学习满意度
学习满意度的相关文献在2000年到2022年内共计396篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文377篇、会议论文19篇、专利文献218638篇;相关期刊297种,包括才智、文教资料、高教探索等;
相关会议17种,包括第十届全国运动心理学学术会议、中国地质学会地质教育研究分会2013年学术年会——地学产学研结合教学基地建设与卓越工程师培养研讨会、北京广播电视大学2011学术报告会等;学习满意度的相关文献由692位作者贡献,包括陈富、吴学华、文静等。
学习满意度—发文量
专利文献>
论文:218638篇
占比:99.82%
总计:219034篇
学习满意度
-研究学者
- 陈富
- 吴学华
- 文静
- 谢玉先
- 陈玲
- 何海艳
- 何燕
- 侯春阳
- 孙书洋
- 封孟君
- 康保超
- 李康弟
- 林琳
- 祖静
- 陈春莲
- 但菲
- 周蕾
- 曾娅妮
- 李胜联
- 杨凤
- 杨扬
- 王灵玲
- 相振伟
- 袁丽丽
- 马原
- 付彤杰
- 仲海宁
- 何双伯
- 何文秋
- 侯睿
- 侯芳艳
- 储祖旺
- 兰国帅
- 冯丽霞
- 刘明菲
- 刘桂云
- 刘洋
- 卞晨晨
- 原帅
- 史岩
- 史青
- 吴晗冰
- 孙雁娥
- 宋宇红
- 张怡
- 张文兰
- 张紫秋
- 张蕾
- 张雨楠
- 张香萍
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王超超
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摘要:
2020年1月27日,教育部发出通知,要求各地大中小学校推迟春季开学时间,具体开学时间等待各地教育行政部门的通知,并于1月29日发出倡议,要求各地利用网络平台,开展“居家线上教学”。于是,网络课堂学习成为一种常态化教育形式。本研究通过对学生网络课堂学习的满意度进行问卷调查,分析疫情期间影响学生网络课堂学习满意度的因素,并提出提升网络课堂学习满意度的策略。
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胡国华;
朱勇军
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摘要:
探讨老年人学习对赋权增能的作用机制,能够为实现老年教育的赋权增能价值提供参考。以河北省老年大学501名60岁以上的老年学员为研究对象,对其学习满意度、学习效果、社会支持和赋权增能进行问卷调查,并建立结构方程模型分析四个研究变量的结构关系。研究发现,老年人学习满意度的提升,对其学习效果、社会支持和赋权增能产生正向影响;学习效果的提升,有助于充分发挥老年人学习带来的赋权增能价值;另外,社会支持经学习效果发挥中介效应,其支持越多,获得赋权增能的水平越高。
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马秀麟;
范晨雨;
贾玉娟;
聂之孽;
姜雪
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摘要:
在新冠肺炎疫情的影响下,在线学习成为高校的常态化教学形式。当学生被迫从传统“面对面”学习过渡到全面在线学习,是否会引起满意度降低并导致教学质量下滑?针对这一问题,文章基于真实教学情境中的教学实践和体验,从在线学习环境、在线学习过程、学生自我感知等维度设计调查问卷,并通过调查数据分析学生的在线学习满意度水平,探究影响在线学习满意度的深层次原因。结果表明:全面在线学习会导致部分学生产生强烈的焦虑感、倦怠感,进而影响学习动机,其根本原因在于缺乏面对面教学中的学习氛围和同伴之间的交流及相互激励;学习满意度在课程设计维度呈现差异,其根本因素在于教师社交的出现频率;影响学生在线学习满意度的因素因学段而异,本科生的满意度受学习动机、学习交互和教师制约,研究生则主要受到学习动机的制约。基于调查结论及相关研究成果,文章提出在在线学习环境中引入游戏化学习、群体感知效应等过程干预策略,并通过教学实践论证其有效性。
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王润青
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摘要:
疫情期间的大规模在线学习是我国高等教育史上最大规模的利用网络技术开展的教学与学习活动。而在线学习过程中大学生的学习质量成为实现这一目标的关键,因此从大学生在线学习满意度视角切入,讨论大学生在线学习质量成为学者关注的新焦点。以疫情期间大规模在线学习为契机,通过总结疫情期间大学生在线学习满意度的阶段性特征,尝试构建“支持·转向·对话”多维路径系统,以期提升大学生在线学习满意度并优化大学生在线学习成效。
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郭丽君;
胡何琼
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摘要:
在线教学中,学习者的学习满意度是衡量在线教育质量的重要指标,而教师关怀行为和学生学习投入对大学生的学习满意度都具有一定的影响。研究通过对2021年参与在线教学的635名大学生展开问卷调查,探讨三者之间的关系。研究发现,在线教学中教师关怀和学生学习投入总体水平不高,有待进一步加强;性别、院校类型因素会影响大学生的在线学习投入和学习满意度;在线教学中的教师关怀正向预测学习满意度,而学习投入在教师关怀和学习满意度间起部分中介作用。因此,保障在线教学质量,需完善在线教学环境,为教师提供在线教学培训,增强学生内在学习动机。
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胡路伟;
