理条件信息。控制部(22)根据药液处理条件信息来控制基板保持部(120)及药液供给部(130)，以利用药液对处理对象基板进行处理。

摘要： 学习装置(100、100a、100b)具有：学习用数据取得部(109)，其取得多个学习用数据，1个学习用数据是基于包含时间序列的观察值的1个或多个时间序列数据中的1个时间序列数据的第1信息、基于包含彼此不同的至少2个预测期间的多个预测期间中的1个预测期间的第2信息、以及基于经过预测期间后的观察值的第3信息的组合；以及学习部(110)，其将组合学习用数据中的第1信息和第2信息而成的信息作为说明变量，并且将第3信息作为响应变量，使用学习用数据取得部(109)取得的多个学习用数据进行学习，生成能够推理经过指定的预测期间后的推理观察值的已学习模型。