朱祎
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摘要:
在线课程学习满意度研究有利于分析在线课程的优势与不足,促进在线课程的管理与发展。以在线课程学习满意度为研究对象,构建在线课程学习满意度评价指标体系,运用模糊综合评价法和IPA象限分析法对在线课程学习满意度进行实证分析。结果发现:在线课程学习满意度综合评价得分介于一般和满意之间。各维度的满意度得分从高至低依次是:教育教学方式、交互程度、个体特征、行为意愿和社会支持。网络学习平台界面设计和功能便于使用、学习平台运行稳定和网络课程内容丰富是在线课程的最大优势;需持续关注的是教师的及时辅导与反馈沟通等互动工作、受教育者持续使用在线课程的行为意愿。
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游晓娟
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摘要:
通过文献资料法、问卷调查法和数据处理法,对笔者所在学校武汉校区的大学生进行24式太极拳学习满意度的调查研究。结果发现:1)大学生认可24式太极拳,但缺乏一定的学习积极性;2)大学生对于24式太极拳平衡气血的作用表示肯定,但对其健身锻炼效果存在疑问;3)大学生对于24式太极拳的主动练习可能性大多处于批评型。于是建议:1)学校应注重太极拳文化建设,培育校园太极文化,提升学生对太极拳的认知;2)高校体育课应改变单一的教学模式,进行教学创新与改革,激发学生学习兴趣。
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武培博
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摘要:
对大学生学情的了解是衡量高等教育办学质量的重要体现,也是学术界关注的热点。以动机发展的自我系统理论(the self-system model of motivational development,以下简称SSMMD)为依据,基于999份调查问卷,通过结构方程模型分析了过程性评价对大学生学习的影响。结果显示:实施过程性评价能够直接预测自我效能感、学习投入和学习满意度;学生的自我效能感和学习投入对学习满意度有积极的预测作用;情感学习投入和行为学习投入均能够正向预测学习满意度。教师在实施过程性评价时,可以通过提升大学生的自我效能感来提升他们的学习投入和学习满意度。基于此,高校应该持续推进教育教学改革,发挥过程性评价在学生学习中的促进作用,帮助学生提升自我效能感,从而提高大学生的学习投入和学习满意度,进而推动高等教育的高质量发展。
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张军翔;
张涵;
朱宇;
陈雪;
徐琦
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摘要:
“互联网+教育”是一种新型的教育模式,大学生通过利用互联网进行在线学习时,需要理解哪些是影响学习者接受的关键性因素,对提高学习者接受度有重要作用。基于UTAUT模型,构建了大学生在线学习影响因素的研究框架,框架包括6个自变量、2个因变量、3个调节变量,并根据研究变量设计了问卷。采用SPSS 24.0进行数据统计分析,研究结果表明:大学生在利用互联网进行在线学习时具有较高的普适性,不同性别、不同专业在进行在线学习时各个影响因素上表现出显著性差异;大二与大四的学生在绩效期望中表现出显著性差异,感知自我效能、绩效期望、社群影响对行为意愿的影响权重的占比较高,感知自我效能、绩效期望、配合情况对学习满意度的影响权重占比较高。最后,根据研究结果提出相关的建议。
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刘思强;
贺晖
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摘要:
在线教学改变了学生学习体验方式,但没有改变教与学的关系,教师仍是课堂的灵魂,优良适宜的教学行为是学生学习有效进行的根本保障。在线教学的发展将取决于线上课堂与线下课堂能否真正实现“实质等效”。对C大学11443个不同专业参与在线学习的学生开展实证调查发现,教师教学行为和活动的9个外因变量对学生在线学习满意度存在显著正向影响,其中课程考核、课程内容、学习资源三个变量对在线教学满意度的影响最为明显,专业类型具有调节作用,文科学生比理工科学生有更高的在线学习满意度评价。教师可以通过加强过程化考核、课程设计、课前准备及学习资源建设等教学优化行为,根据文科、理工科等专业类别差异调整在线教学行为和在线教学活动,切实提升在线教学实效。
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魏宇麒
- 《第七届全国教育效能学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
教育学院硕士新生的学习满意度,可以从侧面反映教育学院的优缺点及工作绩效,是高等教育质量的结果性指标之一.本研究拟聚焦于学生学习满意度背后的影响因素,以期为高校加强对学生的关注,更好地培养人才及优化资源配置,提高高等教育质量等做理论借鉴。对江苏省190名教育学院硕士研究生的调查表明:个体背景中的主观经济压力、学习投入中的情绪投入与认知投入、学习困难感知中的学习意志等能显著影响教育学院硕士新生的学习满意度,其中学习投入的解释效力最大.根据研究结果,本文对个人背景、学习投入、学习困难感知如何影响教育学院硕士新生的学习满意度及教育学院是否可以招收不同本科学科背景的学生作为硕士研究生展开了讨论.此外,本文还对如何提升学生的学习投入,如何降低学生的学习困难感知及如何弱化学生的家庭背景感知等提出了建议.
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胡元林
- 《江苏高教学会评估委员会首届年会》
| 2017年
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摘要:
学习满意度是学习者在学校教学活动中对学习目标实现情况的满意程度,其作为一种主体感知评价,受多种因素共同影响.本研究基于学生自我学习效能评价视角,提出大学生学习满意度分析模型和研究假设,并通过问卷调查方式检验地方本科高校学生学习满意度影响因素模型.研究结果显示,教学水平、教学关系、学习氛围等是影响地方本科高校学生学习满意度的主要因素,教学内容、教学方法、硬件设施对学生学习满意度影响不显著.学生自我学习效能评价一方面直接影响学习满意度,另一方面自我学习效能评价与学习满意度评价二者影响因素表现出较高的一致性,高校尤其是地方本科高校应着力借助各种教学手段增强学生自我学习效能,以此不断提升学生学习满意度.
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程洁;
许超;
李莎
- 《中国学位与研究生教育学会2016年会员代表大会》
| 2016年
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摘要:
针对研究生教育与培养方面的问题,通过调查问卷,以西安交通大学在校研究生为对象进行了研究生教育满意度调查,分析、统计了不同学历层次、学科、年级的研究生学习满意度基本状况.调查结果表明:在校研究生对学校整体满意度较高;博士生的总体满意度高于硕士生.通过调查研究生课程体系设置、国际交流以及学校硬件设施的满意度仍有待提高的问题.最后,基于实证研究结论提出了相关对策和建议.
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Jing WEN;
文静
- 《2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛》
| 2016年
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摘要:
"双一流"建设的要旨是要突出人才培养的核心地位,学习满意度是大学生对参与学习结果的评判指标,是全面提升高等教育质量的突破口,具有多方面的价值.理论辨析层面,大学生能够通过学习满意度完成对学习质量的主观判断,形成基本状态特征并表现出整体倾向.质量监管层面的重心在于学习满意度对学习质量的构建与表征,并将其运用至人才培养质量管理中.以学生为中心、凸显人文关怀的评估方式,则能良好地凸显学习满意度在质量评估方面的价值,并强调学习满意度的持续优化.
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汪慶珍;
顏榮泉
- 《第21届全球华人计算机教育应用大会》
| 2017年
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摘要:
本研究旨在探讨计算机概论课程运用即时回馈系统教学时,师生互动、自我效能、学习投入与学习满意度之相关分析.研究对象为台北市某高职一年级工科共六个班级238名学生,在使用即时回馈系统辅助教学后进行调查研究,总计回收有效问卷225份.皮尔森相关系数及多元回归分析结果显示:运用即时回馈系统教学时,师生互动、自我效能、学习投入与学习满意度之间皆呈显着的正相关,且经多元回归分析得知此三变项能预测学习满意度达82.3%的变异量.
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唐偉庭;
黃朝曦;
林明志
- 《第21届全球华人计算机教育应用大会》
| 2017年
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摘要:
本研究导入翻转教室概念试图改变,增加学生课前自主学习与课间充分讨论的机会.探讨运用Google Classroom平台实施翻转教室合作学习教学法在国中学生学习电脑科目上,对学生的学习成就、学习态度与学习满意度之影响,本研究采用准实验研究法,实验组采翻转教室合作学习教学法,控制组采电脑教室广播加传统讲述教学模式,研究结果显示:一、翻转教室合作学习教学法确实能提高国中生学习电脑课程的学习成就.二、翻转教室合作学习教学法确实能改善国中生学习电脑课程的学习态度.三、翻转教室合作学习教学法确实能提升国中生学习电脑课程的学习满意度.
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廖偉翔;
黃朝曦;
楊明玉;
陳姿伶
- 《第21届全球华人计算机教育应用大会》
| 2017年
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摘要:
本研究以问卷方式,针对参与MOOCs课程学生来进行研究,发现MOOCs课程学生的学习动机、学习后满意度及学习成效不同.研究目的如下:1.比较不同地区与年龄学生在自我效能、学习动机及学习满意度的情形.2.了解修习MOOCs课程学生的自我效能、学习动机及学习满意度的情形.3.探讨修习MOOCs课程学生的自我效能、学习动机及学习满意度的差异.在学习动机方面量表共15题进行信度(reliability)分析,分析结果Cronbach'sα系数为0.960;满意度量表共19题且Cronbach'sα系数为0.968;自我效能量表共14题且Cronbach'sα系数为0.87;具可接受之信度,因此本研究成果相信可以给进行MOOCs课程研究者作为参考.
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